中國式教育現代化影響因素及評價體系研究

［摘要］黨的二十大報告指出，要以中國式現代化推進中華民族偉大復興，提出“教育是國之大計、黨之大計”。本文建立了中國式教育現代化的評價體系，旨在從統計測度方面了解我國教育現代化的進展情況和水平，為指導未來的教育發展方向提供科學的依據和參考。其次，通過主成分分析進行了數據的獲取以及降維，通過多元回歸模型，研究了各個因素對教育現代化的影響程度。然后，以教育現代化評價體系的得分為分類標準，對各區域進行K-MEANS 聚類分類，結果表明：國內區域教育現代化存在區域發展不平衡，西部地區整體教育現代化水平偏低，沿海地區和東部地區發展水平良好。提出了促進我國教育現代化發展的意見和建議。

［關鍵詞］中國式教育現代化；多元線性回歸；在線開放課程

［中圖分類號］G521［文獻標識碼］A［文章編號］1008-4648（2025）01-0075-06

Research on the Influencing Factors and Evaluation System

of Chinese-style Modernization of Education

Li Yanrong Yang Yunfeng

（1.Xi’an No. 26 Middle School，Xi’an 710054；2.Xi’an University of Science amp; Technology，Xi’an 710054）

Abstract：Education is a major national plan and a major party plan，we should promote the great rejuvenation of the Chinese nation with Chinese modernization. This paper establishes an evaluation system for Chinese-style educational modernization aiming to understand the progress and level of educational modernization in our country from the perspective of statistical measurement， and to provide scientific basis and reference for guiding the future of educational development. Secondly， data acquisition and dimensionality reduction were carried out through principal component analysis， and a multivariate regression model was used to study the extent which various factors affect educational modernization. Then， taking the score of the evaluation system of educational modernization as the classification standard， the K-MEANS clustering classification is carried out for each region and the results show that： there is an unbalanced regional development of educational modernization in China. Opinions suggestions for promoting the development of educational modernization in our country are put forward.

Keywords：Chinese-style modernization of education; Multiple linear regression; Online course

在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中提出了到2035年我國基本實現社會主義現代化的遠景目標。習近平總書記也指出“現代化的本質是人的現代化”，中國的現代化征程一直以來都非常注重人的發展，大力投資于教育和健康領域，以提高人民的素質和生活水平。這些措施也被認為是中國崛起的重要因素之一。中國式現代化的實現，離不開教育的支撐。教育現代化推動人的現代化成為中國式現代化的基礎和支撐[1]。隨著社會各個領域不斷發展，人們對教育質量的要求也越來越高；信息技術的高速發展，傳統教育方式逐漸無法滿足教育需求；全球化的加速和教育國際化的趨勢加強，各國之間的教育交流趨于頻繁。我國政府近年來加大了對教育現代化建設的投入，提出了“建設教育強國”的目標和任務。黨的二十大以來教育現代化的理論與實踐創新，深層次拓展了中國教育現代化的認識。中國式現代化是“以人為本”的實現人的全面發展的現代化，與西方現代化以資本主義和少數人主導的現代化存在鮮明對比[2]。在對全國教育現代化的研究中，旨在從統計測度全面了解中國教育現代化的進展情況和水平，為指導未來的教育發展方向提供科學的依據和參考；同時發現某些省份教育現代化的短板和不足，有針對性的制定措施和戰略，促進教育現代化的全面發展；有助于優化教育資源和提高教育質量，通過制定科學的評價指標，量化教育現代化建設的發展情況和質量，及時進行評估，促進教育現代化建設的不斷推進。

一、教育現代化指標評價體系

在對教育現代化目標內容、評價指標和標準體系的研究中，國際組織對教育現代化指標的界定和應用有影響[3]。聯合國教科文組織重視教育入學率、學生規模、公共教育投入和供需平衡程度；世界銀行更注重教育投資[4]。雖然國內這些指標易于理解和采集數據，但缺乏基本理論框架，不能完整涵蓋和監測教育現代化的各個方面和過程。國內學者對教育現代化水平標準和發展等級水平進行研究，楊明[5]根據 20 世紀國際教育發展水平，研究并介紹了相關測量指標的參數值，并設計了一套由11個定量指標組成的標準體系。沈曉慧[6]則通過從教育部每年發布的統計公報和簡報中選擇指標和確定目標值等方式進行評價。這些指標和標準的使用可以幫助評估教育現代化水平和發展程度，以全面反映教育現代化的各個方面。在評價教育現代化的過程中，需要考慮到不同階段、不同地區的特點，采用科學合理的指標和標準，以便更準確地評估教育現代化的水平和發展情況。

對于評價教育現代化的水平，可以采用質化、量化和復合性等不同的指標建構方法。張莉[7]在研究國民教育指標體系時采用了德爾菲法，而李芹[8]則主張在評估指標體系時要同時綜合運用量化方法如關鍵要素調查法，以及質化方法如專家討論會、德爾斯菲法和權重系數篩選法等。李芹認為僅僅使用一種方法無法全面、準確地評估指標體系，需要綜合考慮多種方法。在構建教育現代化指標體系時，需要考慮到不同維度和層次的因素，綜合運用各種方法和技術，以構建一個科學、規范和真實可信的評價體系。從上述研究可以看出，國際上對于教育現代化的研究和指標體系的研究較為獨立，強調實行制度化管理，這是我國需要重點借鑒的方面。而從國內的研究現狀來看，雖然有許多研究成果具有很強的借鑒意義，但總的來說還存在不足。一方面許多學者在教育現代化的研究過程中側重于指標體系的實踐運用，缺乏理論上的清洗闡釋和考究，導致指標間的邏輯聯系較弱。另一方面對于發達地區和城市提出的指標體系，沒有明確衡量指標，只是停留在數量的普及，缺乏動態性的考慮。研究與制定具有科學性、前瞻性和可操作性的指標體系，引導全國各地區教育現代化科學建設，已經成為國家和各地政府的共同呼聲和迫切要求。在制定指標體系時，需要充分考慮到教育現代化發展的不同階段和各地區實際情況的差異，同時需要注意指標的動態更新和持續優化，以促進教育現代化建設的穩步進行。

教育現代化程度（因變量y），由于教育現代化程度的衡量與多個指標有關，選取其中最具有代表性的幾個元素[9]，補充“新增圖書”，“電子圖書”，“數字終端數”，“多媒體教室”，“科研儀器”作為教育現代化的指標來進行研究。自變量選取人口（x₁）、GDP（x₂）、學校數量（x₃）、師生比（x₄）、教師學歷（x₅）、新增圖書（x₆）、電子圖書（x₇）、數字終端數（x₈）、多媒體教室（x₉）、科研儀器（x₁₀）。

GDP和中國教育現代化之間存在著密切的聯系。一方面，高水平的教育現代化有助于提升人力資本質量，從而促進經濟增長和GDP的提高。另一方面，經濟的快速發展也為國家提供了更多投入教育現代化的資源，進一步推動了教育現代化的進程。人口數量的增長對教育系統提出了一定的挑戰，因為它需要更多的教育資源來滿足不斷增長的學生數量。另一方面，教育現代化可以幫助解決一些人口問題，此外，教育現代化還可以促進人口結構調整，從而促進經濟發展和社會穩定。增加學校數量可以給更多的人提供一些可以受教育的機會，這將有助于提高我們整個社會的教育水平。同時，現代化的教育需要更好的教育設施、師資和教學資源等方面的支持，因此增加學校數量只是其必要的先決條件之一，還需要配套建設和改善相關的教育資源和環境。數字終端數：數字終端（如電腦、平板、智能手機等）已成為現代教學中必不可少的工具。數字終端的廣泛應用可以提供更加多樣化和個性化的學習方式，這些多種多樣的方式可以幫助學生們更好地理解知識，提高學習的效率和學習成果。科研儀器：一方面，現代科研儀器的發展使得科學研究更加精確、高效和可靠，有助于推動科學技術的發展和進步。另一方面，教育現代化需要借助現代科研儀器來提升教學質量和水平，使學生更好地理解和掌握知識。通過使用現代科研儀器，學生能夠更好地進行實驗和觀察，從而深入了解科學原理和現象。

二、數據來源及統計分析

限于香港、澳門、臺灣地區的數據不全或難以獲得，因此選取了中國其余31個省級行政區的數據進行分析。各個指標的數據均來源于2010-2020年度的《中國統計年鑒》，國家統計局和工業和中國教育部官方網站。使用SPSS的描述統計功能，分別得到31各省份的教育現代化程度、人口、GDP、高校數量、師生比、教師學歷、新增圖書、電子圖書、多媒體教室、數字終端數、科研儀器的最小值、最大值、均值、標準偏差數據。表1所示相關數據的統計描述。

根據國家統計局發布的數據，截至 2020 年底，中國總人口為 14.76 億人，其中 60 歲及以上的老年人口為 2.57 億人，占總人口的 17.3%。這說明我國正處于人口老齡化的嚴峻形勢之中。人口老齡化對教育現代化的影響越來越大。對于人口老齡化問題，一方面，隨著老年人口比例的增加，社會對于高素質、高技能的勞動力需求逐漸增加，這就需要教育體系適應社會的需求，提供更高質量的教育。另一方面，教育現代化可以提高全民素質，增強老年人口的自我管理和養老能力，從而減輕社會養老負擔。教育現代化可以促進人口升級。2019 年，全國中小學教育信息化應用率達到 70%以上，普及率逐年提高。2020 年，我國共有 2914 所高等院校，其中 985、211 工程和“雙一流”高校數量不斷增加，學歷教育和職業教育水平不斷提高。根據教育部發布的數據，我國高等教育毛入學率已經達到 51.6%，遠高于 20 世紀80 年代的開始階段。隨著高等教育水平的不斷提高，我國的人才培養也在不斷加強，教育質量也得到了明顯提高。同時，教育現代化也促進了我國經濟和社會的發展，提高了國民素質和創新能力，推動了產業升級和轉型發展。

使用主成分分析法將數據降維，選取對教育現代化影響大的關鍵變量。PCA分析適用于具有相關性的數據，但并不一定要求變量之間有強相關性。當原始數據中的變量之間存在較強相關性時，PCA可以更好地降低數據的維度，并提取主要信息。而當變量之間相關性較弱時，PCA仍然可以應用，但可能無法有效地減少數據的維度。在進行PCA之前，可以使用相關性矩陣來評估變量之間的相關性情況，以確定是否適合使用PCA進行數據降維。10個自變量的相關性矩陣表2所示。

三、多元回歸模型

經過主成分數據分析發現，各指標變量在不同主成分上的載荷值，變量x₁，x₂，x₃，x₄，x₅，x₆，x₇，x₈，x₉，x₁₀在第二主成分上的載荷絕對值較大，即與第二主成分相關程度較高；根據數理統計相關知識，主成分分析的變換矩陣即主成分載荷矩陣與因子載荷矩陣及特征值的關系式，故可以由因子載荷矩陣和特征值來計算求得主成分載荷矩陣，計算得出的主成分載荷矩陣系數。由此可得兩個主成分y₁，y₂的表達式如下：

y₁=0.32x₁+0.34x₂+0.35x₃-0.06x₄+0.35x₅+0.34x₆+0.34x₇+0.34x₈+0.32x₉+0.29x₁₀

y₂=0.32x₁-0.02x₂+0.22x₃+0.77x₄+0.16x₅+0.15x₆-0.07x₇-0.19x₈-0.08x₉-0.41x₁₀

由上述表達式可通過計算變量得到兩個主成分的值。在計算變量之前，需要對原始變量進行標準化處理，教育現代化程度作為因變量，y₁，y₂作為兩個主成分變量，其中y₁與高校數量和教師學歷的相關性最強，與GDP，圖書等電子設備相關性較強，與師生比呈負相關；y₂與人口相關性最強，但與GDP以及各種電子設備成負相關。用主成分分析降維，然后建立多元線性回歸模型，研究影響教育現代化程度的主要因素。由于一個現象通常與多個因素相關聯，使用多個自變量進行預測或估計因變量比只用一個自變量更有效。

多元線性回歸模型使用多個解釋變量來預測一個響應變量，這些解釋變量可以是連續變量、分類變量或二元變量。該模型假設響應變量與每個解釋變量之間存在線性關系，并且通過最小化誤差平方和來擬合數據。其數學模型為y=k₀+k₁y₁+k₂y₂+ε，ε誤差項。

根據顯著性水平（通常為0.05）來判斷自變量是否對因變量有顯著影響。當p值小于等于顯著性水平時，可以拒絕原假設，即認為該自變量與因變量之間存在顯著相關性，并應該包含在模型中。反之，當p值大于顯著性水平時，不能拒絕原假設，即認為該自變量對因變量沒有顯著影響，應當從模型中刪除相應變量。然而，在實際建模過程中，還需要考慮其他因素，如共線性、過度配適等問題。因此，在進行變量選擇時需要注意多方面因素，而不僅僅局限于顯著性檢驗結果。運用SPSS軟件，運用多元線性回歸方程可以得到模型調整后的擬合度為0.862，說明模型的擬合度良好，可以使用回歸模型結果為y=-1.55+0.341y₁-0.072y₂+ε，由方差分析表可知：F的值為94.600，顯著性概率p小于0.001，因此自變量系數統計較為顯著。該回歸模型能較好地反映出自變量y1對因變量教育現代化程度有顯著性檢驗，而自變量y2對因變量的影響不顯著。

四、區域教育現代化分析

促進區域經濟的高速高質量發展。教育現代化的基礎設施、普及度、教育質量等，是區域經濟發展與增長的牢靠地基與堅實后盾；創新教育作為“技術”要素與“數據”要素的耦合域，相輔相成的促進了數字經濟時代科技創新與經濟的協同發展。因此，加強教育現代化的發展和普及，對于促進區域經濟的發展和提高人民生活水平具有重要意義。

聚類分析可以揭示數據之間的內在結構和關系，下面為聚類變量多重共線性問題的診斷。根據表3中的VIF值都小于5可以得出各個聚類變量之間不存在共線性，因此不足以影響結果。

根據主成分分析所選擇的2個指標反映了31個地區的教育現代化程度，它們在一定程度上反映了不同地區之間的教育發展水平，對個體進行聚類，運用歐式距離，當所有樣本點的簇類中心都不再發生變化時，終止迭代。使用K均值聚類（K-means Cluster）方法，將聚類數設置為4類。第一類為未達到教育現代化的地區，第二類為教育高度現代化地區，有助于經濟社會發展。第三類為教育低度現代化地區，第四類為教育中度現代化地區。迭代最終聚類中心表4所示。

由每個樣本所屬類別以及每個樣本與各自簇類中心的歐氏距離，結合表4聚類中心可以得到北京和廣東的教育現代化水平極好，浙江、福建、山東、江蘇、上海的教育現代化水平較好。黑龍江、內蒙古、西藏、青海的教育現代化水平相對較差。通過得分情況，可初步得到結論我國西北部和東北部的教育現代化水平較弱，西南地區的教育現代化水平也欠佳，而東部地區與東南沿海的地區的教育現代化水平較高。教育現代化水平總體呈現出東部化、沿海化與經濟發展水平高度相關的特點。教育重視程度、教育質量、教育信息化、智能化程度、教育普及程度、教育條件保障、教育對外開放程度和教育成果，都與經濟發展密切相關。一個國家對教育的重視程度越高，越能夠吸引到更多的優秀教育資源和人才，提高教育水平，進而促進經濟發展。教育質量的高低直接影響到人才的素質和創造力，高質量的教育能夠培養更多的高素質人才，高素質人才能夠為經濟發展提供更多的機會。隨著信息化和智能化的發展，教育也需要不斷更新和改進，提高信息化和智能化程度，有利于培養更多適應未來經濟發展的人才。教育普及程度越高，人們的受教育程度和素質也越高，有利于提高勞動力素質和創新能力，進而促進經濟發展。

五、總結與建議

通過多元回歸模型可以得到主成分1對教育現代化的影響最大，而與主成分2的相關性不顯著，因只需關注主成分1即可。主成分1與除師生比以外的其余變量相關性均較為顯著，即GDP越高，多媒體教室以及數字終端化等數據上升時，教育現代化程度越高，我國在未來加強教育現代化建設時應重點加強這幾方面。同時教育現代化程度與師生比顯示負相關。因此，降低師生比可以有效減少教育資源的不平等分配，但并不一定是最有效的方法。提高教育現代化程度需要綜合考慮包括建設現代化教育設施、提升教師的專業能力和創新精神、推廣先進的教育技術等在內的多種因素。

隨著我國經濟的快速發展和教育的普及，教育現代化已成為一個必要的趨勢。不同因素的分配對各個地區教育現代化程度有所不同，因此，需要對不同地區的教育現代化水平進行研究，而根據我們建立的回歸模型以及決策樹算法提出相應的建議，以促進我國教育現代化的發展。

一是加強教育信息化建設，教育信息化是現代教育的重要組成部分，可以提高教育效率和質量。為了實現教育現代化，應加強教育信息化建設，提高應用水平。二是加強教育資源共享，教育資源的共享可以提高教育的效率和質量，減輕教育資源的負擔。因此，應加強教育資源共享，促進教育資源的流動和共享，為教育現代化提供更多的支持。三是加強教育管理信息化，加強教育管理信息化建設可以提高教育管理效率和質量，為教育現代化提供支持，促進教育管理水平提升和發展。開放大學等教育機構可通過在線開放課程全力打造數字化教育平臺，集聚全社會優質學習資源，搭建全民終身學習公共服務平臺。這有助于整合各方教育資源，形成教育合力，推動中國式教育現代化進程中終身學習體系的完善。四是加強教育科技應用，教育科技的應用不僅可以提高教育的效率和質量，還可以為教育現代化提供一些有力的支持。因此，應加強教育科技應用，提高教育科技應用的水平，促進教育現代化的發展。五是加強教育師資培養，教育師資是發展教育現代化的一個關鍵因素，它對于提高教育的質量和效率具有非常重要的作用。因此，我國應該加強教育師資培養，提高教師的教育水平和專業素質，為教育現代化提供更多的支持。六是加強教育國際化，加強教育國際化可以促進教育現代化和提高國際競爭力。因此，需要加強國際教育交流合作，提高我國教育的國際影響力。

總之，教育現代化是我國教育發展的必然趨勢，需要各方面共同努力，加強教育信息化建設、教育資源共享、教育管理信息化、教育科技應用、教育師資培養和教育國際化等方面的工作，為教育現代化提供更多的支持和保障。這些措施有助于促進我國的教育現代化，提高教育的質量和效率，進而為我國的發展做出更大的貢獻。

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［責任編輯李帆］