高職院校財務專業“中文+職業技能”課程建設的探索與實踐

摘 要：“中文+職業技能”教育模式融合語言學習和職業技能培訓，滿足職場對復合型人才的需求。嘉興職業技術學院《會計基礎》課程團隊積極響應這一模式的時代潮流，依托多年教學實踐的積累，結合課程特性，對原有教學方案進行革新，明目標、優策略、強思政、搭資源，構建更適宜、更系統、更高效的理實結合《會計基礎》國際化課程體系。

關鍵詞：課程建設 “中文+職業技能” 職業教育國際化 教學研究

中圖分類號：F233；G71" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）03-219-02

引言

長期以來，我國都把建設教育強國作為國家發展的重要戰略目標。2023年10月，習近平總書記在第三屆“一帶一路”國際合作高峰論壇上將“通過魯班工坊等推進中外職業教育合作”作為中國支持高質量共建“一帶一路”八項行動內容之一，“職教出海”已經成為教育出海的生力軍，成為職業院校發力的新方向。2024年9月全國教育大會上，習近平總書記再次強調要深入推動教育對外開放，統籌“引進來”和“走出去”，不斷提升我國教育的國際影響力、競爭力和話語權。

一、“中文+職業技能”教育背景

“中文+職業技能”教育模式強調在語言學習的基礎上融入職業技能的培訓，滿足職場對復合型人才的需求。早在2019年就有職業院校開始了“職教出海”的探索，包含課程標準體系研究[1]、人才培養方案研究[2]等。

現如今，隨著“一帶一路”倡議從謀篇布局階段轉向精耕細作的高質量發展階段[3]，加入的國家數量不斷增加，“走出去”的企業和“引進來”的留學生越來越多，為高職院校邁向國際市場、共享中國職業教育成果提供了機會。大多“走出去”的企業更青睞一群“精技術、通語言、曉文化、強素養”的員工，而“引進來”的留學生期望在中國成長為既會中文又懂技術的復合型人才，提高自身就業競爭力。

許多院校已經走在前列，完成各類課程的開發與建設。截至2022年，400余所高職院校與國外辦學機構開展合作辦學，建立20家“魯班工坊”，在40多個國家（地區）開設了“中文+職業技能”教育項目[4]。但不同課程有不同語言與技術的融合方式，大多院校采取先語后技模式[5][6]，即先掌握中文，再用中文學習專業知識，最后進入專業實踐、實習階段，將理論轉化為實操。但也有如四川商務職業學院實施的“漢語1.5+專業1.5”的學段劃分，將漢語教學貫穿始終，專業教學盡早介入[7]。本課程團隊積極響應這一時代潮流，探索構建理實結合的《會計基礎》國際化課程體系。

二、《會計基礎》課程背景

《會計基礎》作為嘉興職業技術學院大數據與財務管理專業的必修課程，是引領學生步入會計工作的起點，包含“走進企業初識財務、學習會計核算知識、核算企業經營業績、分析企業財務能力”四個教學項目，介紹了會計核算的基本理論知識、業財稅融合視角下的企業經濟業務核算、數智技術賬務處理及財務數據可視化簡析。

自2008年開課以來，本課程已累計授課10000人次。該課程不斷更新、完善在線開放課程資源，2019年和2022年分別申報省級精品在線開放課程。在2022級《大數據與財務管理專業人才培養方案》中，本課程被定位為雙語課。

經過教學實踐，課程團隊發現雙語教學中最大困難是顯著存在的語言水平差異問題。多數學生因語言障礙而課堂參與度下降、學習積極性受挫，在各環節中均高度依賴中文翻譯。此外，缺乏豐富、適用的雙語課程資源也進一步制約了雙語教學效果的提升。

三、國際化課程建設方案

基于上述問題，在雙語課程教學實踐的基礎上，課程團隊結合國際化課程的特性，明目標、優策略、強思政、搭資源，構建更適宜、更系統、更高效的理實結合《會計基礎》國際化課程體系。

（一）明確教學目標

前文提到，區別與課程團隊之前打造的普通課程及雙語課程，國際化課程的教學對象是“引進來”的留學生和“走出去”的企業員工。課程團隊通過分析兩類人群的特質與需求，明確了VKA三維目標，即“提升職業素養、積累專業知識、掌握實踐技能”。在原有教學目標基礎上，新增根據國際化課程的特性所定的教學目標，例如拓展全球財會視野、具備雙語溝通能力等，進一步貼近真實需求，幫助學生從語言學習過渡到技能學習。

（二）優化教學策略

1.調整教學方法。語言應用能力是建設課程時要考慮的重點之一，但前提是要保證學生能夠參與課堂、熟知理論、掌握技能。課程團隊深度融入了“以學生為中心”的OBE理念。借鑒國外大學的教學模式，運用翻轉課堂、案例研討教學等多元化教學策略，實現教與學雙向動態交互，確保學生在語言沉浸式的環境中投入課堂教學活動。在課程團隊不斷實踐下，總結出以下適合的教學方法。（1）實施結構化課堂討論。借鑒國外大學專題討論課（seminar）課程形式，安排學生以小組為形式落座，圍繞具體案例展開小組討論，并借助智慧教室設備，將討論結果實時呈現在交互式屏幕上，激勵學生參與其中。（2）推進理實深度融合。利用仿真模擬實訓平臺，借鑒國外大學輔導課（tutorial）形式，打破“先理論后實踐”順序，盡早盡快、循序漸進地將實訓實踐內容有機融入課堂，實現理論知識與實踐操作的無縫對接，促進理論知識向實踐能力的有效轉化。（3）深化線上平臺應用。在教學課堂（lecture）中，利用智慧職教平臺將傳統的教學內容與現代化的教學手段相結合，營造輕松愉悅的學習氛圍，并通過實時互動提升教學效率，激發學生的學習熱情。課后，利用平臺記錄的數據評估學生課堂表現，靈活調整教學進度。

2.靈活考評方式。課程團隊構建了融合過程性評估、終結性評估及增值性評估于一體的考核體系。團隊充分考慮國際化課程的獨特屬性，適度減輕理論知識筆試考核，加強對學生綜合素質與專業技能的考察。通過課程平臺采集學生課前學習進度、課堂活動參與、課后拓展實踐等數據，結合競技考核、學研成果、思政成效形成每位學生的增值評價等級，從而得出該模塊學生的過程性評價、結果性評價和增值性評價的綜合結果，做到一生一記錄。

（三）強化思政元素

在語言能力提升、理論實訓教學、會計職業道德培育之上，國際化課程融入我國國情教育，特別是與會計、經濟領域相關的國情，幫助教學對象熟悉我國國情和文化基本知識，了解我國政治制度和外交政策，理解我國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識，呼應提升職業素養這一教學目標。

1.中國歷史文化熏陶。梳理歷史脈絡、介紹重要人物、分析文化背景，例如中國會計的起源和發展、中國會計歷史上具有重要影響的事件和人物等；

2.中國經濟時事與政策介紹。聚焦中國經濟的重要時事和政策動態，如“一帶一路”倡議、數字經濟發展等，分析中國經濟發展的背景、現狀和未來趨勢，以及政策對會計實務和經濟發展的影響。

3.中國重要行業的案例分析。選取具有代表性的中國企業或關鍵行業，橫向對比行業中不同企業的運營狀況、財務數據等，以小見大，了解我國重要行業的整體態勢；縱向分析典型企業的運營模式、典型業務、財務數據等，以微見著，體會中國經濟的整體發展。

4.先進企業實地參觀。組織學生參觀區域內的先進企業，如高新技術企業、制造企業等。通過實地考察，讓學生親身體驗企業的運營模式、文化氛圍，加深對理論知識的理解和應用。

（四）鋪設課程資源

1.“雙師雙能雙語”師資團隊。本課程組采用專兼結合的方式打造“雙師雙能雙語”優秀教師團隊。其中，專任教師6人，隊伍年齡結構合理，40歲以上教師2人、30～40歲教師2人、30歲以下教師2人。專任教師隊伍中副教授2人、講師3人、助教1人。專任教師均具備扎實的專業知識，豐富的教學經驗，有一定的財務工作實踐經歷。其中3位專任教師具備海外本碩留學經歷，海外學習生活多年，熟悉海外院校財務專業課程體系、課程內容以及教學方式。兼課教師1人，高級管理會計師，有豐富財務業務實踐經驗。該教學團隊能有效保障課程的專業知識教學及中英雙語教學的質量。

2.實用型中英雙語學習手冊。國際化課程的教材要“注重‘以多方需求為基礎、以內容依托為理念、以職業場域為特色、以語言能力為旨歸’的開發取向”[8]。課程團隊編制了適用于《會計基礎》初學者的中英雙語學習手冊。

在編制手冊前期，課程團隊梳理崗位典型工作任務和工作流程，篩選并形成高頻專業詞匯庫。依照課程體系安排，本課程處于語言課程之后，教學對象已具備一定的中文水平，但專業認知較差。因此，課程團隊在高頻專業詞匯庫中篩選了最基本的專業詞匯，編制了《專業常用詞匯雙語對照表》。在各個項目前，以專業常用詞匯為基礎，提煉具有普適性的工作場景高頻語句，開辟與各項目對應工作流程的“職場常用交流語句”專欄。在保證課程內容貼近真實崗位需求的同時，在最大程度上將漢語由“專業課理解障礙”轉變為“專業課理解幫手”，幫助教學對象掌握最大量、最適宜、最高效的職場表達。

3.多維度多種類線上資源。下沉到具體工作場景中沉浸式訓練漢語是提高職教留學生語言和技能雙維訓練契合度的重要途徑[9]。作為理實結合課程，《會計基礎》既注重理論知識學習，又強調實踐能力培養。一方面，利用浙江省高等學校在線開放共享平臺，建設課程視頻庫、案例庫、習題庫、試卷庫等，并在討論區開展課程交流、答疑活動；另一方面，引入仿真實訓平臺完成企業業務的憑證審核、編制、記賬、報表生成等操作，模擬企業財務部門的典型工作流程。此外，為更好幫助教學對象在課后或業余時間進行學習鞏固，課程團隊精心制作“AI數字人”課程視頻，以科技賦能教育，助力學生更精準地把握學習要點，更迅速地提升能力，更系統地構建知識體系。

四、挑戰與展望

（一）跨越文化障礙，增強學習吸引力

首要挑戰在于如何有效跨越不同文化間的差異，要在內容上實現文化的包容與互鑒，如融入不同國家會計政策的研讀與應用，增強課程的趣味性和互動性，增加學生的歸屬感和內驅力。

（二）優化課程體系，強化“中文+職業技能”的實施支撐

為了確保“中文+職業技能”這一創新教育模式能夠持續、高效地運行，后續課程的開發建設顯得尤為迫切。這不僅需要對現有課程資源進行系統性整合與優化，還需根據行業需求和技術發展趨勢，不斷引入前沿的職業技能培訓內容。

（三）探索“中文+就業”融合，拓寬就業視野

將中文學習與就業緊密結合，是提升國際化課程實用性和吸引力的又一重要方向。這要求課程團隊進一步深入分析國際就業市場動態，加強與海外企業和機構的合作，為學生提供實習實訓、職業規劃指導。通過構建“語言+技能+就業”的一體化平臺，有效提升學生的國際競爭力。

推動“中文+職業技能”教育發展，是國家政策的明確導向，也是企業發展的強烈需求。如何構建更適合“引進來”的留學生和“走出去”的企業員工的課程體系，開發更適宜、更系統、更高效的課程內容，是每一位從事“中文+職業技能”教育的教師持續思考的問題。

[課題基金：嘉興職業技術學院2024年教學建設與教育教學改革項目“《會計基礎》國際化課程建設項目”（項目編號：4）。]

參考文獻：

[1] 陳曼倩，劉建國，張向輝.基于海外技術技能人才培養的工業漢語課程標準研究[J].改革與開放，2019（18）：103-105.

[2] 劉建國.基于工業領域技術技能人才培養的工業漢語國際通用化研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2019（03）：1-3.

[3] 文靜，張偉.數字化轉型背景下職業教育境外辦學生態重塑研究[J].教育與職業，2023（19）：13-20.

[4] 姜乃強.突破瓶頸，贏得職教發展新機遇[J].教育家，2021（05）：1.

[5] 趙巖，何思雨.高職院校國際學生“中文+職業”人才培養模式研究：以銅仁職業技術學院為例[J].職業教育研究，2022（04）：24-28.

[6] 楊春騁，藺芬梅.高職院校來華留學生“中文+職業技能”培養工作的思考[J].就業與保障，2022（08）：163-165.

[7] 沈紅霞.以“中文+職業技能”為核心的高職留學生“一線五通”人才培養模式探析[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2023（02）：169-172.

[8] 陳秋娜，武皓.“中文+職業技能”教材開發：取向、思路與模式[J].中國職業技術教育，2023（14）：24-29.

[9] 劉丹，劉澍.“中文+職業技能”視域下高職國際中文教育發展研究[J].石家莊職業技術學院學報，2023（03）：15-20.

（作者單位：嘉興職業技術學院 浙江嘉興 314036）

［作者簡介：王憶靜（1998—），女，浙江嘉興人，助教，理科碩士，研究方向：會計學。］ （責編：趙毅）