基于核心素養的小學數學課堂小組合作學習

小組合作學習是培養學生核心素養的有效策略，也是提升學生數學思維的重要方式。在教學中，筆者在科學分組的基礎上，通過合理引導與適時指導，提高小組合作學習的有效性。

1.合理引導，提高小組合作學習的有效性

有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。小組合作學習是一個循環反復的過程。在小組思考、探究、交流的過程中，教師要合理引導，提高小組合作學習的有效性。

例如，在學習“商不變的性質”時，首先設計懸念，把學生引到“商不變”的情境中。教師請學生編出商是“2”的口算題，鼓勵每一個學生主動參與；接著，請學生討論：“怎樣編題才能確保商總是‘2’？有什么訣竅？”問題提出后，學生的思維一下子活躍起來，紛紛探究其中的奧秘。之后，采用小組討論的方式，促使學生進行思維交流。通過討論，學生發現了商都是“2”的算式中被除數與除數的變化情況。然后，教師提出：“商是‘2’時，被除數與除數具有的規律是否適用于其它的商？”隨后，各小組再次合作，分別用不同的數做商，同樣發現了這一規律，從而概括出“商不變的性質”的具體內容。

2.適時指導，保障深度學習的真實發生

合作學習對于學生的高階思維培養具有獨特的組織形式優勢，在參與全面、信息多元、產出個性化的小組任務中，學生的思維以群體互促的形式實現升級。

小組合作學習中深層學習的出現，使學習成果的關注重點從“學生學到了多少”拓展到“學生學到了什么”，由“量”延伸到“質”。

教師在這一過程中通過適時指導，激發學生學習的積極性，培養學生的創造性，使深度學習真實發生。學生遇到學習障礙時，教師要運用各種點撥技巧幫助學生的學習進一步走向深入。一是肯定式的點撥。

例如，在教學“工程問題”時，學生發現了“工作總量在變，而合作時間不變”這個規律，教師對此予以肯定后，可以追問：“為什么工作總量在變，而合作時間卻不變呢？”一個簡單的問題使學生明白了自己還需要進一步學習。二是提示式的點撥。當學生遇到困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的方法。三是突破式的點撥。當學生合作學習到了關鍵時刻，即“一捅即破”的時候，教師往往可以通過“點睛”式的點撥，幫助學生達成學習目標。四是反駁式的點撥。在學生的認識出現偏差的時候，教師通過反駁式的點撥可以及時調整學生的思維方向，給予有效的引領。

最后，在小組合作暫告一個段落的時候，教師要作適當的總結，便于學生系統掌握知識，提高學習能力。