幼兒美術教學活動設計探究

在現代幼兒教育的發展過程中，幼兒思維、能力、素養的發展與提升，成為新時代教育領域廣泛關注的焦點。[1]幼兒園的教育活動要以游戲為前提和基礎，應具有深刻的內涵，能夠對幼兒的習慣、行為等產生積極的影響。而幼兒美術課程的設計，事實上也是一種藝術性游戲活動的設置，可以滿足幼兒審美方面的需求。通過創設各種類型的美術課程，可以使幼兒的審美素養得到有效提升，同時也有益于幼兒的全方位發展。教師需要以豐富的活動內容、活動形式，保證幼兒美育效果的提升以及藝術表現能力、創新創造能力的發展。基于此，文章將重點探究幼兒美術教學課程內容與形式的創新，以吸引幼兒積極參與美術教學活動。

一、幼兒美術教學課程設計的必要性

在幼兒的成長過程中，美術教育扮演著舉足輕重的角色。特別是在幼兒園階段，美術教育不僅有助于培養幼兒的審美能力、創造力和想象力，還能為他們的全面發展奠定堅實的基礎。因此，越來越多的幼兒園開始重視美術教育的開展，以期讓幼兒在快樂的繪畫過程中，收獲成長與進步。一方面，幼兒美術教學可以助力幼兒的全面發展。美術教學不僅關注幼兒的繪畫技能，還注重培養他們的觀察力、思考力、動手能力和表達能力等。在繪畫過程中，幼兒需要仔細觀察，思考如何構圖、運用色彩，并動手實踐繪制，最后還要用自己的語言表述作品的內容和意義。[2]這個過程既鍛煉了幼兒的各種能力，也促進了他們的全面發展。另一方面，幼兒美術教學可以激發幼兒的想象力、創造力。繪畫是一種極具創造性的藝術活動。在繪畫過程中，幼兒可以充分發揮自己的想象力和創造力，將內心的想法和感受通過畫筆表達出來。這種創造性的表達方式有助于培養幼兒的創新意識和獨立思考能力，為他們未來的成長打下堅實的基礎。

二、幼兒美術教學課程的設計原則

（一）趣味性原則

在設置幼兒美術教學活動時，教師需確保幼兒能夠以個人、集體合作等多種形式，積極參與美術活動，讓幼兒能夠對多種工具的使用、材料的制作主動進行嘗試，對于美術鑒賞、評述的環節也能夠做到積極參與。同時，要讓幼兒能夠對美術活動的樂趣有更直觀的體驗，并獲得美術學習的持久興趣。此外，讓幼兒對基礎美術語言的表達方式有清晰了解，并能夠利用其進行自身思想、情感的表達，將其作用于實際生活中。[3]其中“興趣”“樂趣”均是美術課程設計所強調的重點，也是教師在教學中需關注的要點。因此，在營造情境氛圍，并展開幼兒美術教學的過程中，教師需時刻把握“趣味性”原則，以便集中幼兒的注意力，讓其更加積極主動地投入到美術課程活動中。

（二）互動性原則

教師需重點關注幼兒美術學習中的選擇性、導向性，同時，需著重關注幼兒在美術課程中陶冶情操、獲得發展、提升審美能力的關鍵意義，在落實美術教學舉措的過程中要注重與實際生活的聯系。在這一大背景下，“互動性”成為教師提升美術教學豐富性的要點之一，教師在設計幼兒美術課程時，需基于幼兒發展的實際需求，保證幼兒美術教學氛圍的營造效果，讓幼兒與幼兒、幼兒與教師之間形成一種有問有答、有來有往的互動式氛圍，以便在加深幼兒體驗感的同時，提升幼兒的審美情趣及想象力。

（三）個性化原則

在幼兒美術教學課程和相關教學活動設計的過程中，教師要尊重每個幼兒的獨特性，滿足其個性化需求，激發幼兒的藝術潛能和創造力。首先，課程內容應涵蓋不同的藝術形式和風格，讓幼兒根據自己的興趣和特長選擇創作方向，如繪畫、手工、雕塑等。其次，教學過程中，教師需觀察并了解每個幼兒的性格、喜好和學習節奏，提供針對性的指導和支持，使每個幼兒都能在舒適的環境中成長。再次，評價體系要注重過程而非結果，鼓勵幼兒在創作過程中展現自我，而非追求統一的評價標準。此外，課程設計應允許幼兒在一定范圍內自由探索和嘗試，尊重他們的想法和創意，即使這些想法與成人的審美標準不符。個性化原則還要求教師不斷更新教育觀念，提高自身素質，以適應不同幼兒的教育需求。通過實施個性化教學，幼兒美術教學課程能夠更好地促進幼兒的全面發展，培養他們的自信心、獨立性和創新能力。

（四）生活性原則

生活性原則強調將美術教育與幼兒的日常生活緊密結合，使幼兒在真實的生活情境中體驗藝術、創作藝術作品。首先，生活性原則體現在課程內容的選擇上，應充分挖掘幼兒周圍的生活環境，如家庭、社區、自然等，將這些元素融入教學活動中，讓幼兒在熟悉的環境中自然地產生藝術創作的興趣。在教學過程中，教師應采用生動活潑的教學方式，如游戲、故事、實地考察等，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習美術技能，表達自我。其次，教學過程中必須注重美術實踐，鼓勵幼兒動手操作，通過實際操作來感知美術材料的特性，如顏料、紙張、泥土等，從而加深對美術材料和原理的理解。此外，生活性原則強調課程評價的多元性，教師不僅要關注幼兒美術作品的藝術效果，更要注重幼兒在創作過程中的情感體驗、創新思維和合作精神的展現。通過生活性原則的貫徹實施，幼兒美術教學課程能夠更好地促進幼兒的全面發展，培養他們的生活情趣、審美能力和實踐能力，使美術教育真正成為幼兒生活的一部分，為他們的未來生活打下堅實的藝術基礎。

三、幼兒美術教學課程設計的實踐路徑

（一）采用自然材料，提升幼兒審美

在自然材料選擇中，教師要注意幼兒間的差異性以及幼兒園的綜合條件，選取適當的自然材料，開展適宜的區域美術課程活動。在自然界中，能夠利用的自然材料有很多，如不同形狀的葉子，可以制作成剪貼畫。也可以利用紅豆、黃豆、綠豆等展開手工畫的粘貼。引導、幫助幼兒做好身邊常見自然材料的收集，讓幼兒開動腦筋進行創作，積極投入美術課程，并提升自身審美素養。教師可以將美術課程的主題確定為“描繪景色”，并引導幼兒根據課程主題，選擇自然材料，只有明確課程主題和中心思想，才能保證自然材料的針對性選取。在組織美術課程活動時，自然材料的選擇要具有一定的創作價值，同時也要方便孩子的操作。

例如，對于“五顏六色的花壇”“生機蓬勃的春天”等主題的描繪，可以利用鮮花、柳枝、小草等自然材料，引導幼兒根據自己的想象，來創作、設計立體情景模型或者手工畫，以展現他們對于“五顏六色的花壇”或“生機蓬勃的春天”等主題的理解，進而讓幼兒在創作中提升對于色彩藝術的審美素養。[4]

（二）創設良好環境，帶動幼兒興趣

在幼兒教育階段，結合不同幼兒年齡特點，有針對性地在不同樓層規劃設計“美術創作”區域，是提升幼兒美術教育質量的重要舉措。針對小班、中班、大班幼兒不同的認知發展規律，教師可以精心設計和投放各具特色的美術材料，以滿足他們的學習需求。

對于小班幼兒，可以創設一個充滿童話色彩的“美術啟蒙區”，投放簡單的繪畫工具和色彩鮮艷的黏土，引導他們通過涂鴉和簡單的手工制作來鍛煉手眼協調能力，培養他們對美術的基本興趣。

中班幼兒的認知能力有所提升，可以在相應的樓層設置“建筑設計區域”，讓幼兒在這一區域中發散思維，利用積木、紙板等材料進行手工制作，模仿和搭建各種建筑結構，這不僅能夠發展他們的空間想象力，還能增強他們的動手操作能力。

而對于大班幼兒，他們的認知和創造力更加成熟，可以在他們的活動區域設置“綜合藝術創作區”，提供更為豐富的美術材料，如水粉、油畫棒、剪刀、膠水等，鼓勵他們進行獨立創作，如繪制故事場景、制作手工藝品等，以此激發他們的想象潛能和藝術表現力。通過在整個園區內創設良好的美術教學環境，教師不僅能夠發展幼兒的藝術創作能力，還能激發他們的想象潛能，讓美術教育成為幼兒園教育中不可或缺的一部分，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。[5]

（三）加強家園合作，展開DIY項目

在設計幼兒美術課程時，家園合作的重要作用也不容忽視。在日常生活中，廢舊物品是十分重要的素材。[6]例如，教師可聯合家長共同啟發幼兒收集“廢舊物品”，如奶箱、紙盒、礦泉水瓶等，教師可基于廢舊物品的收集，展開“美麗的建筑物”DIY美術項目活動。在項目活動開展過程中，教師首先可在多媒體上為幼兒展示一些由廢舊物品DIY而成的精美建筑物，而后教師可將幼兒分組，每小組5—6人，讓幼兒結合自身所搜集的廢舊物品，設計“美麗的建筑物”DIY思路。最后，教師需針對各小組DIY成果進行驗證。這種方式能夠在培養幼兒創新能力、想象能力的同時，發展其動手操作能力，并且能夠讓幼兒懂得合作探究的重要意義。

（四）結合版畫設計，帶動幼兒學習熱情

幼兒本身具備思維發散性較強的特點，在美術作品的創作中常常展現出他們的創意性與創造性。因此，為保證幼兒美術課程的設計效果，教師可將幼兒的思維發展特點與美術課程活動相結合，以便培養幼兒的創新創造能力以及幼兒的審美鑒賞能力。教師應幫助、引導幼兒在美術創作活動中，探索更多的創新思路、延展更多的創新意識，以便促使幼兒能夠在藝術創作領域，展現出屬于其自身的創作特點。例如，“版畫”本身具備內容豐富精美的特點，在類型劃分上，可分為“套色木刻”“黑白木刻”，在制作工具的選取上，涉及“木板”“木刻刀”“紙張”“顏料”“摩擦器”“刷筆”等，在實際制作的過程中，也包含多個環節。從工具選取及制作流程中，能夠看出版畫制作與學習的豐富程度，將其融入幼兒美術教學工作的開展中，創設契合幼兒學習需求的美術版畫課程活動，對于幼兒的學習熱情及積極性帶動大有裨益。

例如，教師可為幼兒創設與“蛇年春節”主題相關的版畫設計，為方便幼兒操作，教師需全程指導，同時可將具體的創作過程，確定為“黑白木刻版畫”。在創作的過程中，教師首先需要為幼兒講授“黑白木刻”的藝術價值、發展歷史等，讓幼兒能夠在充分了解這一藝術形式的情況下，融入美術課程活動之中。教師可帶領幼兒走進版畫制作與內容整合的世界中，讓幼兒深入探索這種經典文化的魅力。對于幼兒來說，他們在初期接觸版畫作品設計的過程中，可能難以迅速理解黑白木刻版畫的精美，這時教師需要做出適時引導，讓幼兒先從較為簡單的圖形構造入手，著重學習黑白木刻作品的創設思路。

四、結語

綜上所述，在幼兒美術教學中，對于美術課程的豐富與設計，與幼兒未來健康成長、審美素養提高息息相關。文章結合幼兒美術課程設計的具體原則，提出如“采用自然材料，提升幼兒審美”“創設良好環境，帶動幼兒興趣”“加強家園合作，開展DIY項目”等針對性美術課程設計路徑，希望能夠為幼兒美術教學質量的提升提供助力，同時希望在上述多種路徑的踐行中，豐富與創新我國幼兒美術課程的內容、模式。

參考文獻：

[1]李紫明.數字化背景下幼兒美術活動的現實考量與實踐路徑——以傳統節日幼兒美術教學活動開展為例[J].教育科學論壇，2023（29）：

75-77.

[2]柴宏科.學前教育高水平專業群背景下技能課程教學改革與探究——以美術與幼兒美術創作課程為例[J].美術教育研究，2023（06）：138-140.

[3]沈盛吉.彰顯文化魅力 增添創作靈感——優秀傳統文化視域下幼兒美術教學探究[J].新智慧，2023（05）：42-44.

[4]趙同林.繪本與幼兒美術教育活動的美妙邂逅——淺談繪本的教學優勢與成效[J].當代家庭教育，2022（18）：33-36.

[5]蒙琦.美育·心智啟迪與想象力啟發——幼兒美術教學中趣味繪畫的引導作用與意義[J].美術界，2022（04）：94-95.

[6]萬美玲.五彩繽紛妙趣橫生——色彩在幼兒美術教學中的運用[J].幸福家庭，2021（18）：151-152.

（作者簡介：翟亮，男，本科，酒泉市祁連路幼兒園，一級教師，研究方向：美術教學）

（責任編輯 張云逸）