新科技革命影響高職教育的歷史邏輯、理論邏輯及現實邏輯

摘要：歷次科技革命驅動教育縱向上向更高層級演進、橫向上從普通教育中分離出職業教育，并孕育、產生了高職教育，也推動了高職教育的發展與變革。新科技革命影響高職教育的理論邏輯中，影響條件為社會轉型需求，影響內容為重塑高職教育生態和理念，影響方式為由表及里、由點到面，影響回應為相互適切、動態平衡。新科技革命遵循“新科技革命—產業結構變革—生產組織方式變革—就業需求變化—高職教育變革—促進科技創新”的現實路徑，全方位深度塑造著高職教育人才培養體系。

關鍵詞：新科技革命；高職教育；產業變革；生產方式；就業需求；教育形態

中圖分類號：G710" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）03-0074-09

習近平總書記指出，“科學技術從來沒有像今天這樣深刻影響著國家前途命運，從來沒有像今天這樣深刻影響著人民生活福祉。”[1]“進入21世紀以來，全球科技創新進入空前密集活躍的時期，新一輪科技革命和產業變革正在重構全球創新版圖、重塑全球經濟結構。”[2]新一輪科技革命呈現演進加速、格局重構、競爭加劇的發展態勢，顛覆性技術創新不斷涌現，帶來經濟社會全方位變革，正在重塑產業結構、商業模式、社會生態和國際格局，持續改變著人類的生產方式、生活方式、學習方式和社會治理方式，對全球產業鏈、供應鏈、價值鏈產生前所未有的影響，成為重塑各國競爭力和全球競爭格局的主要力量。為應對新科技革命沖擊，黨的二十大報告提出了科教融匯戰略。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，明確提出以科教融匯為新方向。如何辨識新科技革命的影響成為高職教育推動實施科教融匯、實現適應性發展的緊迫命題。本文將新科技革命與高職教育置于三維坐標體系中，從科技革命的歷史演進及其影響高職教育變革的脈絡、新科技革命影響高職教育的復雜機制、新科技革命重塑高職教育生態的路徑三個方面，梳理新科技革命影響高職教育的歷史邏輯、理論邏輯和現實邏輯。

一、歷史邏輯：科技革命影響高職教育的脈絡

自第一次科技革命以來，產業迭代速度愈來愈快。20世紀下半葉以來，以信息技術為標志的第三次科技革命在世界范圍方興未艾，而新技術的持續快速迸發和交叉融合又在最近20年形成了新一輪科技革命和產業變革浪潮。新科技革命是相對于人類歷史上已經發生過的三次科技革命而言，特指當前引發全球關注并在世界范圍內孕育興起的新一輪科技革命。[3]因此，新科技革命也被稱為第四次科技革命，是對前三次科技革命的延展和超越，其演變速度之快、擴散范圍之廣、變化之系統、影響之深遠超過以往歷次科技革命。一方面，正在孕育發展中的新科技革命和產業變革的關系日益緊密，隨著科學、技術和產業變革大循環的演進，從科學革命、技術革命到產業變革的時間周期日益縮短，科學革命和技術革命不再分開，新技術進入大規模產業化應用加速的階段。另一方面，無論是從重大科學發現和技術演進趨勢，還是從人類共同面臨的可持續發展需求來看，新科技革命的爆發將基于多重技術的交叉融合，特別是物理技術、數字技術、生物技術之間的深度融合成為新科技革命的核心引擎[4]，使得新科學革命與技術變革的關系更加多元化、復雜化和深度化。

科技革命與產業變革互動融合的效應總會傳遞、溢出至教育領域。在科技革命和教育的二元互動關系中，每次科技革命都引發了教育的重大變革。科技革命通過科技成果的產業化、市場化，推動產業革命爆發，改造傳統產業，催生新產業，從而塑造產業格局，引發產業結構、產業體系、生產方式等的變革，進而引發工作崗位需求及就業結構的變化，催生人力資源結構與人才規格訴求變化，最終驅動教育目標、教育內容、教育方式、教育環境等的變革，從而整體塑造教育發展形態。歷次科技革命中的技術創新，為教育變革提供了動力和支持，第四次科技革命的技術在教育中的應用經過了初步試用、外嵌應用、融合應用和創新應用四大階段[5]，從重在強化教學的低水平應用升級至旨在創新學習的高水平應用，從技術的工具價值觸及其文化教育價值。

教育目標維度。第一次科技革命開創的“蒸汽時代”，推動教育向世俗化方向發展，以培養操作熟練的技術工人為目標；第二次科技革命開創的“電氣時代”，教育目標分化為培養“嚴、細、實”技術實用人才和“高、精、尖”精英人才；第三次科技革命開創的“信息時代”，教育目標轉向培養兼具深厚學科知識和較高素養的綜合型人才；第四次科技革命開創的“數字化時代”，要求培養掌握通用知識技能、特定領域專業知識和核心職業技能，具備跨學科自主學習、溝通協作、解決復雜問題和創新能力的綜合型人才。

教育內容維度。第一次科技革命時期，學習者既要掌握生產所需的技能、科學知識，還要學習社會道德規范；第二次科技革命時期，實用人才以掌握自然科學等實用學科、實踐操作等實用技術技能為主；第三次科技革命時期，注重學生整體性知識和跨學科知識的學習、解決問題能力的培養；第四次科技革命時期，要求學生從碎片化知識學習轉向建構新型知識體系，修習融合自然科學技術與人文社會科學的跨學科課程，掌握學習方法和規律，具備解決復雜問題的能力。

教育方式維度。為滿足第一次科技革命對技術工人的大規模需求，傳統的學徒制轉向班級授課制和導師制；第二次科技革命對產業工人的知識技能提出更高要求，促使學校教育與企業培訓相結合，培養具備理論知識和操作技能的復合型技術人才；第三次科技革命對專門人才的跨專業能力和核心素養提出了新要求，激發學生主動學習與合作探究成為教育方式的改革方向；隨著第四次科技革命融合性特征凸顯和新技術的加速應用，教育方式從講授式教學轉向項目式、合作式、混合式、體驗式等多種學習方式相結合，教育手段從人機分離向人機融合的教育新形態轉變。

教育環境維度。在第一次科技革命的班級授課制中，學生只能在規定的時段和固定的班級中學習；與第二次科技革命時期的培養目標相適切，這時普遍采用培養專門人才的實科學校和培養研究人才的普通大學并行的“雙軌制”學制結構；第三次科技革命時期信息技術的廣泛應用，使得教育從一元學校空間擴展到二元網絡空間，學習時間可以靈活調整；進入第四次科技革命時期，科學技術迅猛發展、教育資源充裕豐沛、知識技術泛在化，加速了“去學校化”進程，要求構建網絡學習中心和實體學習中心相結合的新型學習中心網絡，通過公共信息化服務平臺配置教育資源，加速教育環境向數字化轉型。

歷次科技革命在驅動教育縱橫雙向演變中孕育產生并不斷塑造高職教育。從縱向看，歷次科技革命驅動教育逐漸向更高層次演進；從橫向看，驅動從普通教育中分離出培養專門人才的職業教育，進而轉向職普融通，為受教育者提供升學和就業的雙重選擇。[6]科技成果的大規模產業化加大了對技術工人的需求量，教育的功能由神學化、學科化、精英化逐漸轉向世俗化、職業化、大眾化，從普通教育中分離出了實業教育，最終演變為職業教育；隨著科技革命的迭代演進，產業結構持續升級，對技術人才的技術技能、知識儲備和綜合素養的要求不斷提高，拉動了職業教育層級的上移，從而產生了高職教育；科技革命引發的產業變革和就業需求變化，還推動了高職教育理念、培養目標、教育內容、教育手段、教育體系、教育資源及教育治理的變革。從高職教育孕育、產生、發展和變革的歷史進程看，科技革命在其中發揮著動力和引擎的雙重驅動作用。在這樣的視角下進行考量，高職教育史就是科技革命不斷形塑高職教育發展形態、高職教育不斷回應科技革命影響的歷史。

二、理論邏輯：新科技革命影響高職教育的機制

馬克思主義揭示了科技革命是影響高職教育的根源這一原理。馬克思在《資本論》中指出“勞動生產力是隨著科學和技術的不斷進步而不斷發展的”[7]，并對科學技術與生產的關系做出了判斷：“生產過程成了科學的應用，而科學反過來成了生產過程的因素即所謂職能”[8]。恩格斯認為，“在馬克思看來，科學是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量”[9]。馬克思主義認為：科技作為社會生產力的構成要素之一，對社會生產力進行變革，進而對經濟社會政治產生關鍵性影響。[10]馬克思主義關于科學技術與經濟社會發展之間矛盾運動的邏輯解釋，為我們提供了考察高職教育發展演變的理論邏輯框架，即高職教育發展根本上是由社會生產方式決定的，而生產方式主要而且首先是由生產力決定的。以此理論邏輯演繹，高職教育發展演變的根源在于生產力，即科學技術的不斷進步。

習近平闡釋了新科技革命改變人類社會和高職教育的作用機理。在2014年國際工程科技大會上，習近平提出創新性論斷：“未來幾十年，新一輪科技革命和產業變革將同人類社會發展形成歷史性交匯”[11]。這一論斷昭示著新科技革命、產業變革和人類社會發展之間必然會產生更深層次的相互作用，三者之間的歷史交匯將產生爆發性的效應。其中，人類社會需求是科技創新的源泉和歸宿，產業變革是科技成果轉化應用的實踐過程，科技革命是推動產業變革和激發人類社會新需求的動力引擎。新科技革命將推動產業更新換代和產業格局重大調整，帶來人類社會生產方式和生活狀況的深刻變化，將引發更加激烈的國際科技競爭并重塑世界格局。[12]新科技革命正在加速新質生產力的形成，推動生產力水平的指數式增長和生產力形態的顛覆式變革：勞動對象由物質資料變為海量數據，生產工具由機器系統變為信息物理體系，勞動人由產業工人變為數字勞工，社會結合方式從“流水線”“格子間”變為“在線零工”。[13]生產力形態的這種變革將經由產業、崗位、就業等鏈條對高職教育產生深遠和根本性的影響。關于科技革命、產業變革和人類社會發展之間作用機理的闡釋蘊含著新科技革命影響高職教育的理論機理。

技術力量與教育變革的相互作用并不是一種機械對應或單向性關聯，而是一種多重的、交互的、動態的復雜作用機制。[14]新科技革命對高職教育變革的影響從來不是科技賦能高職教育的單一維度。隨著新科技革命的深度演進，社會轉型、科技革命和教育變革之間呈現深度融合的新格局，新科技革命對高職教育變革的影響也轉變為復雜化、系統化、有序化的多維場景。按照四個有序維度和環節迭代發展，即影響條件為社會轉型需求；影響內容為重塑高職教育生態和理念；影響方式為由表及里、由點到面；影響回應為相互適切、動態平衡（如圖1），分別回答了新科技革命為何影響高職教育變革、影響高職教育哪些變革、如何影響高職教育變革、高職教育怎樣回應影響的問題。

第一，影響條件：新科技革命驅動社會轉型對高職教育提出新需求。新一代信息技術引領的新科技革命引發了經濟結構、政治結構和社會結構的改變，與人類可持續發展需求和教育本身的演變軌跡疊加，對高職教育變革產生了巨大的外驅力。尤其是在新科技革命開啟的智能化、數字化時代，科學知識、技術與產業結構較之工業化時代加速演變，引發勞動力結構快速調整升級，直接施加于高職教育人才培養目標和培養方向的變革。社會轉型對技術人才的價值觀和能力素養提出了新要求，人類命運共同體價值觀、創新能力和高階思維培養成為關鍵。高職教育必須洞悉并主動回應新科技革命帶來的社會轉型需求，培養能夠面向未來、適應多變與復雜環境、服務國家發展戰略的復合型技術創新人才。新科技革命時代，高職教育在增強人的技術準備度和主動適應性過程中發揮著越來越突出的作用，其經濟功能和社會功能將在緩和人與激烈社會轉型之間的矛盾方面得到充分體現。

第二，影響內容之一：新科技革命通過賦能融入并重塑高職教育生態。新科技革命賦能高職教育表現為助力個性化學習賦能學生可持續發展、改變教學模式賦能教師轉型發展、升級學習環境賦能學校適應性發展三個方面，其核心價值在于通過創新與變革服務于人的全面自由發展，推動高職教育在更大程度上實現助力人的價值實現最大化的本質。其一，賦能學生個性化學習。智能化、大數據、數字化技術可以支持學生項目式、探究式、體驗式和合作式學習，記錄學生的學習過程和成長軌跡并立體“畫像”，根據學生優勢、短板和學習偏好精準推送學習資源，助力學生實現自主學習和個性化學習。其二，賦能教師身份轉型。智能化技術可以替代教師完成實時輔導反饋、客觀性測試等機械性和重復性工作，將教師從瑣碎工作中解放出來，可將更多時間和精力投入學習方案設計、師生關系維持、學生情緒引導等人工智能無法替代的工作上，助力教師從知識傳授者轉變為情緒勞動者。[15]智能化技術還可幫助教師基于學生的可視化學習“畫像”實施差異化教學，即差異化目標設置、差異化資源配置、差異化任務布置、差異化學習評價等，并不斷反思、持續改進教學行為。其三，賦能學校學習環境升級。數字孿生、虛擬仿真、物聯網等新技術將助力高職院校破除“數據孤島”，實現人與設備、環境的互聯互通，促進學校、企業、家庭、社會共融共育，構建在線學習中心和實體學習中心協同的學習中心網絡，以學生為中心創設跨時空、開放融合的泛在學習環境。

第三，影響內容之二：新科技革命的社會屬性和人文價值促進高職教育理念更新。技術不僅具有工具性，還具有社會屬性，且后者愈加凸顯。歷次科技革命都重構了社會分工和社會關系，新科技革命由于其前所未有的強大技術力量將加劇社會分化、重構社會關系和重塑競爭格局，從而賦予技術更顯性的社會屬性。回顧過往，技術的工具性價值在教育發展的規模與效率、普及與提高上得到了極大的釋放；面向未來，技術的人文性價值更待挖掘與探索，正在向上觸及教育的理念認知、治理體系，向下深化至去中心化的未來學校形態和課堂教學的內核。[16]新科技革命絕不僅僅帶來教育技術和教育行為的改變，其社會屬性將對高職教育這一社會子系統和教育類型產生深層性的影響，促使高職教育在適應社會變遷和堅持自身本質中探究其變革背后的深層原因和內隱規律，必然帶來高職教育理念的徹底顛覆，使工業化時代人的主動性和個性被淹沒的境地得以改善，人的自覺性和主體性將得以最大化體現和尊重，以人為本的新理念在教育目標、教育內容、教育模式、教育資源、教育評價、教育治理等高職教育系統中被普遍強化，昭示高職教育演化的內在機制，指導并優化高職教育系統變革。新科技革命時代，新技術在工具物理層面的短期效應帶來的高職教育顯性變化給我們以極大沖擊，但其文化、社會和哲學層面的社會屬性對高職教育理念的深遠影響更值得關注。

第四，影響方式：新科技革命由表及里、由點到面影響高職教育整體變革。新科技革命相較于以往歷次科技革命，新技術不再是零散地、局部地被應用于有限的領域，而是整體地、緊密相連地滲透到各個領域中，由服從外部目標的被動創新轉向自動化、融合性和持續創新。新科技革命加速演進，新技術多點突破、深度融合，對高職教育的影響將會越來越直接。首先影響高職教育的組織形式和規模數量，然后改變高職教育的工具使用和資源配置，最后觸及高職教育的理念與本質關系。[17]因此，新科技革命的跨領域交叉融合，對高職教育的影響從淺表層逐漸深入內里層，最終觸及高職教育的本質即教學關系、教育目標的重構，逐漸貫通高職教育系統整體。高職教育不能僅停留于理念層面的融合創新，必須在實踐上突破局部、表面的保守遲疑，通過系統深度整合、善用新技術，主動應對新科技革命提出的培養什么人、怎樣培養人的現實挑戰。

第五，影響回應：高職教育與新科技革命在相互適切中保持動態平衡。教育與技術的動態關系呈現三種樣態：主動應用、被動使用和相互適切。當教育主動應用技術時，教育會選擇性發揮技術的工具性功能，教育的發展會凸顯保守性和自主性；當教育被動使用技術時，教育會對技術產生防御和抵抗性的相斥張力，教育的發展會遭遇反思批判，充滿變革性。只有當教育和技術以相互適切的方式互動時，二者才能形成相互吸引和相互促進的良性循環[18]，教育才能在求變與不變中尋得動態平衡。高職教育與新技術之間同樣存在著相互博弈但又相互促進的復雜關系，并在不同階段發生此消彼長的微妙轉變，這種作用張力會持續影響高職教育的適應性選擇和回應狀態。如何保持高職教育與新科技革命之間的動態平衡，既不滯后也不激進，當前依然存在較大爭議，只能在被挑戰、被質疑、被驗證中探尋相互適切的最優路徑。無論如何，在這一進程中，人的自覺性、主體性和理性發揮著關鍵作用。

三、現實邏輯：新科技革命影響高職教育的路徑

新科技革命基于不同于以往歷次科技革命的特征，遵循“新科技革命—產業結構變革—生產組織方式變革—就業需求變化—高職教育變革—促進科技創新”的螺旋上升路徑，在現實維度全方位深度塑造著高職教育人才培養體系。

（一）新科技革命的特征

新科技革命具有數字化、智能化、生態化、超級網絡化的特征。數字化是指新科技革命以5G技術、大數據、云計算、移動互聯網等數字技術為主體，引領數字產業對生產、生活的廣泛滲透，重構工業生產方式、商業運作模式及社會組織、個體的互動方式，數字化的知識和信息成為關鍵生產要素而備受重視，人類進入大數字科技產業時代。智能化是指新科技革命的主體技術——新一代信息技術和數字技術以智能化為引領和核心，人工智能技術不斷擴大應用場景，人類將邁入與人工智能協作生產的智能化時代。生態化是指新科技革命將更加以人為本，促進和保障人與自然、人與社會和諧相處成為科技創新的基本理念，綠色、健康將成為引領科技創新的重點方向，生物技術、新能源技術、新材料技術等領域將取得重大突破，促進人類社會可持續發展。超級網絡化是指新科技革命借助新一代信息技術、數字技術等通用技術和移動互聯網、物聯網、產業互聯網等平臺技術，加快“人、機、物”三元融合，實現所有人和所有物互聯、互通和互動的“全方位、無死角連接”的最終情景，帶領人類邁入“萬物互聯”的時代。基于這些特征，新科技革命將主導產業體系變革，徹底變革已有產業的生產組織方式，從產業體系發展、就業市場結構及勞動力技能掌握等方面帶來新的業態。[19]

（二）新科技革命變革產業體系和生產組織方式

其一，主導未來戰略性產業變革。智能化引領的人工智能、網絡技術、數字技術等大數字科技產業將成為戰略性新興產業的主體，大數字科技產業將迎來巨大發展機遇，數字經濟將加速擴張；制造業將迎來新一輪轉型升級，數字孿生、協作機器人等成為制造工廠數字化的基礎，制造業產業結構與生產方式綠色化趨勢將更加明顯，制造業產品從自動化、單一化向智能化、復合化迭代升級，制造業產業鏈將由產品制造向高端服務化轉型，服務業在產業結構中的比重將進一步提升。其二，重塑產業鏈和深化產業融合。涌現的諸多新技術，特別是數字技術和多種技術的融合，通過互聯網+平臺+大數據的方式，能夠有效為產業鏈前后銜接提供精準的供需信息預測，有效聚合零散的生產要素，整合產業鏈各環節，重塑既有的產業價值鏈，深化產業跨界融合，加速生產的體系化進程。其三，變革企業生產方式。現代信息技術等基礎共性技術之間融合及與其他新技術的聯結，將在各個產業中催生新的應用領域，需要不同產業和不同專業技術背景的跨界團隊協作完成，而新技術自身發展的復雜性也需要多產業的協同推進。跨產業、跨專業、跨崗位的生產組織方式成為主流趨勢，將催生企業間新型協作伙伴關系，而企業協作理念、協作模式、協作制度等創新將成為極具價值的資源要素。其四，改變產品與服務的供給模式。新科技革命孵化的平臺型企業、網絡化組織、開放式創新使得大規模個性化定制生產成為常態，生產者與消費者的互動更為緊密，成為共同構建消費行為的動力，客戶逐漸成為經濟的核心，“以客戶為中心”成為商業與企業運營的核心理念，數字化制造技術使企業能對市場需求做出快速反應并提供小批量、個性化產品和服務，從而使設計、制造更為貼近市場消費需求。全球化網絡平臺這一新型運營模式、產品與服務“全息信息”網絡化披露等新技術催生了“B2C”“B2B”等新的商業模式，倒逼企業改革產品設計、生產、交付及服務的方式。其五，加速企業組織結構轉型。個性化、定制化生產方式要求企業降低集中控制度，強化設備的單元自主控制，并通過網絡把分散的、自主的智能化設備連接起來，使其更具開放性、重組的靈活性和強大的適應性，將以往在空間上分離的研發、設計、生產、銷售等價值鏈環節在時空上集聚起來。企業組織結構也要隨之而調整，由層級制轉向扁平化、網絡化、協作性、靈活性的新模式，催生分布式團隊互動協作的新架構。

（三）新科技革命升級就業崗位、就業結構、就業要求

其一，新舊就業崗位迭代加速。人工智能等新興技術的興起使大部分，甚至全部規則性、可編程的體力勞動和腦力勞動將被機器取代，但同時會催生新產業、新產品、新業務或新業態，帶動新職業、新崗位、新就業模式持續涌現，大量非規則性、不可編程的體力勞動和腦力勞動被創生，對就業市場起著補償性效應。[20]其二，勞動力就業結構持續升級。新技術應用帶來高素質勞動力需求與供給之間的巨大缺口，迫使勞動力主動提高人力資本并逐漸向中高端勞動力擠壓，實現勞動力就業結構與產業結構同步升級。其三，就業要求趨高。新科技革命和新技術因其自身多領域交叉的復雜性、應用的廣泛性、基礎支持性等特性，使得職業的復雜性和綜合性顯著增加，加之人與機器協作生產服務的演進使人在生產組織中的角色開始“液化”，因此，對生產服務一線從業者的知識、能力、態度、行為方式與價值觀等提出了較之以往更加強烈、更富革命性的新需求和新挑戰。與數字化、智能化、網絡化、生態化等新技術應用相關的新知識亟待學習，與解決復雜問題、跨界協作相關的知識尤顯重要，知識的豐富性、整合性與超前性突出；創新能力、在不確定和復雜情景下做出決策和解決問題的能力及溝通協作能力將成為關鍵必備能力，信息技術素養將成為人才的核心素養，專業技能將更趨精深和復合；接納創新與規則意識、適應變化與自我調整、規則意識與責任感、團隊協作與自我激勵等成為職業態度和職業行為的基本遵循；對公平與效率、人與自然的關系、國家利益與全人類共同價值等的正確認知成為價值判斷的重要基點。因此，“在智能時代，單維度地增加知識和信息量，屬于機械性重復的低階認知，也是最易被人工智能取代的工具價值；而培養批判性思維、創新性思維等高階思維，共情能力、協作能力、自我管理等社會情感，堅毅品格、擔當精神等非認知能力和必備品格，才是適應未來非線性發展和復雜性變化的新型勞動者的主體價值”[21]。

（四）新科技革命重構高職教育人才培養體系

1.高職教育理念：從工具性轉向人文性

新科技革命無疑給高職教育發展帶來極大的工具性便利，擴大其發展規模，提高其發展速度和效率，為學生知識和技能的獲得提供更便捷的技術支持，學生作為技能人和知識人的工具性潛力可能被不斷挖掘。但是科學技術和高職教育從來都不僅具有工具性，還具有鮮明的人文性價值。聯合國教科文組織的研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》認為，“維護和增強個人在其他人和自然面前的尊嚴、能力和福祉，應是21世紀教育的根本宗旨。應將以下人文主義價值觀作為教育的基礎和宗旨：尊重生命和人格尊嚴，權利平等和社會正義，文化和社會多樣性，以及為建設我們共同的未來而實現團結和共擔責任的意識。”關注個體幸福生活和人類共同利益的人文主義教育觀應該成為高職教育與新科技革命相互適切的價值準則。因此，高職教育作為具有鮮明價值導向的人類實踐活動，不能只關注學生技術技能水平的提升及其對經濟發展的價值，更應突出其社會價值、人文意義、終極目的的彰顯，關注學生的人文素養和全面發展及人類共同利益的實現。未來的高職教育需要整合新科技的工具性便利和人文性教育力量，使新科技成為實現深度學習的核心變革要素，既要促進個體美好生活的實現，也要服務全人類共同利益的增進，使其人文性教育價值最大程度得以彰顯。

2.高職教育關系：從以教師為中心轉向以學生為本

新技術賦能的教育內容和手段將重置高職教育的教育者、受教育者和教育措施等基本構成要素之間的關系。新技術作為重要的教育措施在高職教育中的廣泛應用，使得學生獲取信息更便捷，教師知識權威被消解，知識技能由單向傳授轉向互動建構，學生由被動接受知識技能轉向主動參與知識技能的解構、重構、創新、反哺與共享，學生在知識技能的流動、生長、擴散中更具主體性和創造性，由此形成了教師與學生之間更趨開放、平等、包容、共生的新型關系。因此，未來高職教育的重心不斷轉向動態變化的學生主體，教師需要不斷向學生學習，以主動適應學習型時代的“教學相長”和反哺。但是新技術在消解教師知識技能權威的同時卻凸顯了其育人的價值，教師在學生情緒引導、成長規劃、價值塑造方面具有無可替代的作用且不斷強化。總之，新科技革命賦予技術重構高職教育供需關系的可能，教育關系的重心從供給側的“教育者”向需求側的“學習者”轉移，而技術的賦能在師生關系上，則重在學生“學”的主體性和成長性、教師“育”的人本性與創新性及師生雙向開放形成的有價值的交互。因此，教師角色定位亟待從“教書”向“育人”轉變、從智育維度上的“經師”向育人理念下的“人師”轉型，更需以學生為本、以育人為先。

3.高職教育形態：從固定化、標準化轉向韌性化、彈性化

面對新科技革命帶來的經濟結構、勞動力結構和就業要求的多變與復雜，高職院校用固定化組織和標準化模式培養未來職業的從業者已無法適應未來社會充滿變化與不確定性的發展及崗位需求。未來高職院校在組織形態上必須富有韌性，在教學形態上必須擁有彈性，以跨界、開放、融合的組織機體和課程體系延展多維時空格局，才能應對復雜新興技術變革的沖擊，更好地踐行以學生為本的教育理念。未來高職院校將由金字塔型的科層組織與管理體制轉向扁平化的組織架構，以靈活的、富有韌性的組織形態快速適應外部環境變化和學生需求，小機關、大學院、以群建院成為高職院校治理結構改革的新方向。未來高職教育形態的“彈性化”體現在通過技術的善用構建無界化延伸聯通的時空和內容，減少標準化、機械化的過程重復和結果強化。高職教育將打破時空壁壘，借助人工智能、云計算、物聯網、數字孿生、虛擬現實等技術，將學校教育與校外教育、線下教育與線上教育聯通，理論知識與實踐技能、抽象符號世界與真實工作世界聯結，正式學習與非正式學習、終身學習與全時學習并存，學校教育資源與企業、科技館、社區等形式的資源互動共生，高職院校成為融于所在地區生態的開放型學習中心。未來高職課程體系需要充分體現以學習者為中心的價值理念，以跨界融合的知識技能、自由組合的模塊單元、差異化的課程供給為“彈力構成”，以知識技能的應用場景為出發點，以跨專業、生活化、實踐化和個性化為原則，以專業課程+綜合課程為基本形態，從穩定的層級結構升級為富有彈性的網狀結構，即更具開放性、融通性、現實性和未來性。漸進推進適切每個學生的個性化課程實施方案，打破固定的課程安排和傳統教學模式，通過彈性課時、彈性課表、彈性班級安排和富有變化、靈活性強的智慧型教學，高度復現真實工作情境，滿足學習者個性化自主學習需求。

4.高職教育生態：從低階轉向高階

從工業化時代、信息化時代到智能化時代，隨著技術的進步與發展，高職教育不斷從低階生態向高階生態演進（見圖2），其培養目標、學習內容、學習方式、學習環境和學習動力也隨之躍遷。在新科技革命和產業變革的沖擊下，高職教育人才培養目標從原來的技能人、知識人轉變為技能人、知識人、創新創造人，對學習能力、協作創造和社會責任的需求更加強烈。學習環境從固定場所、確定時間轉向網絡空間、彈性時間，最終向無邊界的任意空間、任意時間演變。技術增強型學習環境下的學習方式將以泛在、協同和真實的個性化學習為主。學習動力從習得技術技能、滿足崗位需求、最終獲得職業，轉向精深技術技能、增強職業能力和職業素養從而實現個體終身發展和可持續發展，進階為獲得學習能力、協作能力和創新能力與社會責任以構建人類命運共同體。[22]

四、結語

習近平總書記指出，“我們迎來了世界新一輪科技革命和產業變革同我國轉變發展方式的歷史性交匯期，既面臨著千載難逢的歷史機遇，又面臨著差距拉大的嚴峻挑戰。”[23]高職教育如何順應新一輪科技革命和產業變革的趨勢及規律，基于前瞻性視角推動自身與新技術的深度融合和良性互動，是新時代高職教育可持續發展的核心命題。面對新科技革命和產業變革的加速演進和深遠影響，高職教育只有堅持準確識變、科學應變、主動求變的方法論，具有求變、求新、求進的意識，并提前做好充分的應對準備，才能順利適應、主動融入、超前引領新科技革命，從而實現創新發展、突破發展和高質量發展。這需要深入研究新科技革命在人才培養、教育手段、教師角色、教學資源、教學方法、產教融合、社會服務等方面給高職教育帶來的具體影響，遵循科教融匯的規律性、技術融入教育的實踐性、教育回應科技變革的理性，做好教育領域綜合改革的頂層設計，推進新科技革命時代高職教育的系統變革。

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（責任編輯：張宇平）

Historic， Theoretical and Realistic Logic of the Influence of

New Sci-tech Revolution on Higher Vocational Education

WANG Li-hua

（Guang'an Vocational and Technical College， Guang'an Sichuan 638000， China）

Abstract： The successive sci-tech revolutions have driven education to evolve to higher levels vertically and to separate vocational education from general education horizontally， giving birth to and nurturing higher vocational education， and promoting the development and transformation of higher vocational education. In the theoretical logic of the impact of new sci-tech revolution on higher vocational education， the influencing condition is the demand for social transformation， the influencing content is reshaping the ecology and philosophy of higher vocational education， the influencing method is from the superficial to the profound and from the specific to the general， and the influencing response is mutual relevance and dynamic balance. The new sci-tech revolution follows the practical path of \"new sci-tech revolution-industrial structure transformation-production organization mode transformation-employment demand change-higher vocational education transformation-promoting sci-tech innovation\"， deeply shaping the talents cultivating system of higher vocational education in all aspects.

Key words： new sci-tech revolution; higher vocational education; industrial transformation; mode of production; employment demand; educational form