初中“五學”課堂教學的管理模式探析

摘 要：隨著新課程標準的落地，初中課堂教學管理已然成為教育管理者和教師工作的重中之重。在實際的課堂教學管理中，我校提出了“五學”課堂的管理理念，在這種教學模式下，教師既要突顯出管理的科學性、有效性，又要突顯出管理的藝術性；保證初中生在課堂學習過程中既保持高效的學習效率，又能擁有輕松的學習心態。教師要結合學生的特點、認知等，引領學生進行深入學習、高效學習，運用藝術手段進行科學教學，從而全面提升課堂教學整體水平，提升初中生的個人核心素養。

關鍵詞：課堂管理；“五學”課堂；有效性；藝術性

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０25）03 — ０157 — ０4

習近平總書記在2013 年 4 月 21 日致清華大學蘇世民學者項目啟動儀式的賀信中指出：“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。人類社會需要通過教育不斷培養社會需要的人才，需要通過教育來傳授已知、更新舊知、開掘新知、探索未知，從而使人們能夠更好認識世界和改造世界、更好創造人類的美好未來。”［1］這一重大論斷突顯了教育對于人類社會發展的極端重要性。教育教學是學校工作的中心環節，課堂教學是學校教學的最基本形式，也是學校全面貫徹落實國家教育方針的主陣地，更是提高學生思想道德素質和科學文化素養的基本途徑。因此，課堂教學順利與否，直接關系教育教學質量。課堂教學管理“是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程”［2］。它是開展教學活動的基石，對于保證課堂教學的效果和質量具有重要意義。有學者把課堂管理的功能歸納為三個方面：其一，是通過創立良好的課堂環境，維持有效的課堂秩序，保證課堂活動的順利進行；其二，是通過促進課堂成員的有效交流，保持積極的課堂互動，促進課堂活動的有效開展；其三，是通過激發課堂中的活力，促進課堂的持續性生長，為學生的持久發展創造條件［3］。由此可見，課堂管理對于教學活動的順利進行，以及學生的身心健康和全面發展的重要性。初中課堂教學管理具有整體性、協作性、完整性、有效性等特點，體系完備、內容全面、措施具體的課堂管理對于提高課堂教學效率和豐富教學內容往往起到事半功倍的效果。因此，教師必須科學規劃課堂教學管理的設計方案和教學流程，突出課堂教學管理科學性的特點，以提升課堂管理的有效性，確保教育教學質量，促進學生主動學習，提升能力，增強素質，讓學生能夠獲得全面發展。提升課堂管理的有效性，不僅要關注學生的進步與發展、教學過程中師生的互動狀況，同時也要關注教學策略的使用，要在課堂教學管理中注重運用教育藝術，促使初中課堂教學管理實現統一規劃，促使課堂教學節奏得到互相促進的結果。在新課改的背景下，要求初中課堂教學管理要體現藝術性和氛圍感，要提高學生的認知與思維能力，促使學生的學習興趣、學習意識得以發展和提升，保證課堂教學整體效率得到提升，有效完成教學大綱的各項教學任務。在課堂教學管理中，教師要合理靈活地運用教育藝術，不僅注重對學生的監督和控制，以使學生遵守紀律和規范，更要重視對學生的引導和激勵，讓他們主動參與。

新中國成立七十多年以來，特別是黨的十八大以來，各級黨委和政府始終堅持把教育放在優先發展的戰略位置上，中國教育事業取得了巨大成就，教育體制改革也在不斷完善發展中，教學管理工作更是得到了歷史性的進步。隨著教育改革的深入，“新課標”與《義務教育課程標準（2011年版）》相比，初中教學不再單純地重視知識傳授，而是更加強調對學生核心素養的培育，旨在培養德、智、體、美、勞全面發展的學生。但是，受傳統教學觀念等某些因素的影響，教學管理在實際操作中還存在一些不可忽視的問題，這些問題往往在一定程度上是影響教育教學進展和阻礙學生的全面發展的重要因素。因此，學校管理者必須立足于教學實際，結合學生的身心發展規律，針對課堂管理實踐中出現的問題，進行調整和優化，制定出課堂管理的優化策略，為學生提供良好的學習環境，提升學生的學習效果，促進學生的人格成長，推動學生全面發展。

一、新形勢下初中學校管理中存在的問題

（一）制度落實力度不到位

制度化管理是初中學校管理的重要組成部分。當前，許多初中學校在教學管理制度的制定上已經取得了一定的進展，并對相關制度進行了科學的匯編，但是，往往這些政策在制定出來之后得不到有效落實，這就反映出了現階段的主要問題，即制度落實不到位。另一方面，有些學校在執行制度時，采取的方式過于簡單粗暴，缺乏必要的溝通和解釋，導致師生對制度產生抵觸情緒，也影響著制度的執行效果。此外，缺乏有效的監督機制是制度落實不到位的重要原因之一。如果學校沒有建立起完善的監督機制，就無法及時發現和糾正制度執行中的問題，從而導致制度執行不力。最后，雖然學校制定出了一些獎懲制度，但是，部分管理人員因為個人感情原因，往往無法將制度落實到實際操作中，因而也就不能夠發揮出制度原有的力度，無法為教學改進提供有力的支持。

（二）評估過程沒有科學化

評估工作是校園管理工作的重要組成環節，現行階段，許多學校的評估工作做得并不科學，主要存在的問題：首先，評估目的不明確，缺乏針對性，導致評估工作無法有效指導課堂管理質量的提升。其次，評估標準不合理，只注重結果而不重視過程，這就導致許多管理工作失去了控制力，背離了最初的原則和方針，達不到終極目的。此外，評估標準往往過于單一或過于復雜，無法全面、客觀地反映學校的課堂管理質量。再次，評估工作不透明，過于注重材料化，只是進行一些書面材料的調查，沒有進行實際調查。評估過程中往往缺乏師生和家長的參與，無法體現評估的民主性和多元性。最后，就是評估過程方法不科學。學校過于依賴量化指標，對學生的成績太過重視，缺乏對學生、教師、課程等多方面的綜合考慮，忽視了學生的全面發展。

（三）教師課堂管理模式相對落后

隨著教育理念的不斷進步和教育技術的快速發展，傳統的課堂管理模式已經難以滿足現代教育的需求。尤其是在初中階段，學生正處于身心發展的關鍵時期，對課堂管理的要求更為嚴格。然而，現實中許多初中教師的課堂管理模式仍然相對落后，這在一定程度上制約了教育質量的提升。其一，教學方法單一。部分初中教師仍然采用傳統的講授方式教學，忽視了學生的主體地位和個體差異，導致課堂氛圍沉悶，學生的學習興趣和積極性不高。其二，管理手段缺乏創新。傳統型教師主要注重通過其“權威”實施課堂控制，也就是過于依賴傳統的紀律約束和懲罰手段，忽視了激勵和引導的作用，使得學生在課堂上缺乏自主性和創造性。其三，部分忽視情感交流。由于教師多年來形成的教學模式積累，太過注重學生的學習成績和應試教育，對于學生的全面發展，以及人生觀價值觀和藝術方面技能的培養都不重視，這導致部分教師在課堂管理中忽視了與學生的情感交流，缺乏對學生的關愛和理解，學生很容易出現思想和行為上的偏差，導致師生關系緊張，影響課堂氛圍和教學效果，對學校的課堂管理也構成阻礙。

二、“五學”課堂的教學模式

基于學科素養，我校提出“五學”課堂的教學設計新理念，這是旨在提高學生學習效果和綜合素質的教學模式。“五學”課堂教學模式分為導學、互學、展學、疏學、固學五個部分，教學設計要求設計者從“學習者”的視角出發，著眼于學習能力的培養和核心素養的發展，通過“五學課堂”的訓練讓學生掌握有效學習的程序、規則、方法、技巧，以及調控方式。

（一）導學

導學是教學模式的起始階段，旨在通過創設較為活躍、開放的學習氛圍，依據課標培養目標的相關要求，引導學生進入學習狀態，明確學習目標。教師可以通過復習回顧、創設教學情境、提出問題、講述故事等方式，激發學生的學習興趣和探究欲望。導學包括目標導學和自主學習兩部分。目標導學部分呈現學習目標，要求目標清晰，充分考慮單元和章節的目標要求，表述要以學生為主體，讓學生讀得明白、學得清楚。自主學習即通過任務或問題引領學生圍繞教材、工具書或其他資料來獲取新知，體現獨立思考、自主完成相關學習任務。

（二）互學

互學強調課堂上學生要加強互動交流，根據教師提出的相關問題，學生在自學的基礎上，通過進一步的問題設計或活動設計引導學生以小組為單位開展合作學習，互學互辯。互學方式主要有兩種：第一種是同桌合作討論，以同桌兩個人為單位，同桌兩兩組隊，就與課堂上老師提出的問題進行相互啟發和研討；第二種是小組合作研討學習，根據學生的學習成績或是學生的興趣愛好分成若干小組，每個小組內的學生圍繞某個主題或問題進行討論和交流，開展合作學習活動，以幫助學生拓寬知識視野，增強學生的表達能力和批判性思維。開展互動學習時，需要注意其設計的話題、活動或問題要符合學生的認知范疇，問題探究能夠激發學生的深度思考和相互交流的愿望，共同探索難點問題。

（三）展學

展學，顧名思義，就是教師在課堂上組織學生進行自主探究學習的過程，并鼓勵學生展示自己的學習成果、分享思考過程和心得體會。展學作為新教育理念下的一種教學方式，能夠激發學生的學習興趣和內在動力，培養創新思維和解決問題能力，促進自主學習和交流合作。在開展展學過程中，教師要以教材為基礎，根據學生的學習需求和教學目標，“通過多媒體技術輔助、設置探究問題、鼓勵學生動手實操、擴展課外學習渠道、鼓勵學生自主搜索學習資源”［4］等方式，讓學生自主探究學習，培養自己的思維能力和創新能力。

（四）疏學

疏學是“五學”課堂教學模式的第四個環節，即針對學生學習中的重點難點進行梳理和解答的過程，旨在疏通學生的學習思路，鞏固學生的學習成果，提高他們的自主學習能力。在疏學階段，教師的角色會從傳統教學中的主導者轉變為引導者和輔導者，他們通過點撥、指導等方式的引領，幫助學生梳理教材中的難點和疑點，將零散的知識點系統化、概括化，從而使學生能夠更好地理解知識的內在規律和基本原理。此外，在疏學階段也要注重開展互學，即強調學生之間的交流與合作。在教師的引導下，以小組為單位展示學習成果，全班交流，質疑補充，小組間互動評價，教師精當點評，校準知識，改變思維、啟迪智慧，并做好教材內容的拓展延伸。疏學階段的互學互動，更能加深學生對知識的理解，還能培養他們的團隊協作能力與溝通能力。

（五）固學

固學是“五學”環節的最后一環，是課堂教學的總結環節，旨在確保學生對所學知識有深刻的理解和持久的記憶。教師可以根據總結歸納和練習鞏固這兩種方式來幫助學生了解自己的學習情況，從而調整學習策略，提高學習效率，鞏固學習成果。總結歸納是教學在固學階段常用的一種教學方式，教師會對學生一學期所學內容進行成體系化的簡潔總結，幫助學生提煉出知識的關鍵點。練習鞏固是教師針對學生的實際情況設計針對性的練習題，讓學生在習題中鞏固所學知識。問題或習題要有層次性，滿足不同學生的學習需要，目的是固化和檢測學生的學習效果；練習的形式要有多樣性，包括口頭問答、書面作業、實踐操作等，以適應不同學科和學生的需求。固學作為課堂教學的總結環節，在鞏固學生學習成果、提升教學質量方面發揮著不可替代的作用。

“五學”的教學管理模式，是一個完整的教學過程，符合新課標的育人標準，兼具了課堂教學的科學性和藝術性。“五學”教學管理模式更加強調學生的主體地位和教師的主導作用，注重“以生為本”的教育教學理念，強調學生的自主學習能力和團隊協作能力，旨在激發學生的學習興趣和探究欲望，提高學生的學習效果和綜合素質。

三、“五學”課堂教學管理的科學性和藝術性

將科學性和藝術性融入課堂教學管理中，是提升教學質量的關鍵。作為初中教師，在課堂教學管理中融入科學性、藝術性的內容，不僅可以提升學生的學習意識和學習興趣，還可以增強學生的自主探究能力，既能鍛煉學生的課堂協調能力，又能培養課堂溝通意識，進而全面提高學生的個人綜合能力。課堂教學管理的科學性體現在遵循教學規律，制定明確的教學目標，根據學生特點和學科特點實施有效的教學策略；同時，還要針對教學效果進行評估和反饋。通過教學效果的評估與反饋，教師可以及時調整教學策略，以確保教學目標的實現。課堂教學管理的藝術性則體現在教學方法的靈活多樣、和諧的課堂氛圍的營造、對學生個體差異的關注及激發學生的創造力上。課堂教學管理的科學性和藝術性并不是孤立的，而是相互融合、相互促進的。科學性為藝術性提供了堅實的基礎和理論指導，而藝術性則使科學性更加生動、有趣，更具吸引力。因此，教師在進行教學管理時，應既注重科學性，又注重藝術性，以實現最佳的教學效果。在“五學”課堂教學管理上重要的是“自學”和“互學”部分，這一部分的教學管理既可以體現出教師的教學水平和教學技能，又可以幫助學生拓展學習途徑、創新學習方式。首先，教師要明確課堂教學管理目標。只有明確了課堂教學管理目標，才能保證具體教學行為有的放矢，才能重點突出學生的學習效率和學習能力，也可以讓學生找到自身的缺點和不足，促使活動目標得以順利實現。其次，教師要運用應用教學手段。教師要根據學生的課堂具體表現，來制訂出詳細的課堂教學管理教學方案，既能提升學生的綜合能力，又可以培養學生的學習意識，全面提高課堂教學管理效率。最后，教師要逐步融入課堂教學管理的科學性和藝術性手段，促使課堂教學的教學形式得以細化，進而更好地消化課堂知識。

四、“五學”課堂教學管理的應用策略

（一）營造良好課堂環境，促進管理工作開展

有效的課堂管理首先必須創立良好的課堂環境，并以良好的課堂環境為基礎。教師要結合學生的實際特點、認知情況等，科學營造好課堂環境，促使班級管理工作高效開展、順利進行，進而提升學生的課堂學習綜合素養。有了良好的課堂環境，不僅能形成良好的課堂秩序，更能激發學生在課堂中的學習興趣，為課堂的持久發展創造條件。教師可以在寬松的課堂氛圍中鼓勵學生進行學習和探究，這有益于師生之間、生生之間建立良好的互動關系，進而增強學生的課堂認知，促進課堂教學管理工作順利開展，突出科學性和藝術性特點。教師要在營造良好課堂環境時，融入適當的情感，促使學生的情感思維得到鍛煉和提升，這有益于教師認真分析和觀察學生，有益于教師科學實施具體的教學方法，充分踐行“因材施教”的教學理念，促使學生在課堂教學管理中發揮個性、發展特長，全面提升初中生的課堂學習整體水平。

（二）科學運用教學模式，促進學生樹立自信

初中生是一個特殊的群體，在初中階段是人成長和發展的轉折時期，教師要想高效開展課堂教學管理工作，就要對初中生的思想、認知等進行充分了解和管理，保證初中生的學習意識和學習興趣。教師要在具體課堂教學環節中根據學生的特點、教學的任務等，科學運用教學模式，促進中學生在課堂學習過程中培養學習意識、激發學習興趣、樹立學習自信，從而全面增強學生的學科綜合能力。教師要根據具體的教學內容，引導學生進行科學的身心調整，保證學生可以高效完成課堂學習任務、突出課堂學習個性，進而全面提升初中生的課堂自信心，摒棄課堂學習自卑感。教師要善于發現學生的點滴成績和閃光點，及時給予表揚和鼓勵，通過積極評價，讓學生感受到自己的進步和成長，從而增強自信心；同時，教師要擺脫唯分數論的束縛，要建立多元化的評價體系，從課堂表現、課外活動、興趣愛好等方面全面評價學生，通過多維度考核，發現學生的潛能和特長，肯定他們的努力和付出。另外，為了烘托課堂教學管理的氛圍，教師還可根據學科的具體教學內容和目標，給學生布置一些有趣的家庭小實驗、小發明、小創造等任務，讓學生在實際操作中體驗科學的魅力，感受成功的喜悅。

（三）加強課堂教學指導，促進學生養成習慣

良好的課堂學習習慣是開展高效學習的重要一步，是初中生突破自我、提升自我的重要環節。首先，教師要向學生解釋良好習慣的重要性，并根據學生的學習階段和個性特點，設定具體、可操作的習慣培養目標，如制訂詳細的學習計劃表、科學進行時間管理等，引導學生養成良好習慣，促使課堂教學管理工作順利開展；其次，教師要與學生共同創建有利于學習和習慣養成的良好環境；再次，教師要根據學生的學習風格和習慣差異，了解每個學生的具體需求和困難，針對需要幫助的學生進行個別輔導，提供針對性的建議和資源，進而增強課堂教學管理的目標性，促使學生在學習活動中既能夠發揮認知、增強見識，又能夠培養自信、鍛煉能力；最后，家校合作，共同為學生形成良好的行為習慣和學習習慣而努力。學校要通過定期舉辦家長培訓活動建立家校溝通等機制，共同關注學生的學習習慣養成情況，形成家校共育的良好氛圍。

五、結語

課堂教學管理對于維持良好的課堂秩序、提供良好的學習環境、提高學生學習效果、培養學生的學習自主性與增進師生情感交流至關重要。科學的教學管理和有效的教學策略，能為學生創造一個更加美好的學習環境，激發他們的學習興趣和創造力，培養他們的自主學習能力和綜合素養。因此，教師需要充分發揮自身的專業技能和榜樣力量，根據學生的學習特點和需求，確定具體、可衡量的教學目標，并采用多樣化的教學策略和評價方法，科學完成教學目標，實現學生藝術素養的提升；同時，結合學生學習成績和學習能力的實際情況，有效提升課堂教學的科學性與藝術性結合的水平，既要保證教學的效率和質量，又能有效地激發學生的學習興趣和創造力。這不僅需要教師的不懈努力，還需要學校、家長和社會的共同支持與配合。

〔參 考 文 獻〕

［1］習近平2013年4月致清華大學蘇世民學者項目啟動儀式的賀信［J］.實驗室研究與探索，2020（7）：254.

［2］田慧生，等.教學論［M］.石家莊：河北教育出版社，1996：332.

［3］陳時見.課堂管理論［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2002：10-16.

［4］房立香.淺談初中數學課堂中“展學”對學生的積極影響［J］.考試周刊，2024（9）：89-92.

〔責任編輯：丁 冬〕