信息技術輔助下的初中英語詞匯記憶效果提升方法探索

摘要：本論文旨在探討信息技術在初中英語詞匯記憶中的應用，以提升學生的詞匯記憶效果。通過分析傳統詞匯記憶方法的不足，結合信息技術的優(yōu)勢，提出了多種創(chuàng)新的詞匯記憶方法，并以人教版課程為例進行實踐，驗證其有效性。結果表明，信息技術輔助下的詞匯記憶方法能顯著提高學生的詞匯量和記憶效率。

關鍵詞：信息技術；初中英語；詞匯記憶；人教版；創(chuàng)新方法

隨著全球化的推進，英語已成為國際交流中不可或缺的語言之一。對于中國學生而言，掌握扎實的英語基礎是邁向世界的關鍵一步。其中，詞匯量的積累尤為關鍵，它直接關系到學生語言運用能力的發(fā)展。然而，在傳統的課堂教學模式下，許多學生感到記單詞枯燥乏味，缺乏有效的記憶策略。信息技術的發(fā)展和應用為解決這一教學難題提供了新的契機。本文將重點研究如何在初中階段的人教版英語課程中有效整合信息技術資源，以期找到一種既能激發(fā)學生興趣又能提高詞匯記憶效果的教學路徑。

一、 初中英語詞匯記憶的現狀和問題

（一）傳統詞匯記憶方法的局限性

傳統的初中英語詞匯記憶方法在當前的教學中逐漸顯露出諸多局限性。首先，傳統記憶方法多以死記硬背為主，學生反復誦讀單詞、拼寫單詞，整個過程單調枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。對于處于青春期、充滿好奇心的初中生來說，這種機械的記憶方式很容易讓他們感到厭煩，從而降低其學習熱情。其次，學生單純依靠死記硬背的方式記憶單詞，缺乏對詞匯的深入理解和感悟。學生往往只是記住了單詞的拼寫和基本釋義，卻不了解其在不同語境中的具體用法和豐富內涵。第三，傳統的單詞記憶方法通常是孤立地記憶單詞，沒有將詞匯置于具體的語境中。這使得學生在實際運用英語時，難以準確理解和恰當使用詞匯，容易出現用詞不當或理解錯誤的情況。最后，傳統記憶方法難以滿足不同學生的個性化學習需求。每個學生的學習能力、學習風格和記憶特點都有所不同，傳統方法無法針對每個學生的具體情況進行有針對性的指導，導致部分學生在詞匯學習上感到困難重重。

（二）信息技術在詞匯記憶中的應用現狀

信息技術在初中英語詞匯記憶中的應用雖有一定發(fā)展，但仍存在不少問題。一方面，部分教師對信息技術的認識不夠深入，在教學中依然傾向于傳統的教學模式，對信息技術輔助詞匯記憶的重視程度不足。另一方面，即使部分教師使用信息技術開展教學，但其應用形式往往較為單一，比如僅僅使用多媒體課件展示單詞，缺乏互動性和創(chuàng)新性。同時，部分學校的信息技術設備和資源有限，無法滿足學生全面利用信息技術進行詞匯學習的需求。再加上學校缺乏足夠的電腦、平板等設備，或者網絡速度較慢，影響學生的學習體驗。此外，學生在使用信息技術進行詞匯學習時，也可能存在缺乏自律、容易被其他娛樂內容吸引等問題[1]。

二、 信息技術輔助英語詞匯記憶的優(yōu)勢

（一）豐富的學習資源

信息技術為初中英語詞匯記憶帶來了極為豐富的學習資源。一方面，它提供了海量的詞匯學習資料，涵蓋圖片、音頻、視頻等多種形式。圖片可以直觀地展示詞匯所代表的事物或概念，例如，學習 “Apple” 這個單詞時，一張鮮艷的蘋果圖片能立刻讓學生明白其含義。音頻資源可以幫助學生準確掌握單詞的發(fā)音。學生可以通過反復聽讀，糾正自身的發(fā)音錯誤，提升口語表達能力。視頻資源集圖像、聲音和動態(tài)畫面于一體，可為學生創(chuàng)設更加生動的學習情境。另一方面，信息技術拓展了學生學習詞匯的渠道。在線詞典的出現，讓學生可以隨時隨地查詢單詞的釋義、用法、例句等信息，使學生的學習更加方便快捷。學習軟件可為學生提供系統的詞匯學習課程，有的軟件還具備智能記憶功能，可根據學生的學習進度和記憶情況，為其制定個性化的學習計劃。

（二）多樣化的學習方式

信息技術的應用使得初中英語詞匯學習方式更加多樣化。教師利用多媒體技術，可以通過色彩鮮艷的畫面、動聽的音樂和生動的動畫效果，將枯燥的詞匯學習變得趣味盎然。其次，游戲化的學習方式能夠增加詞匯記憶的趣味性。各種英語詞匯游戲，如單詞拼圖、詞匯競賽等，可以讓學生在玩游戲的過程中加深對單詞的理解和記憶。最后，信息技術有助于學生實現個性化學習，能夠滿足不同學生的學習需求。每個學生的學習進度、學習能力和學習風格都有所不同，利用信息技術，學生可以根據自己的情況選擇適合自己的學習內容和學習方式。例如，有的學生喜歡通過閱讀英語文章來記憶詞匯，那么，他們便可以利用在線閱讀平臺選擇自己感興趣的文章進行閱讀；有的學生則更傾向于通過聽力練習來記憶單詞，這時，他們可以使用英語聽力軟件進行針對性的訓練。

（三）增強語境創(chuàng)設

信息技術在創(chuàng)設真實語境方面具有獨特的優(yōu)勢。一方面，影視片段、英語歌曲等可以為學生創(chuàng)設生動的真實語境。影視片段中包含豐富的語言表達和真實的生活場景，學生可以在觀看影視片段的過程中，學習詞匯在不同語境中的具體用法。例如，在一部英語電影中，學生可以看到 “Happy” 這個單詞在不同情境下的表達方式，從而更好地理解和掌握其用法。英語歌曲也是一種很好的語境創(chuàng)設方式，歌曲中的歌詞往往富有情感和故事性，學生在欣賞歌曲的同時，能夠輕松記住其中的詞匯。另一方面，利用虛擬現實技術，學生可以身臨其境地感受詞匯的用法。

三、 信息技術輔助下的初中英語詞匯記憶方法

（一）利用在線學習平臺幫助學生記憶單詞

利用在線學習平臺進行詞匯學習和鞏固可以從以下幾個方面入手：首先，學生可以根據自己的學習進度和教材版本選擇相應的詞匯課程，并制定合理的學習計劃。其次，學生可以利用平臺的互動功能與其他學習者進行交流和討論，分享學習心得和記憶方法。最后，平臺上的各種測試和競賽活動也是鞏固詞匯的好方法。學生可以通過參加單詞拼寫比賽、詞匯量測試等活動，檢驗自己的學習成果，同時也能在競爭中提高自己的學習積極性[3]。

（二）多媒體詞匯教學

圖片、音頻、視頻在詞匯教學中起著至關重要的作用。圖片可以直觀地展示詞匯所代表的事物或概念，例如，在學習“tiger”這個單詞時，一張威風凜凜的老虎圖片能夠讓學生立刻明白其含義。音頻可以讓學生準確掌握單詞的發(fā)音，如利用音頻播放英語單詞的正確發(fā)音，讓學生跟讀，從而培養(yǎng)學生良好的發(fā)音習慣。視頻集圖像、聲音和動態(tài)畫面于一體，可為學生創(chuàng)設更加生動的學習情境。例如，教師可以播放一段關于動物的英語視頻，讓學生在認識各種動物英文名稱的同時，還能了解它們的生活習性和特點。教師制作多媒體詞匯課件需要掌握一定的方法和技巧。首先，要選擇高質量的資源。教師可以從專業(yè)的教育資源網站、在線圖庫和視頻平臺上搜索合適的素材。其次，合理安排課件的內容結構，將詞匯按照主題進行分類，讓學生能夠系統地學習和記憶詞匯。例如，以“食物”為主題制作多媒體課件時，教師可以展示各種美食的圖片，播放介紹食物名稱的音頻，以及播放關于美食制作的視頻。

（三）游戲化詞匯學習

設計詞匯游戲需要遵循一定的原則和方法。首先，游戲要具有趣味性和挑戰(zhàn)性。例如，教師可以設計一款“單詞接龍”游戲，要求學生在規(guī)定時間內依次說出以某個字母開頭的單詞。這種方式既考驗學生的詞匯量，又充滿了趣味性。其次，游戲要與教學內容緊密結合。例如，在開展動物詞匯教學時，教師可以設計一款“動物猜猜猜”游戲，通過描述動物的特征讓學生猜出動物的名稱。以下是一些成功的詞匯游戲案例：“單詞拼圖”游戲，將單詞拆分成若干個字母碎片，讓學生在規(guī)定時間內將碎片拼成正確的單詞。這個游戲可以鍛煉學生的觀察力和拼寫能力。“詞匯競賽”游戲，將學生分成小組，進行詞匯搶答比賽，答對題目最多的小組獲勝。這種游戲可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識。“情景模擬”游戲，通過創(chuàng)設特定的情景，如超市購物、餐廳點餐等，讓學生在模擬情景中運用所學詞匯進行對話和交流。

（四）移動學習應用

教師可利用幾款移動App輔助學生學習，如利用“英語趣配音”讓學生為英語影視片段配音的方式，提高學生的口語表達能力和詞匯量。學生可以選擇自己喜歡的影視片段進行配音，在模仿原聲的過程中學習地道的英語發(fā)音和表達方式。再如利用“扇貝單詞”為學生提供豐富的詞匯學習資源和個性化的學習計劃，該應用中還有打卡和社區(qū)互動功能，能激勵學生堅持學習。再比如“有道詞典”，此應用不僅支持查詢單詞的釋義、用法和例句，還提供了語音翻譯、拍照翻譯等功能，方便學生在學習和生活中隨時查閱[4]。

引導學生合理利用移動學習應用時，教師要向學生介紹這些學習App的功能和優(yōu)勢，讓學生了解如何使用它們進行詞匯學習，并在課堂上進行示范，展示如何利用這些App 進行單詞查詢、聽力練習和口語訓練等。其次，教師要引導學生制定合理的學習計劃。根據自己的學習進度和需求，選擇適合自己的學習內容和學習方式，避免盲目跟風和過度使用。最后，教師要提醒學生合理安排學習時間，避免沉迷于移動學習應用而影響正常的學習和生活。

四、 信息技術輔助詞匯記憶的實踐案例分析

（一）以人教版初中英語教材為例

本文選擇人教版初中英語八年級下冊 Unit 3 “Could you please clean your room？”進行教學實踐。在這個單元的教學中，教師可積極引入信息技術，以提升學生的詞匯記憶效果。

在課前預習階段，教師引導學生使用在線學習平臺進行詞匯預習。首先，教師讓學生登錄“滬江開心詞場”，開啟本單元的詞匯學習之旅。學生登錄平臺后，可在其上看到諸如 “clean the room ”“sweep the floor ”“fold the clothes ”“do the dishes ”“take out the rubbish” 等重點詞匯。然后，學生可以通過游戲闖關的模式，反復記憶這些詞匯的拼寫和含義。不少學生反饋，這種預習方式讓他們對即將學習的詞匯有了初步的印象，降低了課堂學習的難度。

在課堂教學中，多媒體技術發(fā)揮了重要作用。教師播放一段精心挑選的家庭成員日常做家務場景的視頻。視頻中，家庭成員忙碌地進行各種家務活動，同時伴有清晰的英語對話。當畫面中出現一個孩子正在打掃房間時，旁白響起：“Look， she is cleaning the room.”當看到媽媽在掃地時，旁白響起“Mom is sweeping the floor.”這樣的呈現方式，可以讓學生直觀地理解詞匯的含義和用法。隨后，教師可以通過反復播放音頻資源，讓學生跟讀，確保他們掌握詞匯的正確發(fā)音。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，教師可設計互動性強的詞匯游戲，可利用多媒體課件展示一些家務勞動的圖片，如一個裝滿臟盤子的水槽，讓學生快速搶答“do the dishes”；一張雜亂的床，學生們則喊出“make the bed”。通過這種方式，能夠讓學生在緊張而有趣的氛圍中進一步鞏固所學詞匯。

（二）實踐效果分析

從表1中可以看出，在各個維度上，學生的成績都有一定程度的提升。在單詞拼寫部分，學生的正確率從傳統教學的 70% 提高到了 78%，這說明信息技術輔助學習讓學生對詞匯的拼寫記憶更加準確。在詞義辨析題中，學生的準確率從 66% 提升到了74%，這說明學生對詞匯的理解和區(qū)分能力有所增強。在短文寫作方面，學生的平均成績從65%提升到了74%，表明學生在運用詞匯進行表達時更加熟練和準確。而口語表達成績的提高，則體現了信息技術輔助教學對學生口語能力的積極影響。問卷調查結果也進一步證實了信息技術輔助教學的積極效果。超過 80% 的學生認為這種教學方式更加有趣、生動，提高了他們的學習積極性。85%的學生表示，通過在線學習平臺和多媒體教學等方式，他們對詞匯的記憶更加深刻，能夠更好地掌握詞匯的用法。同時，82% 的學生認為互動性的詞匯游戲和視頻資源對他們的學習幫助很大。學生還提出了一些寶貴的建議，如希望增加更多的個性化學習內容和實時反饋機制等。

五、 結束語

本研究通過對信息技術輔助初中英語詞匯教學的深入探討，發(fā)現恰當的技術工具不僅可以豐富課堂形式，還能極大地改善學生的學習態(tài)度和成果。尤其是當這些工具被精心設計以符合青少年的認知特點時，它們能夠發(fā)揮意想不到的作用。在未來的研究中，相關人員應繼續(xù)關注如何進一步細化這些解決方案，使之更加適應不同地區(qū)學校的實際情況，同時也需要加強對教師的專業(yè)培訓，確保他們能夠充分利用手中的“武器”，將每一個學生都培養(yǎng)成自信的雙語使用者。

作者單位：張偉 臨潭縣第二中學

參考文獻

[1]林梅鶯. 新媒體語境下初中英語詞匯教學策略研究[J]. 教師，2024，（14）：54-56.

[2]劉金玲. 信息技術與初中英語詞匯教學整合模式及實踐研究[D]. 吉林：東北師范大學，2011.

[3]朱云. 運用多元方法打造初中英語詞匯精彩課堂[J]. 英語教師，2022，22（13）：97-99.

[4]孟慶鑫. 英語學習APPs在初中英語詞匯教學中的應用的研究[D]. 天津：天津師范大學，2021.