新質生產力驅動教育集團高質量發展的新探索

集團化辦學是推動基礎教育優質均衡發展的重要手段。2011年，北京小學在西城區教委的支持下成立北京小學教育集團，率先探索集團化辦學模式。目前，北京小學形成了一校多址、一體兩翼（寄宿、走讀）的辦學格局，集團包括“六校一園”（北京小學本部、廣外校區、廣內分校、天寧寺分校、紅山分校、金中都分校和紅山幼兒園），通過擴大優質教育資源追求高質量的基礎教育均衡發展。當前，在新質生產力驅動下，教育集團發展有哪些新目標和新突破？北京小學教育集團從把握新要求、瞄準新定位和推動新實踐三個維度開展了創新探索。

1.跟進改革：教育集團高質量發展的新要求

新質生產力的顯著特征是創新，在推進中小學校黨組織領導的校長負責制建設中，集團辦學需要通過兩個“加強”，落實集團高質量發展的時代新要求。

加強黨組織對學校育人工作的全面領導。北京小學是北京市首批黨組織領導的校長負責制試點學校。因此，學校率先在修訂校章、組織架構、機制建設等方面開展了積極探索，并提出德智體美勞全面培養工作要由黨委專題研究、專項檢查、專門評議。為深入推進中小學校黨組織領導的校長負責制建設，加強黨對集團辦學的全面領導，集團專門成立了“北京小學教育集團黨建研究中心”。總校牽頭開展了“集團化背景下黨建工作機制研究”，推動教育集團黨建工作高質量開展。

加強落實黨的教育方針的思維升級。在辦學實踐中，學校要有系統思維和整體意識，以融合的“五育”促進每個學生全面發展，讓“五育”的理念和實踐協同發展，實現高質量的協同發展。從“五育”并舉到“五育”融合，再到“五育”共生，是北京小學教育集團落實黨的教育方針的思維升級，是對各校育人改革實踐的巡航定標。

2.模式進階：教育集團高質量發展的新定位

新質生產力的發展要求形成新型生產關系。北京小學教育集團在實踐中形成了三種重要的發展模式。

領航模式。在教育集團建設初期，各項建設工作以“總校文化領航模式”為主。例如，北京小學多年來形成了“實與活”的課堂文化，集團每學期都要圍繞“實與活”的教學思想組織大型研討交流活動，促進各校總結經驗，深化課堂研究，提升教學質量。

多校聯動模式。隨著教育集團的發展，各校都逐漸構建起了骨干教師隊伍，成為學校的中堅力量。教育集團也要從“單向輸出”轉為“多向聯動”，充分調動各校教師專業發展的內驅力。為此，北京小學教育集團組織開展了骨干教師課堂教學展示交流活動，要求每位骨干教師跨校區送課，旨在通過教育集團內校際教研，促進集團各校之間的交流與合作，從而提升教師的專業素養。

關聯圖譜模式。“關聯圖譜”式的教育集團發展新模式，是指各校在發展各有特色、各具優勢后，集團建設要從“集約化”走向“多元化”內涵發展的新階段。以研究專題或項目為抓手，根據需要組建跨學校的研究團隊或研發小組，形成“關聯性組織”。這種組織具有靈活和動態的特點，有助于更充分地激發各校教師的創新力，校際間形成相互支撐、相互助力的研學共同體。例如，北京小學在“自主型、民主型、學術型”管理文化的建設中，建立了名優教師研究室、教育教學指導委員會等多個學術組織；紅山分校成立了“慧教智研中心”，破解學校骨干教師學科分布不均的發展困境，也為促進集團學科教師專業成長提供了必要資源。

3.成就特色：教育集團高質量發展的新實踐

創新課程，建設優質課程群。一是優化結構，立足課內課后課程的一體化建設。北京小學提出課內課后一體化課程管理思路。在課程設置上，增加體育課時，開好勞動課，下午三點半后開設學科拓展、興趣特長、綜合素質三大類“菜單式”課后服務課程。各分校均借鑒一體化建設思路，因校制宜，優化學校“課內+課后”課程群建設，做好學生校園生活的設計者。二是豐富供給，立足“四季課程”體系的校本化建設。北京小學創建了富有特色的“四季課程”，各成員校先后通過移植“四季課程”建設思路，分別實現了各校“四季課程”的特色化建設。例如，紅山分校通過四季課程之“農耕的樂趣”，成功探索課后服務勞動課程的實施路徑。各分校也相繼開發了四季勞動、四季健康等課程，內容豐富、特色鮮明，為學生發展提供高質量的課程供給。

創新機制，促進文化新發展。一是創新學生發展機制，追求“做最好的自己”。北京小學自2010年起建立“年度榮譽獎”評價機制，引導學生“做最好的自己”。隨后，“年度榮譽獎”評價機制逐漸移植到了各成員校，引領教師和家長樹立科學的人才觀和質量觀。教育集團還通過開展藝術、體育、科技等領域的校際間活動，促進學生更加積極、主動、富有個性地成長。二是創新教師培養機制，持續抓實隊伍建設。李明新校長、胡曉娟書記、王燕副校長以“組團式”交流輪崗的方式來到北京小學金中都分校（原青年湖小學），把先進的辦學理念和教育思想引入學校，加入教育集團僅2年多，金中都分校的教師團隊就在職稱評審、骨干晉級、學術成果等方面實現了突破性發展，極大地激活了教師隊伍的發展動力。此外，北京小學始終重視干部教師培訓，引領青年教師加強師德師風建設，積極踐行教育家精神。三是創新干部下沉機制，優化常態管理效能。為了提升學校年級管理效能，北京小學提出了干部深入年級的“下沉機制”。集團成員校中，天寧寺分校遷移本校“干部下沉機制”，建立年級督導制度，干部全員下沉進課堂，通過聽課、聽班會，檢查課間管理、備課、批改作業等落實情況，加強質量管理，提高管理效能。四是創新家校聯動機制，構建良好育人生態。北京小學建立“促進教育家長委員會”，著力建設育人共同體，實現家校協同育人。“構建良好育人生態”的理念也深入地傳播到了各集團成員校，例如，天寧寺分校在加入教育集團的第二年，便成立了以“促進教育”為價值引領的促進教育家長委員會。此后，還專門開展了家校共育的課題，讓總校家校共育理念在分校落地生根；總校校長每年走進紅山幼兒園，為家長開展育人理念的專題講座，幫助家長做好幼小銜接。

北京小學教育集團在十多年的探索中，立足改革發展，堅持創新實踐，以新質生產力驅動高質量新發展。在提出“理念共識、資源共享、優勢互補、品牌共建”的集團辦學宗旨的基礎上，明確了“不搞‘連鎖店’，要搞‘聯邦制’”的發展戰略思路，并進行了系統性創新實踐，取得了豐碩的成果，打造了優質學校群，為教育強國建設貢獻了新的力量。

本文系北京市教育學會“十四五”教育科研2023年度一般課題“以新時代黨的建設促進小學高質量發展的實踐研究”（課題編號：DJ2023-002）研究成果