“專業思政—課程思政—教師思政”協同育人體系的構建與實施

摘 "要：為培養具有鮮明專業特色的合格的社會主義建設者和接班人，落實立德樹人根本任務，構建排水科學與工程專業“專業思政—課程思政—教師思政”一體化協同育人體系?；诠こ探逃龑I認證要求，提煉給排水專業思政元素圖，建立專業思政和課程思政關聯矩陣，探討提升專業課教師思政意識和思政水平的方法和措施，并將思政元素落實到一線課堂教學中，從教學策略、課堂、教師、教材和實踐活動等多維度實踐價值塑造、知識傳授和能力培養的有機融合，全面提升育人成效。

關鍵詞：專業思政；課程思政；教師思政；協同育人；實施

中圖分類號：G641 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）07-0188-05

Abstract： In order to cultivate qualified socialist builders and successors characterizing with major features of water supply and drainage science and engineering， and carry out the fundamental task of moral education， the system of \"Specialty+Curriculum+Teacher\" integrated ideological and political construction was built. Based on engineering education accreditation， the elements map of professional ideological and political education were refined， and ideological and political correlation matrix of specialty and curriculum was constructed as well as improving the consciousness and ability of teachers in ideological and political education， and the ideological and political elements were put into the frontline classroom teaching. To realize the organic integration unity of value shaping， knowledge imparts， ability cultivation by the teaching strategy， classroom teaching， teachers， textbook， practical activities and improve the educational effectiveness.

Keywords： ideological and political education in professional education; curriculum ideological and political education; ideological and political work of teacher; collaborative education; implementation

2018年，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上正式提出了“專業思政”的概念。2020年5月28日教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]（以下簡稱《綱要》）強調：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，使各類課程與思政課同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。課程思政研究全面啟動，并受到高度重視[2-7]。

相較于課程思政，專業思政的研究明顯不足。丁潔等[8]認為高校課程思政建設面臨思政與專業分離等現實困境，認為要結合專業特點協同推進課程思政學科融合。北京聯合大學針對專業思政開展了系列研究，闡述了課程思政到專業思政的四重邏輯[9]。2022年10月，習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會中再次明確指出要“落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。因此，如何從專業、課程、教師的不同角度構建思政元素，發揮其耦合增效作用以全面提升綜合育人成效需要深入探討。

一 "“專業思政—課程思政—教師思政”協同體系的邏輯關系

（一） "專業思政是深化課程思政建設的必然需求，課程思政是專業思政的基本載體

專業思政，顧名思義就是從專業這一層面來推進思想政治教育，是結合專業教育與專業特質開展的貫穿教育教學全過程的思政教育，其特點是著眼于專業的宏觀視角，突出專業人才培養的目標及特點，對專業內的各門課程實施體系化、系統化的思政教學設計，使專業教育和思政教育協調統一[10]。

課程思政是一種新的課程觀，是以課程為載體，將思政工作貫穿到專業課程中。課程學習是學生掌握專業知識、專業技能以及實踐操作能力的重要階段，讓課程教學本身既具有知識性、技能性又具有思想性和政治性的作用，發揮其重要的育人功能。

在專業思政總目標下，通過一門門具體課程的課程思政教育，將思政元素融入課程知識體系，同時在宏觀層面借助“專業”及其所提供的整合資源，使課程思政教學的目標更加清晰[9]，過程更成體系，提綱挈領，實現專業人才培養中的思政總目標。因此，專業思政是深化課程思政的必然需求，課程思政是專業思政的基本載體，是專業思政的基礎和實現途徑。

（二） "“課程思政—教師思政”耦合是培養高質量專業人才的本質訴求

課程中的思政元素包括思政、科學和文化素養三個維度，它們賦存于課程的器者（知識體系）、道者（價值體系）和師者（施教者）之中[5]，這些知識和價值體系對大學生的職業生涯影響深遠。

大學本科四年是學生人生觀、價值觀養成的關鍵時期。由于高校教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%用于專業學習，80%的大學生認為對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師。學生要從教師感知思政溫度，教師對課程思政元素的挖掘和提煉以及教師的個人修養和思政素質是影響人才培養的重要因素。因此，“課程思政—教師思政”耦合作用有助于學生樹立正確的人生觀，提高育人成效。

由上可知，教師是課程思政教育的具體實施者，是落腳“點”；課程思政貫穿整門課程的教學過程，是具有一定連續性的“線”；而專業思政是從整個專業的宏觀視角全面布局，整合專業所有課程，并與思政課相互交叉融合，是“面”。因此“點—線—面”相結合，構建多方協同育人大格局，形成有機共同體，提升學生內生動力，才能更好地落實立德樹人的根本任務。

二 "高?！皩I—課程—教師”思政存在的問題

經過前期的調研分析，目前高校“專業—課程—教師”教育主要存在以下問題。

（一） "缺少專業層面的思政規劃和設計

雖然教育主管部門發布了《綱要》，但這一指導意見主要基于單獨課程的思政“指南”，在專業層面缺乏系統規劃。課程間如何有效分工協作，對體系化思政教育的具體指導較少涉及。陸道坤[11]從課程的視角研究發現，高校課程思政建設缺乏長久規劃、缺乏系統規劃、缺乏專業師資隊伍、缺乏課程間有效分工協作是制約高校課程思政建設的重要原因。高校普遍存在同一專業不同課程的課程思政建設各自為政，缺乏統一性和協調性，無法真正的形成育人合力。

（二） "專業課教師思政素養和育人水平有待提升

專業課教師本身往往缺乏足夠的思政教育意識，對課程思政建設的重要性認識不到位。有的專業課教師認為課堂上講授專業知識時間已經不足，沒有時間去考慮思政問題，在教學中只強調專業理論知識的傳授和專業技能的培養，忽視對學生的價值引領與塑造[2]；有的老師則找不到課程思政建設的抓手，不知道如何深度挖掘思政元素，思政教育教學能力不足，心有余而力不足，導致課程思政元素的育人效應不能得到充分體現；即使有的專業課教師做課程思政，也都是單打獨斗，缺少專業的頂層設計，課程思政元素零散，不系統，難以做到將思政元素像“鹽溶于水”一樣有機融入專業教學中。

（三） "缺少具有專業特色的思政“標準化”體系

不同專業的人才培養有不同的特色和優勢。給排水科學與工程專業（以下簡稱“給排水”）服務于水的開采、加工、輸送、回收、再生回用以及可持續利用，是唯一以“水的良性社會循環”為研究對象的工科專業，擔負著維護城市平穩運營和保障千家萬戶生活需求的重任。主要包括管網工程、給水處理工程、污水處理工程和建筑給水排水工程四大核心模塊，具有課程類型豐富、內容廣泛、工程技術特點突出等特點，思政元素極為豐富。但目前的專業思政尚缺少具有給排水專業特色的思政“標準化”體系。

為了培養未來合格的德智體美勞全面發展的市政工程師，不僅要求培養的人才具有扎實的給排水專業知識和實踐技能，還應該具有使命感和社會責任感，能擔當偉大民族復興的重任。因此，加強頂層設計，統一思想，深入挖掘給排水專業思政元素，發揮對課程思政和教師思政的指導作用。開展“專業思政—課程思政—教師思政”一體化建設，形成全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的思政體系，對營造正環境，傳播正能量，培養能夠擔當中華民族偉大復興中國夢歷史重任的青年一代有重要意義。

三 "“專業思政—課程思政—教師思政”實施路徑探索

（一） "加強頂層設計，構建給排水專業思政元素地圖

2016年發布的《中國學生發展核心素養》總體框架中，以培養全面發展的人為核心，將核心素養分解為社會參與、自主發展和文化基礎3個主要維度，核心素養理念回答了“培養什么人”的根本問題。然而，如何將核心素養從一套理論框架，落實到具體的給排水專業人才培養中去，實現其真正的育人功能，是亟待解決的問題。

《綱要》指出工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。針對給排水專業特點，結合國家需求和學校辦學定位，制定了給排水專業“二觀+四求+五維”的專業思政實施總體目標和方案。“二觀”即培養學生正確的科學觀（理論）和工程觀（應用），科學觀的內涵就是科學精神、科學方法、科學規范和科學知識；工程觀的內涵就是工匠精神、工程規范、工程知識和工程倫理?！八那蟆奔辞笳妗⑶笾?、求用、求能，對應素質目標、知識目標和能力目標。“五維”即從教學策略、課堂、教師、教材、實踐活動等5個維度，將思政元素落實到一線課堂教學中。結合給排水專業自身應用性強和工程化的特點，將“二觀+四求”的頂層設計理念進一步細化，從理想信念、文化自信、科學思維、專業素質、工程倫理、責任使命、職業素養和建設中國等方面構建專業思政元素地圖，加強頂層設計，營造“三全育人”的思政氛圍（表1）。

（二） "結合專業認證，畢業要求和專業思政元素有機融合

秉承OBE 理念，結合工程專業認證中工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境與可持續發展、職業規范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學習的12點畢業要求，以“固核心價值觀，養專業科學思維，培工匠職業精神”為教學主線，將畢業要求和專業思政元素有機融合，培養學生正確的科學觀和工程觀，加強對學生專業使命和人生價值的塑造，激發學生勇擔民族復興重擔的使命感（表2）。

（三） "專業思政和課程思政關聯矩陣

根據每門課程的不同特點，發掘不同課程中蘊含的科學理性價值觀和哲學思想，強化科學思維和工程思維在事業生活中的指導作用，彰顯科學和工程發展史中時時閃耀的先輩楷模們勇于創新、不怕失敗的科學精神，追蹤課程教學中無處不在的國計民生熱點問題，感受祖國日新月異的變化。以給排水專業部分專業課為例，在專業思政宏觀指導下，對照專業思政元素地圖，構建專業思政和課程思政關聯矩陣（表3）。

（四） "將“專業思政—課程思政—教師思政”一體化理念落實到一線課堂教學中

遵循“國家價值導向、學校培養定位、學生需求分析、教師身教為先、內容有機滲透、過程潛移默化、環境氛圍育人”等原則，聚焦給排水專業思政元素地圖，依據矩陣關系，將從中挖掘和提煉出來的課程思政元素落實到教學大綱、課程計劃、教案和課堂教學中，從教學策略、課堂、教師、教材和實踐活動等多維度實踐價值塑造、知識傳授和能力培養的有機融合，守好一段渠、種好責任田，全面提升育人效果（圖1）。

1 "教學策略

第一，從課程知識點中挖掘思政元素，將辯證唯物主義的基本觀點和方法，如由現象到本質、由簡單到復雜、由量變到質變的哲學思想與專業概念、定律、理論、實驗等有機融合；第二，從科學理論和工程規律的發現和建立過程，挖掘科學家們敏銳的洞察力，以及腳踏實地、開拓進取、無私奉獻的精神，培養學生科學倫理和職業素養；第三，從正反事例說明樹立正確的人生觀和價值觀的重要性，否則學問可能成為迫害人類的武器，從而用正確的觀念指導事業和生活；第四，從日常生活和社會熱點問題，培養學生的社會責任與家國情懷，增強學生的民族自豪感與自信心，幫助他們樹立努力學習，實現中華民族偉大復興的理想信念。

2 "課堂

課堂是價值塑造和知識傳授的主要渠道，是不可回避的德育場域。針對不同教學內容，選擇恰當有效的教學方法，采用引導式、啟發式、案例式和項目式等進行教學活動，加強師生互動和生生互動，引導學生積極參與，引發學生深度思考，如鹽化水，將思政元素潛移默化地嵌入學生意識中，激發愛國情懷。

3 "教師

教師要做到“學高為師，身正為范”，學生才能“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。教師作為課堂教學的主導者，必須有自覺的育人意識，堅守立德樹人的教育理念。教師應根據所承擔課程的特點，精準把握和理解課程內容，主動學習和領悟思政原理，真切關心和愛護學生，熟練掌握和創新教學方法，將知識點與思政元素有機融合，實現專業課程德育和智育的自然融合，使課程思政有料、有情、有愛、有果，促進學生全面發展。同時，鼓勵教師積極參加思政培訓和講座，提升教師思政素質，解決專業課教師課程思政能力問題。

4 "教材

開發和提煉教材中的德育資源和思政元素，將價值引導融入知識點的闡發中。課程組編寫新形態教材，集體備課，研讀教材，提煉思政元素，參加課程思政教學設計大賽，打造優秀課程思政建設示范課。

5 "實踐活動

逐步推動課程思政向“第二課堂”“第三課堂”延展，充分發揮課外實踐和校園文化的育人功能，將培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人融入到人才培養全過程。指導學生在競賽、實踐和科研活動中，注重實事求是、吃苦耐勞、溝通合作、勇于創新等綜合素質的培養。近年來，給排水專業100余人次參與省級及以上大學生學科競賽，獲得國家級學科競賽三等獎及以上8項，省A類學科競賽獎一等獎7項、二等獎4項、三等獎7項，以學生為第一完成人的授權專利60多項，考研率全校名列前茅，連續多年有學生考入985、211等“雙一流”高校攻讀碩士學位，深受導師好評。

四 "結束語

堅持立德樹人，加強“專業思政—課程思政—教師思政”一體化協同體系建設，培養學生正確的科學觀和工程觀，從而樹立正確的人生觀和價值觀，有效提升學生的專業素養，實現知識目標和思政教育目標，探索高校全員育人、全程育人、全方位育人工作的新途徑，將學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要（教高〔2020〕3號）[Z].2020-05-28.

[2] 張麗娜．高校思政課教師與專業課教師綜合素質融合路徑探究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（3）：124-125．

[3] 王方，柴建，王燕妮.高校教師課程思政的難點、方法與對策[J].高等工程教育研究，2023（1）：122-127.

[4] 周純杰，何頂新，張耀，等.新工科背景下自動化專業實踐課程思政的設計與實施[J].高等工程教育研究，2022（4）：31-37.

[5] 龔一鳴.課程思政的知與行[J].中國大學教育，2021（5）：77-84.

[6] 王書亭，謝遠龍，高亮，等.高水平研究型大學工科課程思政探索——基于華中科技大學機械科學與工程學院的案例研究[J].高等工程教育研究，2023（2）：19-24.

[7] 富海鷹，楊成，李丹妮，等.“三全育人”視角下工科課程思政實踐探究[J].高等工程教育研究，2022（4）：94-99.

[8] 丁潔，范麗娜，肖闖.新時代高校課程思政建設的現實困境與實施路徑[J].當代教育論壇，2021（5）：109-115.

[9] 楚國清，王勇.“課程思政”到“專業思政”的四重邏輯[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2022，20（1）：18-23.

[10] 虞曉芬，孫建強，袁旦.基于專業認證模式的專業思政體系構建與建設[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2022，21（1）：74-79.

[11] 陸道坤.新時代課程思政的研究進展、難點焦點及未來走向[J].新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2022，43（3）：43-58.