基于“大概念”的高中音樂單元整體教學策略研究

一、引言

隨著教育理念的更新和信息技術的快速發展，教育領域對“深度學習”“核心素養”等概念的關注日益增強。高中音樂教學作為培養學生審美能力、創新能力及文化素養的重要陣地，其教學改革勢在必行。然而，傳統的高中音樂教學往往側重于音樂技能的訓練，忽視了對學生音樂素養的整體培養，導致學生對音樂缺乏深入的理解。因此，如何構建一種既能促進學生技能提升又能培養其綜合素養的音樂教學模式，成為當前高中音樂教學面臨的重要課題。

二、“大概念”在高中音樂教學中的必要性與可行性

（一）必要性

1.促進深度學習

“大概念”作為知識網絡中的核心節點，具有高度的概括性和統攝力。在高中音樂教學中引入“大概念”，可以幫助學生整合知識碎片，建立知識之間的聯系，形成完整的知識體系。這種體系化的學習方式有助于促進學生的深度學習，使其能夠深入理解音樂的本質特征和內在規律，從而提高音樂學習的效果和質量。

2.提升綜合素養

“大概念”不僅關注音樂技能的培養，更重視音樂素養的全面提升。[1]通過“大概念”教學，學生可以更好地理解音樂作品的文化背景、歷史脈絡和藝術價值，從而加深對音樂文化的理解深度。同時，“大概念”教學還鼓勵學生將音樂知識與其他學科知識相融合，形成跨學科的綜合素養，從而為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

3.培養創新能力

“大概念”教學強調學生的主體性和創造性。在基于“大概念”的單元整體教學中，學生可以圍繞“大概念”展開探索和實踐，充分發揮自己的想象力和創造力。這種教學方式有助于培養學生的創新思維和解決問題的能力，使其能夠具備敏銳的洞察力和靈活的應變能力。

4.適應時代需求

在信息時代背景下，學生需要具備篩選、整合和應用信息的能力。“大概念”教學通過引導學生理解音樂知識背后的邏輯關系和價值取向，培養其獨立思考的能力。這種能力有助于學生在海量信息中快速找到有價值的內容，并有效地將其應用于音樂學習和創作中。

（二）可行性

1.學科特性支持

音樂學科具有高度的抽象性、情感性和實踐性等特點，這些特點使得“大概念”教學方法在高中音樂教學中具有得天獨厚的優勢。音樂中的旋律、節奏、和聲等元素都可以被抽象為一系列“大概念”，并能夠通過具體的作品和實踐活動來加以理解和應用。這種教學方式有助于將復雜的音樂知識簡化為易于理解和掌握的核心內容。

2.學生發展需求

高中生已具備一定的認知能力和自主學習能力，能夠理解和運用“大概念”進行音樂學習。他們渴望通過音樂學習來表達自己的情感和思想?！按蟾拍睢苯虒W正好滿足了學生的這種需求，通過引導學生圍繞“大概念”展開學習和創作實踐，可以激發他們的學習興趣和動力。

3.教學資源豐富

隨著信息技術的不斷發展，現代音樂教學資源日益豐富多樣。包括多媒體教學資源、網絡資源、數字音樂庫等在內的各種教學資源為高中音樂教師提供了豐富的素材和工具。這些資源不僅有助于教師構建基于“大概念”的單元整體教學策略，還可以為學生提供更加生動、直觀的學習體驗。

三、高中音樂學科“大概念”的體系構建

（一）建構邏輯

1.從具體到抽象

高中音樂學科的“大概念”體系應遵循由具體到抽象的建構邏輯，這一過程體現了人類認知發展的自然規律。[2]在教學過程中，教師應首先選取具體的音樂作品、音樂元素或音樂現象作為切入點，通過細致的分析和討論，逐步引導學生發現其中蘊含的普遍規律和深層意義。例如，在分析一首古典交響曲時，教師可以先引導學生關注作品的旋律線條、和聲結構、節奏變化等，隨后探討這些元素如何協同作用以表達特定的情感或主題，最終引導學生提煉出“音樂的結構與表達”這一更為抽象的“大概念”。這種從具體到抽象的教學過程有助于學生更好地理解和內化“大概念”，并形成深刻的認知體驗。

2.跨學科融合

跨學科融合是構建高中音樂學科“大概念”體系的重要策略之一。教師應積極尋求音樂與其他學科的交叉點，通過跨學科的知識整合和視角轉換，為學生提供更加全面、立體的學習體驗。例如，將音樂作品與文學作品相結合，探討音樂與文學在情感表達、敘事手法等方面的異同；將音樂作品置于歷史背景中考察，分析時代變遷對音樂創作的影響；或者從哲學角度審視音樂中的思想內涵和人生哲理等。這種跨學科融合的教學方式有助于拓寬學生的知識視野，培養他們的綜合素養和思考能力。

（二）內容構成

高中音樂學科的“大概念”體系應涵蓋多個方面的內容，以全面覆蓋音樂學科的各個領域。以下是一些關鍵的“大概念”內容構成。

1.音樂美學

音樂美學是探討音樂本質和價值的重要學科領域。在這一部分中，“大概念”體系應圍繞音樂的表現力、情感傳達、審美價值等方面展開。例如，“音樂與情感表達”這一“大概念”可以引導學生理解音樂如何成為人類情感交流的媒介；“音樂的形式美與內容美”則強調音樂形式的和諧與內容的深刻性之間的平衡；“音樂的審美體驗”則關注個體在欣賞音樂過程中所產生的獨特感受和情感體驗。這些“大概念”有助于學生深入理解音樂的審美特性和價值，培養他們的審美觀念和審美能力。

2.音樂史論

音樂史論是研究音樂歷史和發展規律的學科。在這一部分中，“大概念”體系應涵蓋音樂風格與流派、音樂家的生平與創作、音樂文化的傳承與發展等方面。例如，“音樂風格與流派”可以幫助學生了解不同歷史時期和地域背景下形成的各種音樂風格和流派；“音樂家的生平與創作”則通過介紹著名音樂家的生平和作品，展現他們的藝術追求和創作歷程；“音樂文化的傳承與發展”則關注音樂在不同文化背景中的傳播和演變過程。這些“大概念”有助于學生構建音樂歷史的框架和脈絡，加深對音樂文化傳統的理解和尊重。

3.音樂技能

音樂技能是高中音樂教學的基礎內容之一。在這一部分中，“大概念”體系應涵蓋對旋律、節奏、和聲、曲式等音樂要素的理解與應用。例如，“旋律的構成與變化”可以幫助學生掌握旋律創作的基本規律和技巧；“節奏的感知與表達”則強調節奏在音樂中的重要性及其多樣的表現形式；“和聲的構建與運用”則探討和聲在音樂作品中的功能和作用；“曲式結構的分析”則引導學生理解音樂作品的整體結構和布局。這些“大概念”通過具體的技能訓練和實踐活動，旨在提高學生的音樂技能水平，培養他們的音樂表現力。

四、基于“大概念”的單元整體教學策略

（一）提煉“大概念”，確定單元教學主題

在高中音樂教學中，提煉“大概念”是單元整體教學的首要任務。“大概念”作為貫穿整個單元的核心，能夠幫助學生將零散的音樂知識串聯起來，形成系統的認知脈絡。因此，教師在設計單元教學之前，需要深入研讀課程標準和教材，結合學生的實際情況和興趣點，提煉出具有代表性和統領性的“大概念”。[3]

提煉“大概念”的過程需要遵循以下原則：一是與課程標準相契合，確保“大概念”能夠涵蓋課程標準中的關鍵內容和要求；二是具有普適性和遷移性，能夠引導學生將所學知識應用于不同的情境和問題中；三是符合學生的認知規律，能夠激發學生的學習興趣和動力。

在確定“大概念”后，教師需要圍繞這一“大概念”確定單元教學主題。單元教學主題應明確、具體，能夠引導學生深入理解“大概念”的內涵和外延。同時，單元教學主題還應具有一定的開放性和探索性，能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動參與到學習活動中來。

（二）選定“大概念”，制訂單元教學目標

在提煉出“大概念”和確定單元教學主題后，教師需要進一步制訂單元教學目標。單元教學目標是教學活動的出發點，它規定了學生在完成單元學習后在知識、技能、情感態度等方面應達到的具體要求。

制訂單元教學目標時，教師應遵循以下原則：一是與課程標準相一致，確保教學目標符合課程標準的要求；二是具有可操作性和可評價性，能夠明確指導教學活動和評估學生的學習成果；三是關注學生的全面發展，注重培養學生的音樂素養、創新能力和實踐能力。

具體而言，單元教學目標可以包括以下幾個方面：一是知識與技能目標，明確學生在音樂知識、技能方面應達到的具體要求；二是過程與方法目標，強調學生在學習過程中應掌握的學習方法和策略；三是情感態度與價值觀目標，關注學生在音樂學習中的情感體驗和價值取向。

（三）分解“大概念”，創設單元教學情境

為幫助學生更好地理解和應用“大概念”，教師需要將“大概念”分解為若干個子概念或學習任務，并創設與之相關的教學情境。教學情境是教學活動的重要載體，它能夠為學生提供真實、生動的學習體驗，激發學生的學習興趣和動力。

在分解“大概念”時，教師應根據“大概念”的內涵和外延，將其細化為若干個相互關聯、層層遞進的學習任務。這些學習任務應具有一定的邏輯性和系統性，能夠引導學生逐步深入地理解和應用“大概念”。

在創設教學情境時，教師應注重情境的真實性和趣味性。真實性意味著情境應貼近學生的生活實際和音樂實踐，能夠讓學生感受到音樂的魅力和價值；趣味性則意味著情境應具有一定的吸引力和挑戰性，能夠激發學生的學習興趣和好奇心。同時，教師還應注重情境的多樣性和靈活性，根據學習任務和學生的實際情況靈活調整情境的內容和形式。

（四）實施“大概念”，設計單元教學活動

在創設好教學情境后，教師需要設計一系列的教學活動來支持學生的學習。這些活動應圍繞“大概念”展開，注重學生的主體性和創造性，通過多樣化的教學方式和手段促進學生的全面發展。

在設計單元教學活動時，教師應遵循以下原則：一是以學生為中心，注重學生的主體性和參與性；二是注重實踐性和創新性，鼓勵學生通過實踐活動和創新思維來理解和應用“大概念”；三是注重合作與交流，通過小組合作、討論交流等方式培養學生的團隊協作能力和溝通能力。

具體而言，單元教學活動可以包括以下幾個方面：一是引導式探究，通過提出問題或設置任務引導學生自主探索和發現音樂知識背后的規律和原理；二是合作學習，鼓勵學生通過小組討論、合作學習等方式共同解決問題并分享學習成果；三是實踐創作，提供機會讓學生進行音樂創作實踐如作曲、編曲、演奏等，以加深對“大概念”的理解和應用；四是反思評價，引導學生進行自我反思和相互評價，總結經驗教訓并明確改進方向。

（五）深化“大概念”，實施單元項目評價

為檢驗學生對“大概念”的掌握情況和應用能力，教師需要實施單元項目評價。單元項目評價是一種綜合性的評價方式，它注重學生的綜合表現和素養發展，而不僅僅注重學生的知識掌握情況。

實施單元項目評價時，教師應遵循以下原則：一是注重過程性評價與結果性評價相結合，既關注學生的學習過程又關注學生的學習成果；二是注重多元評價主體的參與，包括教師評價、學生自評和互評以及家長評價等；三是注重評價內容的全面性和多樣性，包括知識掌握、技能運用、情感態度等多個方面。

具體而言，單元項目評價可以包括以下兩個方面：一是過程性評價，通過觀察記錄、學習日志、課堂表現等方式評價學生在學習過程中的參與度、合作能力、創新思維等方面的表現；二是結果性評價，通過評價學生完成的項目作品或任務成果，如音樂作品、研究報告等，來檢驗其學習成果和表現水平。

五、結語

基于“大概念”的高中音樂單元整體教學策略是一種有效的教學模式，它能夠幫助學生將零散的音樂知識串聯起來形成系統的認知結構，促進學生的全面發展。通過提煉“大概念”、制訂單元教學目標、分解大概念、創設單元教學情境和實施單元項目評價等一系列教學策略，教師可以引導學生深入理解和應用“大概念”，提升他們的音樂素養和綜合能力。因此，在未來的高中音樂教學中，應該積極推廣和應用這一教學策略，為培養更多具有創新精神和實踐能力的音樂人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]黃云燕.單元整體視角下高中音樂鑒賞教學路徑[J].新課程，2024（03）：139-141.

[2]陳江華.高中音樂大單元教學設計初探[J].讀寫算，2024（19）：41-43.

[3]張莉.高中音樂大單元教學設計要點[J].亞太教育，2024（07）：71-73.

★基金項目：本文系江蘇省中小學教學研究第十五期課題“‘大概念’視閾下高中音樂單元整體教學的行動研究”（項目編號：2023JY-L347）的階段性研究成果。

（作者簡介：馮立，男，本科，江蘇省清河中學，中學一級教師，研究方向：中學音樂教育）

（責任編輯 劉冬楊）