以教育教學變革促進學校高質量辦學

基礎教育不僅關乎學生的知識積累，更影響其性格形成、價值觀的建立以及終身學習能力的塑造。北京市海淀區星火小學高度重視基礎教育階段的高質量發展，以“景星藜火，立時代新人”的辦學理念為指引，加強教育資源的投入，提升教師的專業素養，優化教育教學方法，提升課程質量，確保每個學生都能享受到公平而優質的教育。

1.發揮集團優勢，建設高水平教師隊伍

2023年5月，海淀區星火小學正式加盟萬泉小學教育集團，實施聯盟式辦學。學校學習集團的共享課程資源、教育理念、管理經驗、內部督導機制等，服務學生全面成長。

學校依托集團的集體教研提升教育教學質量，如采用名師工作室、“師帶徒”等方式促進教師專業成長。學校選拔具有良好思想品德、專業基礎和教學熱情的導師，制訂詳細的帶教計劃，包括培訓內容、實施步驟和預期成果等，幫助教師提升專業技能和綜合素質。

此外，學校還依托集團師資培訓的力量，開展教師集中培訓、個性化培養、線上學習、實踐鍛煉和團隊互助，還通過定期組織教育教學研討會、邀請教育專家進行講座和指導、組織教師參加各類教育教學培訓等，提升教師的教育教學能力、科研能力和職業素養，為教師的專業成長提供有力支持，從而助力學校內涵式發展。

2.強化課堂主陣地，著力提高課堂教學質量

一是構建課堂文化。在課堂中，教師要充分尊重學生的主體性，不斷喚醒學生的自主意識，讓學生體會到思考的樂趣，努力探索高質量教學。學校構建了“生態課堂”文化，即在質疑、傾聽、表達、反思中，讓學生完成整個學習過程。質疑即鼓勵學生大膽地提出問題，傾聽即培養學生接納不同的意見，表達即提示學生勇敢地表達不同的觀點，反思即保護好學生的批判性思維。秉承這樣的課堂文化，教師帶領學生在課堂中經歷發現問題、解決問題的全過程。

二是重視課堂觀察。開展課堂觀察、重視聽評課反饋是獲得真實研究問題的重要來源。學校希望把數據呈現和主觀評價相結合，從而發現真問題，進而實現教與學方式的變革。學校組成深度觀察的研究團隊，圍繞師生的表現，設計全方位觀察量表，記錄教師提問和學生回答情況、發言區域及發言次數、師生所用時間分配等，引導教師根據數據改進課堂提問。課堂觀察的研究成為了“標準尺”，為教師的課堂改進提供了有效依據。

3.堅持“五育”融合，提升課程育人能力

“五育”融合的重要特征是常態化、課程化、學科化和體系化。學校設立了由“星火立德、星火博文、星火藝美、星火健體、星火創研、星火篤行”構成的“星火立人”課程體系，幫助學生全面發展。橫向來看，每一個課程群分別指向學生發展的必備素養，旨在真正落實“五育”并舉，促進學生全面發展。縱向來看，學校將每一課程群分為奠基性課程和生長性課程兩大層級。其中，奠基性課程指學校開設的國家課程和地方課程，這類課程以學科為中心，面向全體學生，側重于基礎知識的掌握和正確價值觀的培養，為學生的一生發展奠定根基；生長性課程指學校的校本課程，這類課程側重于通過社團和活動幫助學生開拓眼界、提升思維、豐富心靈。

星火立德：在社會主義核心價值觀的指引下，學校通過道德與法治課程、少先隊活動課、紅色德育主題活動等塑造學生的品德，增強愛國情感，讓學生能夠明辨是非，養成良好的行為習慣。

星火博文：主要指向學生的人文素養。學校通過語文、英語學科國家課程，經典誦讀、畫書漢字等校本課程，豐富學生的人文知識，夯實學生的語言文字基礎，促進學生人文素養的發展。

星火創研：主要指向學生的理性思維與科學素養。學校通過開設數學、科學、信息技術、益智思維等課程，積極為學生創造更多的獨立思考、科學探究、動手實踐的機會。

星火健體：主要指向學生的身心健康。學校通過體育課、課間操、“小奧運”、足球賽等活動，增強學生的心理素質和身體素質，促進學生身心健康成長。

星火藝美：主要指向學生的藝術素養。學校通過音樂、舞蹈、美術、戲劇等基礎性課程，激發學生對藝術的興趣，開發學生的藝術潛能，培養其審美情趣，同時引進優秀校外資源，引導學生傳承中華優秀傳統文化，成為一個善于發現美、感受美和創造美的人。

星火篤行：主要指向學生的勞動素養和實踐素養。學校在落實校內勞動課程的同時，開設校本化特色勞動教育課程，讓學生在多樣化的勞動實踐中提高勞動意識、發展勞動技能、培育勞動精神，成為愛勞動、會勞動、尚勞動的時代新人。

4.家校社聯動，探索適合的育人模式

在高質量教育體系建設中，如何構建更廣義的教育資源觀和環境觀，集納更多的資源為學生提供適合且高效的教育供給，是一個重要的命題。

家校共育工作一直是學校德育工作的重點。為此，學校通過舉辦家長學校、開展家校主題活動等加強家校溝通。學校積極挖掘家長資源，發起家長志愿服務活動，設立“星星家長講堂”，拓寬學生的視野，實現家校共育。

此外，學校努力統籌校內外優質資源，創新科普教育模式，通過“請進來”“走出去”開展實踐活動。開展“科學家進校園”活動，開展流動科技館、科普大篷車、科技節、科學調查體驗等活動；組織學生前往科學教育場所，進行場景式、體驗式科學實踐活動。這樣的科學課程，培養學生的科學觀念、科學思維、責任意識，促進學生形成科學學科的核心素養。

編輯 _ 岳陽