“一帶一路”視域下地方高校特色課程體系建構現狀及改進措施

摘 "要：服務社會是高校的重要職能。黨的二十大報告提出，推動共建“一帶一路”高質量發展。中國高校應加強與“一帶一路”沿線國家教育合作，基于學生選課內在需求和師資力量現狀，構建具有校本特色的選修課程體系，提高特色課程開設數量、質量和類型，提高學生認知和選課效率，切實培養大批符合“一帶一路”要求的各類優秀人才，助力“一帶一路”高質量發展。

關鍵詞：“一帶一路”；地方高校；特色課程；課程體系；改進措施

中圖分類號：G642 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）07-0102-04

Abstract： Serving society is an important function of colleges and universities. The report of the 20th National Congress of the Communist Party of China proposed to promote high-quality development of the Belt and Road. Chinese universities should strengthen educational cooperation with countries along the \"Belt and Road\"， build an elective course system with school-based characteristics based on the inherent needs of students in course selection and the current situation of teachers， improve the quantity， quality and type of featured courses， improve students' cognition and efficiency in course selection， and effectively train a large number of outstanding talents who meet the requirements of the \"Belt and Road\". We will support the high-quality development of the Belt and Road Initiative.

Keywords： The Belt and Road; local colleges and universities; characteristic course; curriculum system; improvement measures

2016年教育部印發《推進共建“一帶一路”教育行動》指出，沿線各國攜起手來，聚力構建“一帶一路”教育共同體，形成平等、包容、互惠、活躍的教育合作態勢，促進區域教育發展，全面支撐共建“一帶一路”。世界銀行研究報告預計，2030年共建“一帶一路”將使參與國貿易增長2.8%至9.7%，全球貿易增長1.7%至6.2%，全球收入增長0.7%至2.9%。地方高校應主動對接國家發展戰略，加強與“一帶一路”沿線國家高等教育合作，積極構建相關特色課程體系，培養大批熟悉沿線國家風土人情、語言、社會環境等方面的高層次人才，推動“一帶一路”倡議走深走實、行穩致遠。

一 "基于學生視角的“一帶一路”特色課程調查分析

服務社會是高校的一項重要功能?！耙粠б宦贰背h作為我國外向型經濟發展的核心戰略，需要地方高校予以人才和智力支持。但是，“一帶一路”沿線國家國情復雜、社會文化和經濟差異顯著，這些因素都可能影響學生選課意愿。因而，調研學生對“一帶一路”特色課程認知情況，對于高校增加特色課程設置，優化特色課程結構，提高學生選課效率具有重要現實意義。

（一） "研究思路和問卷設計

以江西師范大學為例，采用簡單隨機抽樣方式，對不同年級、性別和專業的在校大學生進行問卷調查，有效規避了調查者主觀因素的干擾，確保所獲數據真實可靠。調查問卷內容主要分為三個部分，分別是學生的認知程度、所遇困惑和相關建議，旨在深入了解學生對于“一帶一路”特色課程的需求與難題，從而更好地推動特色課程體系的建立與完善。本次調查共回收問卷150份，經篩選剔除1份無效問卷，最終有效問卷數量為149份。

表1顯示，調研樣本方面，男生有32人，占總數21.5%，女性有117人，占總數78.5%。年級分布方面，大一至大四的學生分布相對均衡，在18.8%～33.6%之間。學科類別方面，涵蓋文學、經濟學、管理學和理學等多個學科，其中文學類學生占比最高，達到62.4%。

（二） "調研結果分析

第一，學生選課的認知度分析。認知是激發動力的源泉，良好的認知是學生選修課程的前提條件。問卷顯示，學生對“一帶一路”相關特色課程的認知度明顯不足，其中40.94%的學生表示對課程內容了解不多，28.86%的學生完全不了解，兩者合計占比達到69.8%，表明課程規模和宣傳力度明顯不足。但是，很多學生對“一帶一路”課程表現出較為濃郁興趣，45.64%的學生表示有較強意愿選修此類課程，63.09%的學生認為這些課程對專業學習大有裨益。在選課驅動力方面，增強就業競爭力和國家戰略相關的重要性，分別占比為61.74%和74.5%，表明學生對自身未來職業發展的關注以及對國家政策的認可。雖然很多學生關注“一帶一路”課程，但實際參與率僅為21.48%，說明選課效率較低。一些不確定因素，諸如專業背景、認知、課程設置、教學效果和選課人數等，均會影響到學生選課行為和課程正常開設，進而影響到特色課程體系的穩定運行。

表1 "樣本的描述性統計分析

第二，學生選課的困惑分析。表2顯示，在選擇“一帶一路”相關特色課程時，學生存在諸多困惑，這些不確定性很大程度上影響了學生選課意愿。其中，55.0%的學生表示課程資源有限，難以選到真正符合自己興趣的課程；38.9%的學生擔心特色課程與自身所學專業的契合度不高，課程內容無法為專業學習提供有力補充；59.1%的學生認為，相關課程在教學過程中未能提供足夠豐富且貼合實際的案例，這使得他們難以將理論知識與實際應用有效結合，從而對課程的實用性和吸引力產生懷疑。

表2 "學生在選修“一帶一路”特色課程時所面臨的主要困惑

第三，學生對于優化特色課程體系的建議。針對當前“一帶一路”特色課程設置不足，學生提出了多項改進建議（表3）。在開設課程方面，學生們建議增加跨學科課程的比例，以拓寬知識邊界和培養綜合素養。其中，跨文化交流與管理課程的需求最為迫切，占比達到81.9%，其次分別是國際經濟與貿易課程（78.5%）、國際市場營銷課程（61.7%）、語言能力提升課程（59.1%）。在優化課程體系方面，學生們認為課程內容需要更加具體和有針對性（68.5%）很重要，希望課程能夠緊密結合實際需求，提供更具實用價值的知識和技能，同時增強課程的國際化視野（67.8%）和課程的教學方式應更加靈活（67.1%）也是學生們關注重點，他們期待通過多元化教學手段和國際化課程內容，拓寬國際視野，增強跨文化交流能力。在建議方面，學生希望與“一帶一路”國家高校有更多交流機會（71.1%）、課程更多與專業接軌（66.4%）、增加更多合作和實習機會（64.4%），他們希望通過實際參與項目和實習，將理論知識轉化為實踐能力，為未來的職業發展積累經驗。

另外，學生在學習過程中普遍反映對“一帶一路”沿線國家的知識掌握不夠全面，缺乏系統性和深度，導致他們對“一帶一路”倡議及其相關國家的理解和認識較為膚淺，難以形成系統的知識結構，缺乏解決復雜問題的能力。

二 "基于學校視角的“一帶一路”特色課程困境分析

目前，部分高校已積極投身于“一帶一路”特色課程體系的構建工作，例如浙江師范大學非洲研究院，啟動了《非洲教育國別研究》《非洲專題史》《非洲國際關系史》等一系列重大研究工程。蘇州大學經老撾政府批準，建立老撾蘇州大學，在本科專業設立老撾學、老撾政治等通識課程。江西師范大學也在商務英語本科專業中開設了美國亞太戰略概論、東南亞社會經濟專題等課程，意在提升學生對“一帶一路”沿線國家和地區相關知識的掌握與應用能力。

（一） "缺乏針對性的教材和教學資源

教材是高校教學工作的重要載體，也是人才培養的重要保障。但是，目前涉及“一帶一路”沿線國家語言、文化、經濟、政治和科技等方面的特色教材嚴重不足，很多方面存在空白。有的教材較為陳舊，內容長期沒有更新；有的教材較為粗淺，深度不夠，專業性不強，且與教材相關的配套教學資源比較缺乏，零散，缺乏系統性，難以支撐共建“一帶一路”高質量人才需求。另外，受限于語言障礙、資金缺乏、網絡落后和高校國際合作機會有限等多種影響因素，教師在教學資源和信息獲取方面難度很大，一定程度上影響了“一帶一路”特色課程的質量和效果。

（二） "師資力量不足和分散

2024年，習近平總書記在全國教育大會上強調，要實施教育家精神鑄魂強師行動……培養造就新時代高水平教師隊伍。特色課程體系建設離不開特色師資隊伍。建立一支具備“一帶一路”研究背景、學識淵博、教學效果好的師資隊伍是構建高質量教育共同體、推進教育強國戰略的迫切需要，也是應對國際競爭和教育技術變革的重要支撐。但是，特色課程教師要求相對較高，需要具備語言以及跨學科、跨領域的專業知識、教學經驗與研究成果，而地方高校普遍面臨特色師資力量不足的問題，尤其是兼具語言和專業知識的外向型教師更為稀缺，教師的教研、科研合作不強，力量分散，難以聚力推動“一帶一路”特色課程建設。

（三） "課程內容較為空泛，高階性不足

“一帶一路”特色課程可以分為兩類，一類為介紹性課程，包括語言、歷史、社會文化方面的課程；一類則為專業性課程，深入介紹“一帶一路”沿線國家的政治、經濟、科技、心理和傳媒等知識內容。目前，國內高校開設的“一帶一路”課程多為介紹性課程，缺乏深入分析和研究，尚未達到“兩性一度”要求，且更新緩慢，不能及時引入最新的學術研究成果和科學前沿動態，導致課程內容缺乏時代性、新穎性。另外，課程目標往往過于簡單，未能有效融合知識、能力和素質的培養；課程難度偏低，不能確保教師和學生都有適當的投入度、挑戰度和內驅力。

三 "構建“一帶一路”特色課程體系的優化建議

2023年，習近平總書記在中國—中亞峰會上指出，要繼續在共建“一帶一路”合作方面走在前列……打造金融、農業、減貧、綠色低碳、醫療衛生、數字創新等新增長點，攜手建設一個合作共贏、相互成就的共同體。

（一） "促進“一帶一路”國際教育合作與交流

蔣凱等提出國際高等教育合作是穩固國際政治合作的友誼基石、驅動經濟雙邊繁榮的共贏引擎、構筑文化雙向交流的精神橋梁。李立國等指出，QS大學排行榜上有572所高校屬于共建“一帶一路”國家，占總數1/3以上，其中一些高校和優勢學科位列世界頂尖水平，具有廣闊的合作空間。教育部印發《推進共建“一帶一路”教育行動》鼓勵國內高校開展“絲綢之路”留學、“絲綢之路”合作辦學、“絲綢之路”師資培訓計劃，增強地方高校同沿線國家師生間的交流互動。地方高校應結合校址分布、優勢學科，科學選擇合作院校，推動長期穩定跨國合作關系建立。通過創辦姊妹學校，開展聯合教學，舉辦教師教學技能交流分享會議、教學能力比拼友誼賽等活動，提升地方高校教師的教學能力與綜合水平，培養出一批“一帶一路”背景下具備國際化視野、熟悉“一帶一路”政策的高級教師人才。同時，國內外高校間可互相派遣留學交換生、開展寒暑期特色訪學、公費研學等活動，鼓勵學生通過跨國際交流拓寬國際視野。

（二） "建立區域國別研究中心，促進產學研協同發展

“一帶一路”倡議下的區域國別研究工作具有重要時代意義。作為涵蓋歷史學、政治學、經濟學和社會學等多個學科的跨學科研究領域，區域國別研究肩負培養兼具國際視野和跨學科背景高素質人才的使命。

高校是國家人才培養的第一陣地。建議地方高校成立區域國別研究中心，開展“一帶一路”背景下的區域國別研究工作。研究中心應主動尋求跨界聯合，涵蓋“研企聯合、教研聯合、教企聯合”，即區域國別研究工作可聯合企業展開，以解決相關企業投資過程中遇到的問題為研究目標；科研產出應及時納入高校教學資源庫，推動科研成果向教學資源轉化，反哺高校教學工作；高校在教學工作中應重視理論與實踐結合，采用模擬實訓、共建實習基地及實習平臺的方式，提升學生的域外場景感、應用能力。

（三） "鼓勵教師開設特色課程和出版特色教材

趙瑞平、王展鵬指出，外語專業應該增加區域國別的教學內容，在課程設置中增加“一帶一路”相關知識，例如“一帶一路”沿線國家歷史文化、社會經濟、民族宗教等選修課程，以適應沿線國家多宗教、多類型、多民族特點?！耙粠б宦贰笔请S著時代不斷發展的動態概念，高校在特色課程內容設置以及特色教材選用上也應與時俱進，不斷發展完善。首先，地方高校應從頂層設計入手，增加專業課中“一帶一路”相關課程與現有課程中“一帶一路”相關內容的比重，鼓勵教師學習與開設特色課程。其次，教育主管部門和出版社加強特色教材建設工作，一方面設立國家級、省級特色教材專項計劃，鼓勵教師編寫、出版成套、成體系的“一帶一路”高質量教材；另一方面地方高校出臺政策鼓勵區域國別研究中心出版“一帶一路”系列教材，科研反哺教學，亦可推動高校國際合作，共同開發和出版教材，甚至引進沿線國家優秀教材。同時，在新編教材的審批及出版中，應簡化流程，提高效率，縮短教材出版周期，逐步擴大特色教材庫。

（四） "營造氛圍，提高學生選課積極性

營造良好的國際化氛圍，加深學生對“一帶一路”區域國別的了解，對于增強學生認知度和選課偏好，提高選課效率具有重要作用。建議從“聞”和“見”兩個角度出發，優化學生選課環境和氛圍?！奥劇敝敢幌盗邪ǖ幌抻凇耙粠б宦贰毖鼐€國家概況、國內企業面向“一帶一路”沿線國家的投資現狀及預期分析、“一帶一路”相關政策解讀等相關新聞報道。地方高?？膳e辦區域國別展、專題講座、主題班會、學?；驅W院公眾號和第二課堂等多種途徑，擴大“一帶一路”沿線國家的知名度和存在感。但百聞不如一“見”，建議地方高校為學生提供更多“一帶一路”相關企業的實踐機會、就業實習機會、政務部門見習機會，引領學生在實踐體驗中形成面向“一帶一路”國家的國別偏好，讓學生成為我國與沿線國家廣闊合作前景的見證者與親歷者。

四 "結束語

服務社會是高校的重要職能。地方高校作為區域性人才集聚高地，理應積極響應國家共建“一帶一路”倡議，充分發揮地域特色和校本特色，構建具有“一帶一路”背景的特色課程體系。同時依據學生選課心理和選課需求，不斷調整和優化特色課程體系，推動區域國別研究發展，促進特色教材建設，提高特色課程質量，為地方經濟發展和國家戰略實施源源不斷輸送各類優秀的專業人才，助力“一帶一路”高質量發展。

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