營造一貫制教育場域，培育拔尖創(chuàng)新人才

全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，是當(dāng)前國家和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新的更高的要求。什么是拔尖創(chuàng)新人才？拔尖，是一個(gè)比較概念，是指特別出眾的小部分人；創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人。

基礎(chǔ)教育階段是人才早期培養(yǎng)階段，筆者認(rèn)為，在這個(gè)階段，拔尖是人才發(fā)展的將來時(shí)，而非現(xiàn)在時(shí)，因此，我們的教育應(yīng)強(qiáng)化兩個(gè)實(shí)踐方向：一是面向人人的素質(zhì)培養(yǎng)，二是面向個(gè)性化群體的因材施教。

依據(jù)人才發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生處在自我探索期的小學(xué)階段、才華展露的初中階段與領(lǐng)域初步定向的高中階段都是個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)形成的重要階段。小學(xué)階段，通過廣泛的興趣愛好培養(yǎng)和具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷給予學(xué)生早期發(fā)展經(jīng)驗(yàn)；初中階段，是學(xué)生通過探索外部世界實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自我的階段；高中階段，是學(xué)生把自己的興趣與才能發(fā)展為志趣的關(guān)鍵時(shí)期。在每個(gè)階段為學(xué)生提供適切的教育，是培育拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。

作為一所十二年制學(xué)校，北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校尊重教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，通過構(gòu)建科學(xué)課程體系、布局長鏈條培養(yǎng)機(jī)制等一系列措施，積極培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

1.構(gòu)建“遠(yuǎn)航”課程，形成“底座牢固、支柱精深”的課程體系

學(xué)校成立了課程中心，在組織、管理、實(shí)施和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行綜合推進(jìn)，著力打造“遠(yuǎn)航”課程，以期通過課程改革實(shí)現(xiàn)育人模式的轉(zhuǎn)變。

“遠(yuǎn)航”課程包括三個(gè)層次。第一層次是基礎(chǔ)課程，主要是教育部課程方案中規(guī)定的各學(xué)科國家課程。面向全體學(xué)生，課程目標(biāo)是完成課標(biāo)中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。第二層次是拓展課程，為在某學(xué)科或某領(lǐng)域有濃厚興趣的學(xué)生而設(shè)計(jì)，適合相對(duì)高水平的學(xué)生的發(fā)展需求。拓展課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S訓(xùn)練，為學(xué)生提供多樣態(tài)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。第三層次是研究性課程，是指面向個(gè)性、特長發(fā)展和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社團(tuán)課程、研究性課程等高階課程。研究性課程多以項(xiàng)目研究、課題參與、實(shí)驗(yàn)室課程、導(dǎo)師制研學(xué)等形式開展。在研究性課程中，思維的深度、廣度、批判性、思辨性的培養(yǎng)都以具體的情境和真實(shí)的問題為載體。學(xué)校既重視學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，也通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)具有廣博基礎(chǔ)的精專人才。

2.構(gòu)建貫通課程，布局長鏈條培養(yǎng)機(jī)制

高中是義務(wù)教育和高等教育的銜接階段，起著承上啟下的重要作用。在高中階段，學(xué)校構(gòu)建貫通課程，建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長鏈條。

在“啟下”方面，高中課程與初中課程進(jìn)行有效銜接。學(xué)校以學(xué)科組為單位成立黨支部，為構(gòu)建初高中貫通課程提供機(jī)制保障。初高中師資隊(duì)伍縱向打通，集中優(yōu)勢力量開展教研。例如，依托高中數(shù)理特色，在數(shù)學(xué)和物理學(xué)科率先建立貫通課程群。

在“承上”方面，學(xué)校積極開發(fā)多種課程，建立多種渠道，為學(xué)生創(chuàng)造接觸并參與更高層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一是與大學(xué)聯(lián)合開發(fā)相應(yīng)課程，為具有優(yōu)勢潛能的學(xué)生提供深入研究的機(jī)會(huì)，滿足他們的高難度、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校重點(diǎn)設(shè)置數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科競賽課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加市級(jí)、國家級(jí)學(xué)科競賽。二是與高校、科研院所合作開發(fā)協(xié)同培養(yǎng)課程。拔尖創(chuàng)新人才的成長需要專家的引領(lǐng)，學(xué)生需要了解科學(xué)家的思維方式，體驗(yàn)科研的真實(shí)過程。在協(xié)同培養(yǎng)課程中，學(xué)生走進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室，與科學(xué)家一起進(jìn)行課題研究，激發(fā)科研興趣，鍛煉科研思維方式。三是為學(xué)生提供參加寒暑假高校營的機(jī)會(huì)。每年寒暑假，部分高校會(huì)針對(duì)專門學(xué)科開設(shè)學(xué)科營，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名參與。在高校營中，學(xué)生可以提前接觸到高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，心生對(duì)科學(xué)的向往和對(duì)夢想的追求，還可以結(jié)交學(xué)習(xí)伙伴，在相互切磋和磨合中提升自我。四是與高校建立聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生參加TACA測試、高校“強(qiáng)基計(jì)劃”招生等，為拔尖學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)。

在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑中，初高中的有效銜接，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了充分的時(shí)間和空間；高中接力有責(zé)有序地培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生深刻的思維品質(zhì)；大學(xué)和高中銜接，為學(xué)生提供深度參與科研的機(jī)會(huì)，使人才的發(fā)展空間更加廣闊，發(fā)展渠道更加暢通。

3.構(gòu)建高效課堂，聚焦分層培養(yǎng)

景遠(yuǎn)課堂始終關(guān)注“四個(gè)引領(lǐng)”，即學(xué)生需求引領(lǐng)、課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、真實(shí)問題引領(lǐng)、學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)。教師的教要有構(gòu)、有啟、有法、有評(píng)，學(xué)生的學(xué)要有疑、有研、有做、有創(chuàng)，在“雙向四維”的教育模式下，培養(yǎng)學(xué)生尋根問底、探求未知的鉆研精神和獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的批判精神。

從初中起，學(xué)校開始實(shí)施學(xué)科分層教學(xué)。高中實(shí)行語文、數(shù)學(xué)、英語分層教學(xué)，教師借助“資源+支架”，變教為學(xué)、變控為導(dǎo)，運(yùn)用個(gè)性化支持方式，推行“導(dǎo)學(xué)+自主式學(xué)習(xí)”混合式教學(xué)方式。

學(xué)校通過豐富學(xué)生活動(dòng)、增加學(xué)科拓展、搭建學(xué)生展示平臺(tái)等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

4.重視學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，激發(fā)個(gè)體內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

陪伴學(xué)生成長，給予他們堅(jiān)實(shí)的力量，這是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中不可或缺的非智力因素。學(xué)校組建了核心教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生的選科、選考和選學(xué)。針對(duì)學(xué)生不同成長階段的特點(diǎn)，學(xué)校建立導(dǎo)師制，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還做學(xué)生的暖心人、知心人，引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀地面對(duì)挫折。

在基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索中，學(xué)校致力于創(chuàng)造一個(gè)包容寬松的環(huán)境，通過縱向打通學(xué)段，橫向融通學(xué)科，變革管理機(jī)制，重建組織形態(tài)，重構(gòu)課程體系，為每一位學(xué)生配置最合適的教育資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我潛能的最大化發(fā)展。

編輯 _ 于萍