協同理論視域下職業院校勞動教育與美育協同育人路徑探析

摘要：勞動教育與美育作為教育體系的重要組成部分，兩者之間具有協同育人的內在邏輯和現實需要。針對當前職業院校勞動教育與美育存在的協同育人理念認知度不高、體系整合度不夠、要素融合度不深、配套保障度不足等問題，基于協同理論的視角提出推進教學協同，實現育人目標的有機契合；實施課程協同，實現育人要素的深度融合；優化組織協同，實現育人主體的有效配合；完善配套協同，實現育人保障的貫通整合等解決路徑。

關鍵詞：職業院校；勞動教育；美育；協同育人；路徑探析

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）03-0031-06

2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》實施，明確了職業教育的類型定位，強調職業教育以培養“高素質技術技能人才”為目的。實踐性是職業教育的顯著特征，勞動教育與美育結合有助于提升學生的實踐能力和審美素養，對于培養高素質技術技能人才具有不可或缺的作用。勞動教育與美育作為職業院校重要的育人方式，兩者之間育人理念相通、育人要素融合、育人方式疊加，開展勞動教育與美育協同育人，可以更好地彌合短板、發揮合力，增強育人實效，對于推動職業教育高質量發展、提高職業院校人才培養質量具有重要意義。

一、職業院校勞動教育與美育協同育人的內在邏輯

（一）馬克思主義勞動觀和美學思想是開展勞動教育與美育的根本遵循

馬克思主義勞動觀是馬克思主義理論體系的重要組成部分。馬克思主義認為，勞動是人類生活的第一基本條件，勞動創造了人本身[1]，勞動是推動人類社會進步的根本力量。馬克思主義美學思想是用馬克思主義的觀點、方法闡釋美的本質與起源、人類審美意識及其歷史發展的科學。“勞動創造美”是馬克思主義美學中的經典命題。[2]馬克思運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，創造性地將勞動和美聯系在一起，揭示了美的根源所在。黨的十八大以來，習近平總書記結合新時代的特點，提出“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”[3]“堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養”[4]“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長”[5]等一系列重要論述。這些重要論述是對馬克思主義勞動觀和美學思想的創新性發展，深化了人們對勞動的認識，豐富了“勞動創造美”的時代內涵，彰顯了習近平新時代中國特色社會主義思想與時俱進的理論品格，為勞動教育與美育的協同育人提供了理論遵循。

（二）實現立德樹人根本任務是勞動教育與美育共同的價值指向

教育是國之大計、黨之大計。黨的二十大報告指出，要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。這一重要論斷明確了教育的總體目標，對“培養什么人”的首要問題進行了科學解答。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出 “把勞動教育納入人才培養的全過程，貫通大中小學校各個學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，強調加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，充分挖掘和運用各學科蘊含的豐富美育資源。勞動教育與美育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分，兩者有著共同的育人目標，都是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。勞動教育與美育的協同發展對于推進五育并舉、促進人的全面發展、實現立德樹人根本任務具有重要意義。

（三）勞動教育與美育是職業院校培養高素質技術技能人才的現實需求

職業教育以培養高素質技術技能人才為目的，職業教育的人才培養特點對勞動教育和美育有著明確要求。一方面，高素質技術技能人才不僅要具有職業道德、文化知識和技術技能，也要具有勞動素養、人文情懷、審美能力。2019年6月，教育部印發的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》指出，職業院校在育人方面，要將“職業精神和工匠精神融入人才培養全過程”，“強化勞動教育，明確勞動教育時間，弘揚勞動精神、勞模精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動”，“深化體育、美育教學改革，促進學生身心健康，提高學生審美和人文素養”。由此可見，勞動教育與美育契合職業教育的育人特點，是職業院校培養高素質技術技能人才不可或缺的重要內容。另一方面，勞動教育與美育協同發力能夠提升職業院校的育人實效。勞動教育可以培養學生的勞動技能、勞動素養，使其養成良好的勞動習慣，形成正確的勞動價值觀；美育可以培養學生的審美意識，增強創造精神，提升精神涵養，塑造健全人格。勞動教育與美育相輔相成、互為補充，可以更好地集聚育人合力，以勞育美，以美育勞，培育職業院校學生尊重勞動、熱愛勞動的勞動精神，精益求精、求真尚美的工匠精神，最終培養出品德高尚、技藝雙馨、追求卓越，能夠發現美、欣賞美、創造美的復合型高素質技術技能人才。

二、協同理論及其在勞動教育與美育中的應用

（一）協同理論的概念及內涵

1.協同理論的概念

德國物理學家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）創立的協同理論（synergetics）指出，一個系統是由多個彼此聯系、影響和作用的子系統構成，通過子系統之間的相互作用、自身要素的相互耦合，使系統呈現穩定有序的新型結構，進而產生協同效應。[6]自20世紀70年代提出以來，該理論不斷豐富發展，被許多學者廣泛應用于各個研究領域。

2.協同理論的內涵

協同理論的核心思想是探尋各種系統和現象從無序到有序的規律性，通過協同效應實現組織中各類主體要素之間的資源共享、優勢互補。協同理論的主要內容包括協同效應、伺服原理和自組織原理三個方面。[7]這三個方面從系統科學的角度，分別闡釋了協同性是系統實現有序的內驅力問題、是影響系統變化的控制因素問題、是系統在外部條件作用下形成有序狀態的自生性問題。協同理論具有良好的應用遷移性，其核心觀點和系統模型不僅適用于自然科學領域，也符合教育學、管理學等社會科學領域的一般規律，在不同知識領域具有遷移性，為解決系統內部的關系、發揮子系統之間的合作效應、搭建協同體系等問題提供了參考。

（二）協同理論應用于勞動教育與美育的分析

系統是由一系列相互關聯、互為影響的單元組成的有機整體。首先，從系統論的角度，勞動教育與美育作為德智體美勞全面育人體系中的有機組成部分，存在著相互影響而又相互合作的關系，可以看作是全面育人系統中的子系統，符合協同理論應用于系統性問題研究的特點。做好勞動教育與美育工作，實現全面育人目標需要樹立協同的理念，進行整體統籌、系統考量。其次，從內部要素的角度，根據協同理論，系統能否發揮協同效應是由系統內部各子系統的協同作用決定的。勞動教育與美育在育人要素上互融互通，在育人資源上存在廣泛鏈接，具備協同的內在條件。勞動教育本身具有育美的功能，可以為美育提供實踐載體；美育對勞動教育具有涵養作用，能夠深化對勞動教育的認知。在探索要素協同內在機理、建立深層次協同機制、進行系統內外環境影響因素分析等方面，都可以運用協同理論的觀點和應用手段尋找最佳契合點，建立融通機制，助推良好育人效果的實現。最后，從實施主體的角度，勞動教育與美育工作需要學校、社會、家庭等多元育人主體共同參與。對于職業院校而言，尤其要緊密結合辦學特點，發揮校企協同育人作用。另外，學校內部勞動教育與美育的開展也需要教學管理部門、學生管理部門、二級院系各負其責，由專業課教師、思政課教師、學生工作者等育人主體共同承擔，這些育人主體之間能夠有效配合、發揮合力也有賴于良好的組織協同機制。

三、職業院校勞動教育與美育協同育人的現實困境

（一）協同育人理念的認知度不高

理念是行動的先導，在科學的育人理念指導下，育人實踐才能更好地開展。一方面，受傳統教育思維的影響，一些職業院校對全面育人的內涵存在著不同程度的認知偏差，缺乏開放、共享、合作的協同育人思維，沒有充分借助育人要素之間的交匯融合性、育人方式上的功能互補性，來提升育人成效，導致勞動教育與美育分化運行，兩者之間缺少有效鏈接，影響育人實效。另一方面，對勞動教育與美育的重要價值認識不足。一些職業院校簡單地將勞動教育等同于體力勞動或生產勞動，勞動教育簡單化、機械化，導致勞動教育的價值被弱化。在美育方面，一些職業院校過分強調技術技能教育，將美育邊緣化、形式化，導致“重智輕德、重技輕美”的現象，使得“以美育德、以美啟智、以美育美、以美促勞”的美育價值被忽略。[8]

（二）協同育人體系整合度不夠

勞動教育與美育作為育人體系中的重要內容，本身具有復雜性、系統性的特點，承擔著價值引領、技能培育、素養提升等諸多重要使命。然而，從實際情況來看，一些職業院校對勞動教育與美育工作缺乏頂層設計和統籌協調，內部育人體系整合度不高，主要表現在：育人主體割裂分散、獨立運行，勞動教育與美育工作主要由學生管理部門、教務部門負責，思政課教師、專業課教師和其他管理人員很少真正參與到育人工作中來，育人主體之間也缺乏分工合作和有效配合，很大程度上限制了育人作用的有效發揮。另外，在外部協同方面，一些職業院校沒有主動與外部育人主體建立有效鏈接，未能充分運用外部育人資源搭建平臺載體、建立聯動機制，尤其在發揮家、校、社育人合力方面也存在很大的提升空間。

（三）協同育人要素融合度不深

勞動教育與美育中蘊含著豐富的育人要素。然而，在具體實施中依然存在有勞動教育無美育、有美育無勞動教育等勞動教育與美育相分離的現象。在課程協同方面，一些職業院校沒有充分整合勞動教育與美育的育人要素，也沒有將勞動教育與美育作為通識教育內容納入人才培養方案。在勞動教育與美育課程建設方面，勞動教育課程缺少美育元素，美育課程缺少勞動教育元素，在進行一體化課程設計方面存在不足。在育人活動開展方面，一些職業院校將勞動教育簡單化，只是通過組織學生打掃衛生、開展公益勞動等方式進行，或者將勞動教育等同為技能教育，不注重對勞動美的深度挖掘，沒有充分發揮勞動教育的立德、育美功能，勞動與美的關聯蕩然無存，導致部分學生存在丑化勞動、不尊重勞動、逃避勞動等錯誤思想，產生審美價值觀扭曲、異化等不良現象。

（四）協同育人配套保障度不足

在制度建設方面，許多職業院校雖然制定了開展勞動教育和美育的相關制度文件，但這些文件對勞動教育與美育如何協同育人涉及較少，在育人主體協同、課程體系協同等具體操作層面也缺少配套措施。在師資隊伍方面，大部分職業院校缺少專職從事勞動教育與美育的教師，許多教師是兼職從事勞動教育與美育工作，專業學科背景五花八門，導致在協同開展課程開發、協同進行勞動教育與美育研究方面力量不足。在資金配套方面，很多職業院校對勞動教育與美育工作缺少資金支持，這在一定程度上限制了相關活動的開展。在基礎設施配套方面，部分職業院校僅僅滿足于勞動教育與美育基本的授課條件保障，在實踐教學方面配套不夠，沒有很好地與校內生產性實訓基地和校外企業研修基地實現資源共享，未能充分開展實踐性勞動教育與美育活動，影響了協同育人效果的發揮。

四、職業院校勞動教育與美育協同育人的實現路徑

（一）推進教學協同，實現育人目標的有機契合

教學工作是職業院校的中心工作，是貫徹國家教育方針、培養造就合格人才、實現育人目標的基本途徑。職業院校應積極開展勞動教育和美育協同教學，實現兩者教學理念、教學內容互融互通，教學過程相輔相成，發揮良好的協同育人功效。

一是教學理念協同。在教學理念上，職業院校要將學生的全面均衡發展作為首要教育目標，破除對勞動教育和美育的僵化理解，從培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的高度，深刻理解勞動教育與美育的內涵、價值，充分認識勞動教育與美育協同育人的重要意義，真正形成以勞育美、以美促勞的思想認同，樹立全面、系統的協同育人觀。

二是教學內容協同。在教學內容方面，職業院校要立足職業教育作為類型教育的特征，充分結合職業院校學生特點，準確把握勞動教育與美育協同育人的核心結合點，根據各自辦學特色和專業特點，優化教學內容，并將其融入人才培養方案。例如，組織思政課教師、專業課教師、勞動教育教師、美育教師和相關行業專家共同選取育人素材，開發勞動教育與美育融合的校本教材，建立教學資源庫，不斷豐富勞動教育與美育的教學內容。

三是教學過程協同。在教學過程中，教師要樹立協同思維，善于運用協同式教學方法創新勞動教育與美育的教學方式。在理論教學中，教師應將馬克思主義勞動觀和美學思想進行貫通式講授，結合新時代特點，充分挖掘勞動教育與美育的典型案例，并將其融入課堂教學，講深講透理論內涵，讓學生深刻理解勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的精神要義，深刻理解美的本質和勞動創造美的時代意蘊。在實踐教學中，教師應將學生的專業技能培養與勞動能力、勞動價值觀養成和審美素養提升結合起來，例如，可以組織學生參觀中華優秀傳統文化展館，了解傳統技藝的傳承，讓學生參與既能親身體驗又能動手制作的實踐項目，從美學視角體會技術之美，從勞動視角追求技術創新與工藝完善，通過豐富多彩的實踐活動讓學生體驗勞動創造美的過程，從而塑造其精益求精的職業態度和追求卓越的審美能力。

（二）實施課程協同，實現育人要素的深度融合

自組織是系統在沒有外部指令的條件下，內部各子系統按照某種規則自發形成一定的結構或功能，即系統經過大量子系統的協同作用形成新的時間、空間或功能有序的結構。[9]根據協同理論，勞動教育課程與美育課程是育人課程體系中的子系統，兩者通過發揮協同作用達到自組織狀態。

一是將勞動教育課程與美育課程納入學校整體課程體系。職業院校應從系統論的角度，對勞動教育和美育進行一體化課程開發、貫通式課程整合，實現互相補充、充分融合。例如，將勞動教育與美育嵌入思想政治理論課程，通過勞動教育課程塑造學生正確價值導向，通過美育課程提升學生人文素養；將勞動教育與美育融入專業課程，讓學生在提升技術技能的同時，對技術美、職業美有更多的體驗和塑造。

二是建立課程協同聯合體。課程協同不僅僅是勞動教育課程與美育課程的簡單疊加、空間聚合，還是內部育人要素之間的滲透融合，形成協同效應。在具體應用上，職業院校應以學生為中心，對勞動教育與美育中的育人要素進行充分整合，創新協同機制，開發協同模式。例如，通過建立課程協同聯合體的方式，充分挖掘勞動教育中的審美元素、美育中的勞動價值，打造兼具審美和勞動雙重特點的勞動美學通識課程、勞動美學選修課程等。

三是創新課程形式。在課程形式上，將現代數字化技術和勞動教育與美育課程深度融合，重塑勞動教育與美育課程形態，搭建開放、互動、共享的課程體系。例如，建立勞動教育與美育數字化學習平臺，開發數字化學習課程，建立數字化學習資源庫，引入虛擬現實（VR）、增強現實（AR）和人工智能（AI）等技術，形成虛實課程交互、線上線下相結合的課程形式，豐富學習內容，提升學生學習興趣，滿足學生多元化需要。

（三）優化組織協同，實現育人主體的有效配合

協同理論認為，組織機構的運行對系統內各子系統協同效應的優劣起決定性作用。[10]勞動教育與美育協同育人目標的實現，需要建立完善的組織體系，形成統一的運行規范。

一方面，職業院校應建立學校黨委統一領導，各二級院系、相關職能部門分工負責、貫通協同的勞動教育與美育組織體系。在此基礎上，充分發揮校內育人主體能動性，建立多元化、一體化組織協同機制。比如，遴選校內具有勞動教育、美育學科背景的教師，組建勞動教育與美育教研室。整合思政課教師、輔導員、專業課教師育人力量，建立勞動教育與美育教學團隊，成立跨學科、跨院系的協同教學聯合體，設立勞動教育與美育專項課題，實現教學共研、人才共育，發揮協同育人合力。

另一方面，職業院校應充分整合校外育人力量，建立協同育人共同體。協同理論認為，在外部信息流、能量流和物質流輸入的特定條件下，各個子系統之間會發生協同作用，通過組織內部的自我選擇和自我形成，新的有序結構得以產生。[11]外部信息流、能量流和物質流主要指來自家庭、社會等育人主體的育人資源。職業院校要樹立“大思政”的系統思維，充分發揮“家校社”的協同聯動作用，通過共建勞動教育與美育協作化實踐基地、共同開展勞動教育與美育實踐活動、共同開發勞動教育與美育課程等方式，建立合作機制，拓展育人空間，有效彌補學校育人資源的不足。最終，實現育人資源共享、育人力量共用。

（四）完善配套協同，實現育人保障的貫通整合

在一個復雜系統中，系統各組成部分協同運作才能實現整體目標。配套保障體系對于確保系統穩定、高效運行具有重要作用。勞動教育與美育協同育人作用的有效發揮也需要相應的配套措施來保障。

一是要完善制度保障，做好頂層設計。職業院校應結合自身的辦學特點，在協同理念引領下進行頂層設計，營造有利于勞動教育與美育協同發展的制度環境。例如，出臺相應的制度文件和實施細則，明確兩者協同的目標任務、實施路徑、獎懲措施、經費保障等，確保在教學協同、課程協同、育人主體協同等方面的具體實施中有清晰的規范指導。

二是要注重師資保障，匯聚育人合力。職業院校應注重加強師資隊伍建設，優化教師隊伍結構，通過人才引進和校內培育等方式，培養一支既精通勞動教育又熟悉美育的專業教師隊伍，保障協同育人教育教學的順利開展。同時，積極聘請勞動模范、大國工匠、技術能手、非遺文化代表性傳承人等擔任勞動教育與美育兼職導師，通過到校開設課程、舉辦講座等方式，參與學生培養，匯聚協同育人力量。

三是要強化評價保障，激發育人動力。在學生評價方面，職業院校應以學生核心素養培養為目標，建立完善的勞動教育與美育評價保障體系。評價內容既要包括對學生基本勞動素養、審美素養提升情況的評價，還應重點評價與新質生產力發展相適應的高素質技術技能人才所具備的創新能力，比如，學生開展創新性勞動的能力，學生發現美、創造美的能力等。在教師評價方面，勞動教育與美育融合發展目標是否科學、是否具備可行性、內容設計是否新穎到位、教育過程是否生動靈活、教育完成度是否較高等指標，均應納入教師考核范圍。[12]職業院校應明確勞動教育與美育協同育人的評價目標和評價要求，制定具體的評價標準和指標體系，建立并完善過程性評價與結果性評價相結合的評價體系，激發教師開展勞動教育與美育協同育人的主動性、積極性。

五、結語

協同理論的系統化理念和應用范式為職業院校勞動教育與美育協同育人機制構建、內外環境分析等方面提供了理論鏡鑒和實踐參考。職業院校要樹立協同思維，在結合自身辦學特點、人才培養模式的基礎上，推動勞動教育與美育在課程建設、教學模式等方面的深層次育人要素融合，深入挖掘、整合校內外勞動教育與美育育人資源，不斷創新勞動教育與美育協同育人機制，完善配套保障體系，充分發揮1+1gt;2的協同效應，賦能德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才培養。

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（責任編輯：張宇平）

Exploration and Analysis of the Path of Collaborative Education

between Labor Education and Aesthetic Education in Vocational

Colleges from the Perspective of Synergy Theory

ZHANG Ji-qing

（Qingdao Technical College， Qingdao Shandong 266555， China）

Abstract： Labor education and aesthetic education are important components of the educational system， and there are inherent logics and practical needs between them. In response to the problems existing in labor education and aesthetic education in vocational colleges， such as low awareness of the concept of collaborative education， insufficient integration of the system， insufficient integration of elements and insufficient supporting guarantee， solutions are proposed from the perspective of synergy theory， including promoting teaching collaboration to achieve an organic fit with educational goals; implementing curriculum collaboration to achieve deep integration of educational elements; optimizing organizational collaboration to ensure effective coordination among educational subjects; and improving supporting collaboration to achieve comprehensive integration of educational guarantees.

Key words： vocational colleges; labor education; aesthetic education; collaborative education; exploration and analysis of paths