共生理論視域下職業學校學生實習質量保障體系研究

摘要：實習是技術技能人才培養中的重要環節。研究基于共生理論，剖析了職業學校學生實習質量保障體系建設中面臨的挑戰，包括主體利益訴求難平衡，政策生態待優化，各主體協作不暢，信息交互通道存在阻礙等方面。基于此，提出了實習保障體系構建策略，分別是協調多主體利益，強化共生關系；優化共生環境，營造良好共生氛圍；疏通合作梗阻，構建高效共生合作模式；暢通信息與資源交互通道，提升共生界面作用。

關鍵詞：共生理論；職業學校；學生實習；質量保障體系

中圖分類號：G715" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）03-0062-07

職業學校學生實習對知識和技能轉化、職業教育質量提升及人才培養目標實現具有至關重要的作用。[1]2021年12月，教育部聯合八部委頒布《職業學校學生實習管理規定》（以下簡稱《規定》），明確了實習參與各方的責任、權利與義務，規范了實習各環節的基本要求，同時進一步強調了實習的性質、內涵與邊界。《規定》對于規范職業學校實習管理，維護學生、學校和實習單位的合法權益具有重要的作用，推動了職業學校學生實習的規范發展。在共生理論視域下，職業學校學生實習涉及的政府、學校、企業、學生等主體就如同共生單元，存在著緊密的共生關系。本研究從共生理論視角出發，探索職業學校學生實習質量保障體系的建設路徑，為提升實習質量提供更具科學性和可行性的方案。

一、共生理論對于職業學校學生實習質量保障體系構建的適切性

（一）共生理論的緣起及其主要內涵

共生理論源于生物學領域。1879年，德國植物學家安東·德巴利（Antonde Bary）在研究土壤中植物根際真菌與植物根系的關系時，發現這種植物與真菌之間的關系是互惠互利的，并由此提出了共生的概念。[2]共生是指幾對合作者之間穩定、持久、親密的組合關系。從系統角度出發，互利共生意味著只有當各個要素之間實現互利，才能達成共生狀態，進而推動群體的發展與繁榮。群體的繁榮同時也會為個體互利共生創設更好的共生環境。[3]

隨著時間的推移，共生理論被廣泛應用于社會學、教育學、管理學、國際關系學等學科領域。在這些領域中，共生理論強調不同主體之間的合作與協同，通過資源共享、優勢互補來實現共同發展。其中，共生是一個描述不同生物體或系統之間相互依賴和相互作用的概念，包含共生單元、共生環境、共生模式、共生界面等基本要素。共生單元也可稱為共生主體，是物質生成和能量交換的基本單位。共生單元之間應具有很強的資源互補性，只有具備某種內在的聯系，才可能構成共生關系。共生環境是指共生單元以外所有因素總和構成的環境，是共生的基礎條件。共生模式是指共生單元相互作用的方式，反映共生單元間的物質信息交流關系，也反映其相互作用的程度。共生關系有多種模式，依據共生行為可分為：寄生，即一種生物依附于另一種生物體內或體表，靠汲取宿主營養生存且對宿主有害；偏利共生，即一種生物受益而另一種不受影響；非對稱互惠共生，即共生雙方受益但一方受益程度遠高于另一方；對稱互惠共生，即雙方相互作用且同等程度受益。[4]按照共生關系，運作組織情況又可分為：點共生，即共生關系在某一特定時刻產生作用；間歇共生，即共生關系間歇性發生、有間斷；連續共生，即共生關系持續不間斷發揮作用；一體化共生，即共生雙方緊密結合，高度融合形成一體。[5]共生系統三要素相互作用的媒介稱作共生界面，是共生單元之間物質、信息和能量傳導的媒介或載體，也是共生關系形成的基礎，體現共生單元相互作用的關系，以及共生關系形成的內在動因。共生界面具有信息傳輸功能、物質交流功能、能量傳導功能、共生序的形成功能和分工與合作的中介功能。

（二）建立職業學校學生實習質量保障體系的意義

職業學校學生實習質量保障體系的價值不僅限于能夠全方位保障學生順利完成各項任務，還能夠助力學生實現在職業技能和綜合素養方面扎實且有效的提升，從而達到高質量實習。

對政府而言，建立職業學校學生實習質量保障體系有助于促進教育鏈與產業鏈深度交融，提升職業教育質量，完善職業教育體系；彰顯政府關注民生、服務發展的積極作為，提升政府在教育領域的公信力。

對職業學校而言，高質量的實習意味著學生能夠將校內所學的理論知識充分運用到實際工作場景中，實現知識與實踐的深度融合。學校通過收集學生實習過程中的詳細反饋，精準改革教學內容和方法，讓后續的教學更貼合實際工作需求。

企業為學生提供真實且有價值的實習崗位，并安排經驗豐富的師傅進行指導，確保學生能夠接觸到行業前沿的技術、規范的生產流程及嚴謹的工作標準。這不僅有助于培養出符合企業自身高質量人才儲備需求的畢業生，還能讓企業在人才選拔上更具針對性，減少后續人才培養的成本和磨合周期。

從學生角度來說，在高質量的實習過程中，他們能夠積累豐富的實踐經驗，鍛煉解決實際問題的能力，在職業素養方面日益成熟，培養出良好的責任心、時間管理能力和團隊合作精神等。

（三）共生理論指導職業學校學生實習質量保障體系構建的適切性分析

共生理論與職業學校學生質量保障體系在多個層面呈現出高度的契合性。第一，從內涵本質來看，共生理論強調不同主體間相互依存、相互促進，與職業學校學生實習質量保障體系中涉及的多方參與要素相呼應。在這個體系里，政府、學校、企業、學生等主體相互作用，如同共生關系中的各個部分，缺一則無法保障實習質量的有效提升。第二，從實踐過程角度分析，共生理論所倡導的協同發展與職業學校學生實習質量保障體系的運行模式契合。學校為學生提供知識傳授和技能培訓的基礎環境，企業為學生創造實踐和應用知識的平臺，二者通過實習、實訓等環節緊密相連，就像共生生物之間的能量和物質交換，共同促進學生實習質量的提高。第三，從目標導向層面而言，共生理論追求的是共生體的共同繁榮，這和職業學校學生實習質量保障體系的目標一致。體系的核心是提升學生實習質量，使學生在知識、技能、素養等方面全面發展，從而為社會和經濟發展做出貢獻，各個主體在促進學生成長的過程中，也實現了自身價值的提升，如學校提升了教育質量和聲譽，企業獲得了優質的潛在人才資源，二者在實習質量提升這一目標下實現了共生共榮。

二、共生理論視域下職業學校學生實習質量保障體系構建分析

（一）職業學校學生實習質量保障體系的構建目標

在共生理論視域下，職業學校學生實習質量保障體系構建的總目標是營造一個多方主體均能受益并協同發展的教育生態格局。這一格局要求打破傳統的主體界限，將政府、學校、企業、學生視為一個有機整體，通過合理的機制設計與資源配置，促進各主體間的良性互動與協同進化。其核心在于精細優化各主體之間的互動關聯，確保知識、技能與資源能夠在不同主體間順暢流轉，從而全面提升實習教育的整體品質及學生的就業素養。這種教育生態格局不僅關注學生個體在實習過程中的技能習得與職業適應，更著眼于各主體在長期互動過程中的共同成長與可持續發展，以實現職業教育與社會經濟需求的緊密對接。

（二）職業學校學生實習質量保障體系的構建要點

職業學校學生實習質量保障體系的構建重在為各主體打造一個能夠協作共享的共生環境。共生環境是指政府、學校、企業、學生相互合作的社會、經濟與文化背景，為各方的共同成長提供了根基。這一環境的構建需要遵循若干關鍵原則。其一，堅持能力本位原則。要切實保障學生在實習過程中獲取實實在在的職業能力，進而增強其就業競爭力，使學生在實習后能夠更好地適應職場需求，憑借所積累的能力在就業市場中脫穎而出。其二，秉持就業導向原則。必須緊密貼合行業的實際需求，讓學生所學的知識與技能能夠在真實的工作場景中充分施展，避免學用脫節，確保學生在實習中所學皆能為日后的就業所用。其三，遵循過程控制原則。借助對實習全過程的監督管理與評估，維持實習質量的穩步提升。從實習的籌備、實施到總結都要進行嚴格把控，及時發現問題并加以解決，從而保障實習的高質量運行。其四，貫徹內部管理與外部監控相融合的原則。確保共生環境中的各類行為有章可循、公開透明，使政府、學校、企業、學生各方的利益均能得到妥善的平衡與切實有效的維護，保障各方在實習合作中的權益，促進體系的健康、可持續發展。

（三）職業學校學生實習質量保障體系的構建要素

職業學校學生實習質量保障體系的構建需要一套有效的共生模式，以確保各主體能夠通過明確的角色定位和互動方式達成協同作用。共生模式的核心在于對組織、過程、資源及監測這幾大關鍵要素進行精準界定與合理規劃，為各方提供系統化的合作框架。

在組織層面，政府、學校和企業需要清晰劃分角色與責任。例如，政府為整體教育質量提供標準與指導，學校負責理論教育和知識儲備，企業則提供實際的工作場所和實踐機會。通過角色分工，三方才能形成穩定的合作關系，推動學生在實習中的全方位發展。

在過程管理層面，實習的各個環節，涵蓋準備、執行、評估及反饋階段，均需各方協同聯動。學校與企業于不同環節緊密協作，助力學生達成理論學習與實踐操作的深度融合與無縫銜接。同時，憑借周期性的評估與反饋機制，對教學內容與實踐安排予以持續優化完善，推動實習成效穩步提升。

在資源層面，政府、學校和企業共享各自的優勢資源：政府提供政策指導和市場反饋；學校提供知識培訓和學術支持；企業提供實習崗位和實踐指導。這些資源的整合與共享確保學生能夠在最具挑戰性和最具適應性的環境中成長，同時也為學校和企業提供了更高質量的教育和人才培養平臺。

在監測層面，通過對學生實習表現的實時監控，學校和企業能夠及時發現并解決問題，保證實習過程的順利進行。這種持續的監測與反饋機制，不僅有助于學生在實習過程中不斷調整和完善自己的職業能力，還為學校和企業提供了基于數據的決策支持，促進體系的不斷優化。

（四）職業學校學生實習質量保障體系的運行機制

在體系實際的運行機制層面，共生界面所發揮的作用顯得尤為重要。共生界面指的是體系內各主體相互之間進行信息流通及反饋的渠道。一個行之有效的共生界面，能夠有力確保各方在信息、資源及成果等方面實現共享與無縫對接，進而保障實習質量得以穩定且持續地提升。

具體而言，職業學校學生實習質量保障體系的運行機制包含以下幾個核心環節。首先是規劃設定環節。學校與企業需通力合作，共同確定實習的目標方向、明確各個崗位的具體職責要求，并制定出詳細且合理的質量衡量標準，對每一個參與主體的責任與義務進行精準界定，使各方都知曉自身的任務所在。其次是監督管控環節。學校、企業及政府通過共生界面，對實習的全流程進行動態的監督與把控，確保每一項實習活動的開展都嚴格遵循預先設定的目標與規劃，及時發現并糾正出現的偏差與問題。再次是實踐執行環節。校企雙方要確保學生在企業實習期間，既能得到企業導師專業且細致的實踐指導，又能借助共生界面與學校教師保持緊密的溝通與聯系，使學生在實習過程中能從學校和企業兩個不同的知識與經驗體系中獲取充足的支持與幫助，促進自身能力的全面提升。最后是反饋優化環節。學校、企業及學生能夠依托共生界面展開充分的信息交流與互動，對實習過程中積累的經驗教訓進行深入總結與提煉，為后續的實習工作提出具有針對性和可操作性的改進建議，并依據反饋信息及時對實習安排、指導方式及質量標準等方面進行必要的調整與完善，持續提升職業學校學生實習質量保障體系的運行效能與實際效果。

（五）職業學校學生實習質量保障體系的技術支持

職業學校學生實習質量保障體系依靠現代的大數據與智能技術構建起信息管理平臺。在大數據技術的應用上，數據挖掘技術發揮著重要作用，可以從實習生的個人詳情、實習崗位的具體規范、實習期間各項任務的落實狀況及指導教師給予的評價與反饋等方面的數據中，精準提煉出極具價值的信息。同時，利用數據可視化技術，把所采集到的繁雜數據轉化為直觀明了的信息樣式進行呈現。在智能技術方面，借助機器學習算法，對過往豐富的實習案例展開深入的學習與剖析，并依此構建對應的模型。同時，運用自然語言處理技術，針對實習生、指導教師及企業導師等在實習期間所產生的文字性反饋、評價等內容實施語義層面的解析，精確提取核心要點，敏銳察覺實習過程中的不足，及時彌補。

三、共生理論視域下職業學校學生實習質量保障體系構建面臨的挑戰

（一）共生單元：利益訴求難平衡

共生單元是推動共生系統成長的核心要素，其中的利益平衡是確保系統穩定發展的關鍵。在職業學校學生實習質量保障體系中，不同的共生單元有著不同的利益追求，這些利益追求通常涉及人才培養、資源共享、經濟收益、職業發展、社會穩定及行業競爭力等方面。在職業學校學生實習質量保障體系中，不同共生單元追求的利益各有側重。其中，政府希望通過此體系推動職業教育的發展，維護社會穩定，提高治理效能；學校希望通過此體系提升教學質量，增強學生就業競爭力，維護學校聲譽，同時通過與企業合作，為學生提供實踐機會，也為學校帶來資源和資金支持，促進學校整體教育水平的提升；企業期盼依托此體系，吸納實習中技能嫻熟的學生，充實人才梯隊，為業務的穩健發展注入活力，同時強化自身在行業內的影響力；學生希望通過此體系獲得實習期間的經濟和安全保障，以及獲得實踐經驗、提升技能水平。保障共生關系的長期穩定，關鍵在于平衡每個共生體的利益需求，并挖掘促進雙方關系成長的共同利益點。

（二）共生環境：政策生態待優化

良好的共生環境能有效支撐職業學校學生實習質量保障體系的正常運行與可持續發展。此體系的共生環境包含政策制度、經濟水平、文化科技、法律法規等外部因素，以及共生單元的文化背景、價值觀念、行為習慣等，但其中政策環境的影響通常更直接。《規定》明確規定不得僅安排學生從事簡單重復勞動，但目前仍有部分職業院校安排學生進入企業實習從事流水線工作，學生很難接觸到企業核心技術，實習流于形式，政策難以落實。不僅如此，《規定》還指出各地有關部門要按照“管行業必須管安全、管業務必須管安全、管生產經營必須管安全”和“誰主管誰負責”的原則，定期組織自查、加強日常監管，特別是加強實習安全管理，健全突發事件應急處置機制。但在實際中，無論是企業還是職業院校對學生實習的安全監管力度明顯不足，部分院校把學生送入企業后就疏忽管理，企業也做不到每日安全監管，并未設置安全專員實時跟隨學生實習。

（三）共生模式：各方協作不暢通

共生模式是職業學校學生實習質量保障體系中連接各主體的“橋梁”，其結構和運行模式影響合作行為和協同效率。但是，當前各主體合作梗阻制約了合作與協同，進而影響了學生的實習質量。

第一，校企深度合作存在阻礙。當前，職業學校與企業在制定人才培養方案、開發課程、建設實訓基地等方面存在理念與利益沖突。其中，部分企業出于對商業機密泄露的擔憂，不愿深度參與課程開發，使得學生所學習的課程內容可能與實際工作場景脫節，在實習時難以迅速上手，運用所學知識解決實際問題的能力得不到有效鍛煉。在共建實訓基地管理方面，學校強調教學自主性，期望能通過實訓基地最大程度地讓學生鞏固知識、提升技能；而企業注重生產效率和效益，更希望基地的運營能契合自身的生產節奏和營利目標。雙方在管理職責和資源分配上難以協調，實訓基地無法充分發揮應有的作用，學生在實習期間不能獲得理想的實踐操作環境，實習質量大打折扣。

第二，校際合作面臨困局。學校間存在利益分配不均問題，由于師資、資源、聲譽等方面存在差異，各方對投入和回報的期望不同，導致合作難以達成深度共識。而且，不同學校有著不同的管理體制和文化，使得師資互派、課程共享等合作舉措難以統一管理。比如師資互派環節，因管理不一致，可能出現教師到其他學校后無法有效開展指導工作的情況；課程共享也可能因為教學風格、課程標準差異而難以落地實施。這些情況使得學生無法充分享受到校際合作帶來的益處，其實習前儲備的知識和技能相對單一，進而影響實習時的適應能力和表現，導致實習質量難以提高。

第三，政策執行效果不佳。政府在職業學校學生實習質量保障中制定了一系列方針政策，然而，在政策的貫徹落實過程中，部分職業學校未能精準領悟政策內涵與意圖，在規劃實習安排時，偏離了政策導向，致使實習目標模糊不清，無法與市場需求緊密契合，也難以充分調動企業參與的熱情與積極性。同時，在資源整合層面，盡管政府構建了溝通與共享的框架藍圖，但學校與企業在執行過程中，未能充分利用這些渠道，導致信息交流受阻，雙方的優勢資源難以有效對接與互補，實習資源未能得到合理的調配與高效運用，造成資源的閑置與浪費。再者，對于實習過程的監管機制，政府雖已設定明確的規范與要求，但部分學校與企業在執行過程中出現偏差，對違規實習行為及實習質量下滑等問題敏感度不夠，未能及時依據政府的監管要求進行自我糾正與優化，缺乏主動配合政府監管、積極提升實習質量的意識與行動，最終導致實習質量難以達成預期目標，未能在政府引導下實現質的飛躍與提升。

（四）共生界面：信息交互存阻礙

共生界面作為職業學校學生實習質量保障體系中主體間資源交換的核心媒介，對資源的有效流動與利用效率有著關鍵作用。然而，當前構建的信息共享網絡平臺存在諸多缺陷，阻礙了各主體間的信息交流與資源交換，進而對學生實習質量產生了不利影響。

第一，信息交流層面。一方面，各方信息發布標準不一。職業學校側重教學資源、課程安排信息，企業聚焦市場需求和崗位空缺情況，政府則側重關注行業標準與行業發展趨勢信息，這使得信息格式與內容混亂，整合分析困難，難以提煉出服務資源交換的有效內容。實習學生無法從雜亂的信息中清晰了解到所學課程與實習崗位的關聯，也難以知曉哪些企業崗位契合自身專業，更不能把握行業最新要求對實習的影響。這導致學生選擇實習崗位時的盲目性增大，難以精準匹配到能切實提升自身能力的崗位，在實習過程中難以獲得針對性鍛煉，實習質量難以保障。另一方面，信息平臺維護管理機制缺失。在信息安全方面，加密和認證措施不足，信息易泄露和遭非法訪問，企業出于對信息安全的擔憂，不愿詳細發布實習崗位及相關要求等信息，使得學生獲取的崗位信息有限且不夠準確，無法提前做好充分準備，影響實習效果。而且信息更新機制不完善，學生依據過時的崗位信息去應聘和按錯誤的行業標準去實習的現象常有發生，所學技能與實際需求脫節，極大地降低了實習質量。

第二，資源整合層面。一方面，在物力資源整合實踐中，將企業閑置實習設備調配至學校的過程困難重重。一是設備產權界定模糊，一旦出現后續問題，責任歸屬難以確定。二是設備運輸成本高昂，且運輸過程中的風險分擔機制不明確，各方在風險承擔上存在爭議。三是學校在接收設備后的維護管理與資金保障存在明顯缺陷，缺乏明確的規劃與安排。這些因素相互交織，使得物力資源整合難以順利推進，無法實現資源的優化配置與高效利用。另一方面，在人力資源整合中，企業技術專家與學校教師在組建實習教學團隊時面臨諸多挑戰。一是時間安排沖突，企業專家與學校教師各自承擔著本職工作任務，工作時間安排緊湊，難以協調出充足且合適的時間開展合作教學活動。二是利益分配不均，由于雙方所屬單位不同，在實習教學團隊所產生的利益分配上缺乏科學、公平且被廣泛認可的機制，雙方合作積極性受挫，在一定程度上阻礙了人力資源整合工作的有效開展，影響了實習教學質量的提升與人才培養目標的實現。

四、共生理論視域下職業學校學生實習質量保障體系的構建策略

（一）協調多主體利益，強化共生關系

第一，構建利益共生協調機制。在職業院校學生實習中，可設立多方參與的共生利益協調委員會，定期評估實習成效，例如，學生實習后專業技能提升幅度、適應崗位速度等人才培養成果，以及學生實習對企業生產、社會就業等方面的影響。依各參與方貢獻合理分配利益，平衡并強化共生關系。政府保障實習有序，推動職業教育發展，助力實習質量穩步攀升。學校憑借好口碑吸引資源，更新實習設備，優化課程貼合崗位需求，保障學生實習更具實效。企業獲得回報后，會安排資深員工帶教，開放更多實踐機會，讓學生在高質量實習中提升實操能力，提高實習質量。學生積累優質經驗、精進技能，就業更有優勢，實習質量實現實質提升。

第二，尋找共生單元共同利益點。理清共生單元的共同利益點是建立合作關系的核心，通過了解各方需求和目標找到契合點。通過平等溝通和動態調整，將共同利益融入基礎合作模式，實現長久共贏。在職業院校學生實習中，學校與企業共同開展基于實際崗位需求的課程開發，既能讓學生學到貼合市場的技能（學生受益），又能為企業輸送適配人才（企業獲利），同時提升學校教學的實用性（學校發展）；政府則從高質量的職業教育人才輸出中實現社會治理與經濟發展目標（政府成效），通過尋找共生單元共同利益點，使各單元緊密聯系，共同推動職業學校學生實習質量保障體系的完善。

（二）優化共生環境，營造良好共生氛圍

第一，完善政策共生生態。從共生理論來看，政策環境是共生系統的重要外部變量，影響著各共生單元的行為與互動。針對當前政策落實不到位的情況，應基于共生協同的理念，加強政策制定部門、執行部門及監督部門之間的聯動。例如，在制定實習管理政策時，充分吸納學校、企業等多方意見，確保政策符合共生實際需求；在執行中，建立跨部門的聯合執行小組，避免出現政策執行的“真空地帶”；同時，強化監督反饋機制，以共生系統的整體穩定和發展為目標，及時調整優化政策，形成政策與實踐緊密結合、相互促進的良好共生生態。

第二，塑造文化科技共生環境。共生系統的發展離不開與之適配的文化與科技環境支撐。在文化方面，通過宣傳職業教育實習對社會共生發展的重要性，營造重視實習質量、尊重技能人才的社會文化氛圍，使各共生單元認同并積極參與實習質量保障工作。在科技方面，利用現代信息技術構建數字化的實習管理平臺、虛擬實訓環境等，為各共生單元在實習過程中的信息交流、資源共享提供便利，提升共生系統的運行效率和質量保障水平，促進整個共生環境的優化升級。

第三，強化法律法規共生保障。依據共生理論中強調的規則保障作用，完善與職業學校學生實習相關的法律法規體系，明確各共生單元在實習活動中的權利與義務，規范實習過程中的行為，如實習合同、勞動報酬、安全責任等方面的具體規定。同時，建立健全糾紛解決機制，當共生單元之間出現矛盾沖突時，能夠依據法律法規進行公正、高效的調解與處理，維護共生系統的穩定有序，為職業學校學生實習質量保障體系營造健康的共生法治環境。

（三）疏通合作梗阻，構建高效共生合作模式

第一，深化校企共生合作模式。深入剖析校企合作梗阻原因，通過構建知識產權保護等共生機制，解決企業擔心商業機密泄露等問題，增強其深度合作信心；在實訓基地共建上，按共生互利原則合理分配資源與職責，推動合作從偏利共生向互利共生轉變。同時，基于共生理論所強調的多樣性，鼓勵開展多元合作形式，比如現代學徒制等，實現學校教育與企業實踐深度融合，提高職業學校學生實習質量保障體系適應性與有效性。

第二，優化校際共生合作機制。從共生能量分配角度制定公平合理的利益分配方案，解決校際合作利益分配難題，通過建立共生激勵機制激發積極性；依據共生系統協同性要求，推動在校際合作的師資互派、課程共享、實訓基地共用等方面制定統一管理標準和規范，減少協調困難，提高協同效率，打造有序、高效的校際共生合作模式來提升實習質量保障水平。

第三，提升政府引導共生效能。政府要增強規劃與實際對接能力，通過深入調研產業需求和職業教育現狀來制定科學發展規劃，讓實習環節與產業需求精準對接；完善信息平臺共生服務功能，加大平臺建設與維護投入，打造多功能綜合性共生信息平臺，加強數據安全保護、整合各方資源，提升協調引導效能，為職業學校學生實習質量保障體系構建提供有力支撐。

（四）暢通信息與資源交互通道，提升共生界面作用

第一，規范信息平臺搭建，優化信息共生界面。一方面，統一信息發布與交互標準，根據共生理論中對共生界面信息傳遞有效性的要求，由政府牽頭，制定統一的信息發布標準和交互規范，涵蓋職業學校、企業等各共生單元在實習相關信息方面的格式、內容、更新頻率等要求。另一方面，強化信息平臺安全與更新管理，運用現代信息技術手段，完善信息平臺的安全防護機制。同時，建立健全信息更新機制，設置專人負責信息審核與更新工作，確保平臺的信息及時、準確、完整，使信息平臺真正成為各共生單元之間可靠、便捷的信息共生界面，促進實習資源的合理調配與高效利用。

第二，完善資源整合機制，暢通資源共生通道。一方面，明晰物力資源整合規則，針對物力資源整合過程中面臨的產權、運輸、維護等問題，依據共生理論中對資源共享與合理配置的原則，制定詳細的物力資源整合規則。明確企業閑置實習設備調配至學校時的產權歸屬及轉移方式，協商確定運輸成本分擔機制及后續設備維護管理的責任主體和資金來源，通過清晰的規則保障物力資源在共生單元之間的順暢流轉，提高資源利用效率，為職業學校學生實習質量保障體系提供堅實的物力支持。另一方面，構建人力資源整合協調機制，在企業技術專家和學校教師組建實習教學團隊方面，建立基于共生互利的人力資源整合協調機制。充分考慮雙方的工作時間、專業特長、利益訴求等因素，通過靈活安排教學時間、采用線上線下混合教學模式等方式解決時間沖突問題。同時，探索建立公平合理的利益分配機制，綜合評估各方在教學團隊中的貢獻，如教學工作量、實踐指導效果等，以此為依據進行利益分配，調動雙方參與的積極性，實現人力資源的優化整合，打造高質量的實習教學師資隊伍，提升實習質量保障水平。

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（責任編輯：任學甍）

Research on the Internship Quality Assurance System for Vocational College Students from the Perspective of Symbiosis Theory

FU Chao， LI Zi-han

（Hebei Normal University， Shijiazhuang Hebei 050024， China）

Abstract： The internship is an important part of the cultivation of technical and skilled talents. Based on symbiosis theory， the study analyzes the challenges faced by vocational college students in the construction of the internship quality assurance system for vocational college students， including the difficulty in balancing the interests of various entities， the need for optimization of the policy ecology， the poor collaboration among entities and the obstacles in the information exchange channels. Based on this， the paper puts forward construction strategies for internship assurance system， including coordinating the interests of multiple subjects and strengthening the symbiotic relationship; optimizing the symbiotic environment and creating a good symbiotic atmosphere; dredging the obstruction of cooperation and building an efficient symbiotic cooperation model; smoothening the interaction channel between information and resources and enhancing the role of symbiotic interface.

Key words： symbiosis theory; vocational college; internship of students; quality assurance system