大學生實踐能力培養的現實困境與成長策略

摘 "要：實踐能力是衡量高校人才培養質量的重要指標，也是應用型本科高校提高人才培養質量亟待破解的痛點和難點問題。法國社會學家皮埃爾·布迪厄的實踐理論認為實踐是習性、資本、場域之間相互作用的結果。傳統教育觀念、教師學術性傾向、學生被動式學習習慣等慣習因素，高校經濟資本、文化資本、社會資本和符號資本等資本因素，課內與課外教育場域作用、家庭場域與高校場域、企業場域與高校場域等場域因素都會制約應用型本科高校大學生實踐能力的培養，因而突破慣習、謀求資本、變革場域是大學生實踐能力培養的重要成長策略。

關鍵詞：應用型本科高校；實踐能力；慣習；資本；場域

中圖分類號：C961 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）07-0167-04

Abstract： Practical ability is an important indicator to measure the quality of talent training in colleges and universities， and it is also a pain point and difficult problem for application-oriented undergraduate colleges to improve the quality of talent training. French sociologist Pierre Bourdieu's theory of practice holds that practice is the result of interaction among habit， capital and field. Factors such as traditional educational concepts， teachers' academic tendencies， students' passive learning habits， economic capital， cultural capital， social capital， symbolic capital， the role of in-class and extra-curricular education fields， family field and university field， enterprise field and university field all restrict the cultivation of practical ability of application-oriented undergraduate students. Therefore， breaking through the habit， seeking capital and changing the field are important growth strategies for the cultivation of college students' practical ability.

Keywords： application-oriented undergraduate universities; practical ability; Habitus; capital; field domain

實踐能力是衡量地方應用型本科高校人才培養質量的重要指標。2015年，《教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，部分地方普通本科高校要轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，要建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點的人才培養模式。2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》再次強調要強化學生實踐動手能力、合作能力和創新能力的培養。學術界也密切關注了對大學生實踐動手能力的培養，開展一系列研究范式和理論模型的建構，如“互動教學”“問題項目導向”“創新創業競賽”等。這些研究成果為大學生實踐能力培養提供了有效途徑，但同時隨著這些實踐性理論知識的模式化、程序化，大學生實踐能力的培養形成了路徑依賴。因此，本文以法國社會學家皮埃爾·布迪厄的實踐理論為分析框架，在厘清實踐能力概念的本質內涵的基礎上，梳理應用型本科高校大學生實踐能力培養存在的主要問題及其癥結所在，以重構應用型本科高校大學生實踐能力培養的發展路徑和實施策略。

一 "概念界定：實踐能力含義的厘清

（一） "目前關于實踐能力概念的界定

實踐能力是一個適用范圍很廣的概念，但一直定義不清晰，歧義較多。目前學術界有三種觀點：一是實踐智力觀，認為實踐能力是一種實踐性智力，即是經驗應用于適應、塑造和選擇環境的能力[1]；二是實踐養成觀，認為實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征[2-3]；三是實踐價值觀，認為實踐能力是人在認識和改造客觀世界的過程中自然生成的一種能力，是實踐顯能、實踐潛能和實踐引能的有機統一體，是實踐智慧力、實踐精神力和實踐藝術力的有機統一體[4]。

上述觀點分別從心理學、教育學和哲學三個不同視角對實踐能力的含義進行界定，對我們的研究有很大的啟示。但這些研究主要是從能力的視角進行界定，缺乏從實踐的視角進行研究，這是對實踐能力價值和意義的低估，是傳統認識和實踐二元對立的教育觀念的體現。傳統教育觀念認為認識是主體反映客體的活動，實踐是主體改造客體的物質性活動，也就是說認識活動是動腦的活動，而實踐活動是動手的活動。這種認識導致了理論教學和實踐教學、課外教學和課內教學的分離，自然就形成了重理論輕實踐的教育傳統。在布迪厄看來，這種對“理論認識”的偏愛，用“理論認識”代替行動者的“實踐邏輯”的做法是“學究謬誤”。因此，十分有必要從“實踐”角度對實踐能力進行全新的理解。

（二） "本文基于布迪厄實踐理論對實踐能力的界定

布迪厄承襲了馬克思實踐觀點，把實踐和實踐認識方式作為認識和理解客觀世界的本質。但與馬克思不同的是，布迪厄以其獨特的“實踐”概念倡導實踐理論必須回到“實踐”中來，必須探究行動者在實踐中遵循的“實踐邏輯”。在他看來，實踐是習性、資本、場域之間相互作用的結果，用公式可以表示為：實踐＝［（慣習）（資本）］＋場域。其中，慣習是指“持久的、可轉換的潛在行為傾向系統，是一些有結構的結構，傾向于作為促結構化的結構發揮作用”[5]，資本是“一種社會關系，也就是一種社會能量，這種能量只是在它得以生產和再生產的場中存在和產生作用”[6]，場域是“在各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡或一個構型”[7]。一個場域的形成與資本密切相關，資本和權力的占有量以及由此形成的一系列客觀的歷史關系所構成的就是場域。布迪厄運用這一公式，把“實踐”界定為行動者在自身習性的潛在導引下，運用其所占有的資本在場域中開展的各類活動[8]。布迪厄構建的實踐理性是對傳統主觀主義和客觀主義二元對立的理論理性的超越。

因此，我們認為實踐能力是實踐的能力或者說是實踐中的能力，是行動者自身習性潛在導引并運用其所占有的資本在場域中開展各類活動的產物。進一步理解，實踐能力是行動者在各種實踐活動中運用已有經驗解決現實問題所呈現出的綜合性素質，它具有行動性、獨特性、問題導向性、綜合性和穩定性五個方面的特征。所謂行動性即是行動者在知行合一所表現出的共同特性；獨特性即是不同行動者因其慣習和所占資本的不同所表現出的差異性；問題導向性即行動者的目的性；綜合性即不是單一的能力表現；穩定性即是一旦形成便可以遷移到多個實踐情景下。

二 "問題梳理：大學生實踐能力培養的現實困境

實踐能力的培養作為一種教育實踐活動，它不可能依靠一種理論理性范式和實踐模型就可以進行，必然會受到行動者慣習、所占有資本以及場域的影響和制約。

（一） "慣習對大學生實踐能力培養的阻礙

在大學生實踐能力培養活動中，傳統教育觀念、教師個人成長經歷以及學生學習習慣等構成了教育慣習。

1）傳統教育觀念的影響。在傳統重理論輕實踐的教育觀念影響下，高校十分注重理論知識的學習。無論是在課程體系設計、課程建設還是學生學習評價上，都是基于認識和實踐的分離以及唯理論唯書本的設計思路。固然，理論知識的學習對夯實學科專業基礎、建構體系化的知識體系有著重要奠基作用，但不同層次、不同類型的學生對理論知識的要求是不同的，對于應用型本科高校學生而言，培養學生解決實際問題的能力是根本。因此，傳統重理論輕實踐的傳統觀念顯然對這種能力的培養是一種禁錮。

2）教師學術性傾向的影響。教師是大學生實踐能力培養活動中的直接影響者，對學生成人成長有著重要的促進作用。然而，受傳統教育觀念影響，進入高校任職的教師主要是以學術性研究為主。扎實的學科專業基礎知識和較強的研究能力使得教師偏愛知識的體系性、客觀性和邏輯性，而這恰恰與教學實踐的緊迫性、動態性特征相背離，不可避免地導致實踐中的教師脫離具體教學情境，以一種機械的、全局性的視角牽引著實踐活動。因此，教師的學術性傾向固然有礙于學生實踐能力的發展。

3）學生被動式學習習慣的影響。學生在長期的教師講、學生聽的學習模式下，養成了被動式學習習慣。這種學習習慣長于書本學習，有助于對書本知識的記憶和鞏固。然而，被動式學習習慣和思維方式常常讓學生不習慣于或不擅長主動思考和主動實踐，從而失去了實踐活動鍛煉的機會和價值，阻礙了學生實踐能力的提升。

（二） "資本對學生實踐能力培養的制約

1）現有大學撥款制度和政策制約著教育改革所需的經濟資本。高校的基礎設施建設和軟實力建設都離不開經濟資本，但現有大學撥款制度和政策使得應用型本科高校處在邊緣狀態。一方面，當前尚未有專門針對應用型本科高校改革的專項撥款；另一方面，現有政府撥款主要傾斜于“211”“985”等國家重點院校。相較教育部直屬高校動輒幾十億甚至上百億元的年度經費，應用型本科高校年度經費很有限。經費投入上的不足直接導致高校沒有充足資金落實基本辦學條件的改善和提升。

2）應用型本科高校的文化資本建設有待時日。文化資本即高校基于對文化資源的占有而形成的資本，有形文化資源包括建筑、文物、圖書等，無形文化資源是各組織機構及個體所擁有的知識技術、文化修養、生活品位的總和。應用型本科高校建校歷史較短，有形資源和無形資源積淀都不夠充分，相較于擁有百年歷史底蘊的高校而言，這些高校的文化軟實力尚有很大提升空間。

3）應用型本科高校的社會資本較為薄弱。社會資本即高校擁有的社會資源，這種社會資源存在于社會網絡中，能為高校所利用以提升其地位，包括內部社會資本和外部社會資本。內部社會資本是高校內部各組織機構、教師及學生之間可被利用的社會資源，體現為彼此信任、交流與協作[9]；外部社會資本是指高校與政府部門、企業、其他院校和科研機構等之間形成的社會資源。應用型本科高校因歷史積淀、基礎設施、師資體系及生源等資源不具有優勢，內部社會資本有限，并且拓展外部社會資本的難度較大，表現在與地方企業及政府的聯系不夠緊密，難以通過杰出校友產生校友社群效應，校企合作程度有限，因而社會資本較為薄弱。

4）學術化排名弱化了應用型本科高校的符號資本。符號資本是經濟資本、文化資本、社會資本的綜合體現，反映了高校擁有的榮譽和聲望。高校排名是基于某一標準對各高校賦分并按分值由高往低進行排序，高校排名越來越注重科研經費、論文發表等學術成果，應用型本科高校以培養應用型人才為己任，在學術科研方面處于相對劣勢。這直接關系到學生、家長以及企業、政府對高校的認可度，對學生和家長的擇校、校企合作及政府教育資源的分配都會產生影響。應用型本科高校排名靠后，符號資本弱化，獲得的辦學資源也相應較少，顯然對應用型人才的培養極為不利。

（三） "應用型本科高校教育場域尚未形成合力

1）課內與課外教育場域作用的弱化。課堂是學生接受教育的主場域，學生和教師是課堂的兩大主體。受學生自身學習慣習、文化資本等限制，學生難以自發形成主動實踐的氛圍，同時，在學術型教師主導下的課堂教學對提升學生主動實踐能力的作用有限。此外，“雙師型”教師的不足，難以實現引導學生主動實踐的目標。因此，教學目標和教學方法的固化、施教者的局限限制了課堂教育主場域的作用。校園文化是高校中課堂之外的第二場域，對塑造學生的主動實踐能力有潛移默化的作用，但應用型本科高校受資金等資源限制，普遍缺少助力學生提升主動實踐能力的機房、實驗室、實訓基地等基礎設施，學生無法在課堂外自主操作。同時，應用型本科高校尚未形成學生參加實操主題活動、動手實踐比賽等活動的良性氛圍，校園文化場域作用不強。

2）家庭場域與高校場域協同效應的弱化。家庭場域是大學生最初接受教育的場域，是學生形成良好習性的首要空間，也是貫穿學生整個人生階段的重要場域，家庭場域本應與高校場域發揮協同作用，但現實二者往往被割裂成兩個獨立環節。寒暑假是大學生提高主動實踐能力的又一寶貴機會，但現實是為數眾多的大學生假期里成為“啃老族”，將時間花在游戲等休閑娛樂上，甚至失去了獨立生活的能力。家庭場域與高校場域的區隔致使學習場所間斷化，學生容易樹立在學校學習、在家玩樂的意識，主動實踐能力的提升無法在不同時間和場域得到延續。

3）企業場域與高校場域協同效應的弱化。企業是檢驗學生知識素養和實踐能力的試金石，也是能有效提高學生實踐技能的場域。但因為應用型本科高校社會資本、符號資本較為薄弱，難以得到相關產業和科研部門的支持，缺乏讓大學生主動實踐的基地，并且校企合作數量較少，合作程度也不深，基本只能實現組織學生進企業參觀學習，而不能讓學生真正融入企業業務，難以在企業的真實生產環境影響下提高主動實踐能力。企業場域與高校場域的區隔使得這二者都難以將場域的主動實踐教育作用發揮到極致。

三 "策略生成：大學生實踐能力的成長路徑

面對大學生實踐能力培養的現實困境，唯有從行動者慣習、資本和場域三個視角進行突破和改進。

（一） "突破慣習：擺脫唯理論窠臼，引導學生主動實踐

1）積極探索“學術性”和“職業性”相融合的教師教育發展機制，助力教師實踐能力的培養和提升。教師作為學生在學校期間的直接影響者和引路人，教師的一言一行都會對學生有潛移默化的影響。突破傳統教育慣習，首先是教師要躬身入局，參與到實踐中去，用實踐的思維方式思考和行動，讓實踐成為教學生活的日常。一方面，通過創建教師實踐共同體，為教師集體反思、共同實踐、交流分享提供實踐平臺，助力教師教學態度、技能和行為的反思和改進，助力教師實踐能力的培養和提升；另一方面，通過積極探索“學術性”和“職業性”相融合的教師教育發展機制，讓缺乏行業職業經歷和經驗的學術性教師深入到社會、企業實踐活動中去，讓專業知識和工作過程中深度融合。二者結合不斷引導教師觀念、態度和行為的改變。

2）引導學生主動實踐，逐步改變學生被動式學習的慣習。學生實踐能力的提升，不僅有賴于教師的慣習引導和學校所占資本，更有賴于學生自身慣習的生成建構。固然學生被動式學習的慣習已經形成，并對學生現有學習行為產生持續性影響，但慣習同時具有開放性的特征，學生可以通過過去被動式學習的慣習，建立新的主動學習、主動實踐慣習，對提升實踐能力具有重要作用。一方面，教師要積極創設各種引導學生主動實踐的教學情景，讓學生成為教學實踐活動中的主體；另一方面，學生自己要主動積極地參與到教學實踐活動中，改變理論和實踐相分離的傳統觀念，通過在教學實踐活動中提出問題、分析問題并解決問題的方法和步驟，不斷積累實踐經歷和實踐經驗，為解決現實問題提供準備。

（二） "謀求資本：充分挖掘和有效利用各方資源，不斷提高優質資本占有率

1）積極加強與地方政府、區域社會的溝通與合作。應用型本科高校作為一所地方性大學必須為地方經濟建設和社會發展服務。一方面，高校在社會服務中要充分了解區域經濟社會發展的需求和發展趨勢，及時調整人才培養目標、專業結構和課程設置，切實為地方經濟社會發展提供人才和智力支撐；另一方面，地方高校要充分利用地方政府強大的經濟和政策優勢來提高整體實力，在校園基礎建設、后勤社會化改革等方面取得地方政府在經濟和政策上的支持，同時，建立健全高校、地方政府、區域社會合作交流機制，使三者之間能夠互惠互利、合作共贏。

2）加快推進校企深度融合協同育人發展。校企合作、產教融合成為應用型本科高校戰略轉型發展目標和方向。加快推進高校與目標企業深度合作是促進學生實踐能力發展的重要途徑。學生只有直接體驗和參與職業實踐，才能切實感受到實踐能力的不足，進而激發加強實踐能力培養和提升的動力。加快推進校企深度融合的方法和方式很多，可以積極探索“政府引導，行業機構協助，企業與高校雙向對接服務”的校企共同體模式。有實證研究表明，通過政府調控，最終促成校企合作共同體下產教雙方自組織服務對方，營造出適宜合作萌芽和生長的良性生態環境，不僅有利于高校人才培養質量的提升，更能有效地服務區域行業、區域產業轉型升級需求[10]。

3）充分挖掘和有效發揮校友資源。校友作為鏈接母校與所在企業或創業公司的橋梁，與母校有著天然的親緣性，對母校有著特殊的情結和親近感，具備為高校提供辦學資源的能力、潛力和主觀訴求。校友以自己的知識和智慧，在各自崗位上建功立業，在某種程度上更是代表了母校的形象，體現著母校的內在水平，影響著母校在社會上的地位和聲譽。通過校友的幫助和引薦，有利于高校在社會各個層面廣泛宣傳其招生就業、人才培養、辦學特色和教育質量等方面的發展成就。從這個意義上說，校友既是學校的品牌，也是移動著的母校符號資本。

（三） "變革場域：創設協同育人的實踐環境和實踐能力塑造體系

1）打造虛實相結合的協同育人實踐環境。隨著互聯網的廣泛應用，傳統意義上的“校園空間”逐步被互聯網所解構[11]，把學校、企業和家庭可以同時鏈接起來，拓展學生學習的空間，增強學生自主學習、主動實踐的可能性，以及強化學習的連貫性和一致性，為構建學校、企業和家庭協同育人提供了切實可行的解決方案。

2）構建多維向度的實踐能力塑造體系。構建課內外相結合、校內外相結合、產學創賽相結合和“1+N”證書相結合的多維向度能力塑造體系，就是要切實打通課堂內和課堂外的區隔，鏈接學校和企業、社會，把產、學、創、賽以及“1+N”職業證書貫穿于整個教學活動活動，讓學生真正在認識中實踐，在實踐中提升認識，形成主動實踐思維，逐步提升自身實踐能力。其中，課內外實踐相結合，就是將課內主動實踐獲得的內生性知識延展到課外實踐，以課外實踐來檢驗、鞏固課內實踐所獲知識的有效性，形成正反饋效應；校內外實踐相結合就是將校內實習實訓獲得的自主性知識遷移到校外工作場景，以校外實踐來校正、拓展校內實踐所獲知識的適用性，通過做中學、學中做、做中思來提升實踐能力；產學創賽有序銜接即面向產業開展實踐，突出人才培養實踐導向，突出專業賽事的實踐功能，以競賽大綱為實踐大綱、以競賽目標為實踐目標，按照專業賽事標準制定搭建主動實踐教學平臺，“以賽促教、賽教融合”來開展主動實踐教學；多證結合就是將“1+N”證書制度中的“N”個專業證書考試互聯互通，從而以多維向度的方式來培養學生的實踐能力，形成一個逐級攀升的能力塑造體系。

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