基于“五育融合”的高職院校學生就業力提升策略研究

摘要：“五育融合”是做好新時代教育工作、落實立德樹人根本任務的重要抓手，也是實現全面育人的必然選擇。本文從就業力的基本內涵入手，分析探討當前高職院校學生就業力培養現狀，強調“五育融合”育人模式對高職學生就業力提升的必要性，提出要從生涯規劃教育、分類精準指導、校企合作共育三方面入手，為高職學生就業力提升提供切實可行的策略和方法，助力學生高質量充分就業。

關鍵詞：五育融合；高職院校；就業力；提升策略

2024年5月，習近平總書記在中共中央政治局第十四次集體學習時強調，促進高質量充分就業，是新時代新征程就業工作的新定位、新使命。高職院校作為向社會輸送應用型、創新型、復合型技術技能人才的主陣地，承擔著為企業、為地區、為國家培養高素質、高質量應用型人才的重要責任。隨著經濟社會的不斷發展和產業轉型升級步伐的持續加快，各行各業對技術技能人才的要求在逐步提升，需求也更加緊迫。如何提升高職學生的就業力，培養適應企業和社會需要的人才，對學生個體、行業產業及整個社會的發展都具有深遠意義。

一、就業力的基本內涵

就業力是指個人在經過學習后，能夠具備獲得就業及保持就業的能力。該概念重點強調兩個關鍵點，一是就業力可以通過持續的學習而不斷提高；二是突出了個體在就業市場中的適應能力和競爭能力，如所具備的知識基礎、能力結構、綜合素養等等。

從就業力的評價指標來看，當前國內專家學者對就業力的評價多從個體的職業技能、綜合素質、適應能力、職業道德等方面進行評估。吳可立等構建了“兩類六維”能力指標模型，“兩類”即通用技能和專業技能，“六維”即六個維度，包括溝通合作、問題解決、終身學習、職業認同、態度選擇和社會關系。杜振君等通過調查問卷方式對600位畢業生進行測評，發現個人的工作態度、道德品質將會直接對就業力產生影響，而生涯規劃能力、責任感、創新能力則在一定程度上會影響就業力。傅麗群選取高職學生的學習能力、基本素質、拓展能力、社會實踐、個人背景5個一級指標，專業課程、心理素質、適應能力、團隊協作能力等14個二級指標，對8所不同層次的1000名應屆生和往屆生開展問卷調查，通過分析統計得出權重最高的三項分別為社會實踐、拓展能力和個人背景。

二、高職學生就業力培養現狀及問題分析

近些年，全國高校畢業生人數屢創新高。據教育部統計數據顯示，近5年，僅高職（專科）畢業生就從2020年的376.69萬人增長至2024年的552.58萬人（含五年制高職轉入專科招生45.20萬人），就業市場的競爭愈發激烈。面對此種情況，許多畢業生卻不著急就業。根據智聯招聘發布的《2023年大學生就業力調研報告》顯示，18.6%的大學生選擇“慢就業”，較2022年增長2.7%，較2021年增長5.8%。部分畢業生因需要繼續深造或者提升而選擇“慢就業”，部分則因自身就業力不足而被迫加入“慢就業”行列，更嚴重者則會拖延成為“懶就業”甚至“不就業”。從學生個體角度分析，當前高職學生就業力不足主要體現在以下幾個方面：

（一）內外認知存在偏差

一是對自我缺乏清晰的認知。受社會、經濟、家庭、個人價值觀影響，部分高職學生因對個人的興趣愛好、優劣勢等沒有進行全面審視，求職時往往會出現過于依賴父母和老師的建議或者是出現就業期待值過高的現象，例如，不愿意從事最基礎的操作崗位，認為重復性的簡單工作無法發揮自己的專業所學；過于追求工資高、環境好、條件好、任務輕的工作，而實際則是自身能力與企業所需、崗位所需不匹配。這種自我認知的缺失會使得他們在面臨就業機會時難以精準定位自己適合的就業方向。二是對職業缺乏清晰的認知。目前，在校學生了解職業、認識職業，多數是通過教師、家庭、實踐、網絡等途徑，雖然能在一定程度上提高個人對職業的認知，但多數僅停留在崗位認知層面，對職業發展前景、就業市場動態、相關政策法規等的認知還不夠全面和深入。

（二）實踐經歷不夠豐富

實習實踐是高職學生獲取實際工作經驗的重要途徑，通過實習實踐，學生可以將在學校學習到的知識有效地應用于實際崗位。有豐富實習實踐經歷的畢業生，應聘成功的可能性將會提高，也更容易在進入企業后在最短的時間內勝任企業的工作內容，適應企業的工作環境，更有利于畢業生進入企業后的職業發展。然而，根據智聯招聘發布的《2024大學生就業力調研報告》顯示，應屆畢業生有過一次實習經歷的占45.7%，有過兩次及以上實習經歷的占32.7%，雖與上一年相較已有明顯提高，但依然還有21.6%的學生一次實踐經歷都沒有，從整體上看，學生的實踐經歷依然不夠豐富。

（三）可遷移技能不足

可遷移技能具有可遷移的特點，也稱為通用技能、軟技能，是指除了崗位專業能力之外，能適應各種職業、各種崗位變化的技能和特質，如語言溝通能力、團隊協作能力、適應能力、創新能力、邏輯思維能力、學習能力等等。可遷移技能是學生就業力的重要組成，如果說專業能力是進入職場的敲門磚，那么可遷移技能則是專業能力充分發揮的助推器，是實現個人職業生涯可持續發展的重要保證。當前，越來越多的企業在招聘時，會更加注重求職者的語言溝通能力、適應能力、團隊協作能力等。然而，部分高職學生在可遷移技能方面還存在明顯的不足，如求職面試過程中無法清晰自信地表達，進入企業后無法快速適應企業的工作要求，缺乏團隊協作意識、主動學習意識，等等。

三、“五育融合”對高職學生就業力提升的價值意義

“五育融合”重點強調德育、智育、體育、美育、勞動教育的有機結合，通過五育融合對學生實行全方位、多角度、深層次的教育，可以促進學生的全面發展，幫助學生提升就業力并實現高質量就業。

（一）德育幫助學生樹立正確職業價值觀

德育是教育的核心和靈魂，德育的首要任務就在于培養學生良好的思想品質和道德修養。當前，經濟社會的快速發展，使得學生的價值觀更加多元化，這種多元價值文化也為教育工作帶來諸多挑戰，例如，有的學生在求職過程中過分追求經濟利益，缺乏長遠目光；有的學生在入職一年或幾年內，出現頻繁跳槽現象，缺乏穩定性，影響專業技能和知識的深入積累，等等。因此，加強學生的德育教育，幫助學生健全人格，樹立正確的職業價值觀，是高職學生就業力提升的基本保證。

（二）智育促進學生關鍵能力提升

高等職業教育的基本任務是培養適應經濟社會發展需求的高素質技術技能人才。智育是高職院校培養高素質技術技能人才的關鍵環節，智育不僅能幫助學生完善知識結構，提升專業基礎知識和專業實踐技能，也能夠促進學生關鍵能力的培養和提升，如邏輯思維能力、團隊協作能力、終身學習能力、創新能力、問題解決能力等，這些都將能幫助學生更好地適應未來的職業崗位需求，甚至會成為他們今后在激烈的求職和職場競爭中能否脫穎而出的關鍵。

（三）體育促進學生身心健康發展

身心健康是學生順利擇業就業的重要保障，而體育的本質特征是身心和諧，育體和育心充分融合。學生可以在運動和競技中掌握體育知識、強化規則意識和團隊協作意識，強化身體素質；也可以在這個過程中釋放不良情緒，培養健康生活的習慣，促進個人身心的全面發展。而職業生涯是一個長期的過程，學生是否具有良好的情緒管理能力和心理調適能力，學生的身心是否健康也從一定程度上決定了學生未來職業發展的長度。

（四）美育激發學生審美創造能力

從廣義上理解，美育是一門審美教育，也是學生全面發展教育中的重要一環，它不僅能幫助學生涵養良好品行，建立“真善美”的道德標準，也能幫助學生提高審美、拓寬思維，更重要的是可以激發學生的創造能力和職業興趣。在高職教育中，學生是否具有創新精神和創造能力對他們今后的職業發展至關重要。特別是隨著經濟社會的快速發展，人們對美好生活的期待越來越高，審美的方式也日趨多樣，只有具備良好美育素養的學生，才能在工作中做到關注細節、精益求精，在面對職業挑戰時做到靈活應對、開拓創新。

（五）勞育強化學生責任擔當意識

勞動教育是以培養學生的勞動價值觀為目標的教育性活動，也是“五育融合”教育體系中最根本、最基礎的部分。勞動教育有助于引導學生樹立正確的勞動觀和科學理性的就業觀，培養學生堅韌的意志和吃苦耐勞的品質，強化學生的責任擔當。進而幫助學生在面臨擇業問題時形成理性的就業選擇，避免出現就業期待過高、盲目自卑、盲目從眾或就業倦怠等情況；幫助學生在面對就業壓力時，依然能夠保持樂觀積極的心態，主動擔當作為，勇于迎難而上，從而增強高職學生的就業競爭力。

四、“五育融合”提升高職學生就業力的對策與建議

（一）以生涯教育為引擎，激發學生內在動力

高職學生的就業力不僅僅體現在相關知識和技能的準備上，也與學生在實習及求職過程中的心理狀態相關。“慢就業”“懶就業”等一系列現象產生的最根本原因在于認知不足，缺乏就業的內在動力。因此，高職院校要強化生涯規劃教育的全方位設計，通過課內、課外，有目的、有計劃、有組織地設計涵蓋“德、智、體、美、勞”五個方面的教育內容，將其融入學生的生涯規劃教育中，激發學生的就業內驅力，促進學生就業力的全面提升。第一，幫助學生提高職業認知能力。對于多數高職學生而言，大學階段就是他們從學生到社會人的準備和過渡階段，高職院校作為技術技能人才資源的供給側，更要有意識地在課內、課外靈活運用多種教學和活動手段，例如，開展生涯人物訪談，引導學生更全面地了解職業生活；組織企業招聘會和宣講會，幫助學生及時了解用人需求，同時在自我探索、職業探索中找到適合自己的職業定位。第二，引導學生樹立正確的職業價值觀。通過開展勞模工匠進校園、優秀學長面對面等活動，發揮優秀榜樣的示范作用；結合自身特色及學生特點，充分發揮好網絡、公眾平臺等新媒體對學生的引導作用，如開辟校友榜樣專欄、求職知識科普專欄等，幫助學生提升對職業的認同度，激發職業興趣，樹立積極的就業態度。第三，提高學生對外部的適應力。高職院校要結合市場需求，將理論知識與實踐指導充分結合，如開展求職角色扮演，開設新技術講座等，引導學生主動適應就業市場變化，并樹立終身學習的觀念，提升對社會的適應能力。

（二）以學生需求為根本，開展分類精準指導

職業生涯伴隨人的一生。對于學生來說，不斷提升自身的就業競爭力將會是他們一生的課題。因此，高職院校要充分發揮“五育”的最大化效用，統籌學生自身特點及發展需求，推進分類精準指導。第一，要考慮不同年級學生的需求。針對剛入校的大一學生，應以幫助學生了解就業前的基礎知識為重點，通過生涯規劃課程、企業游學、校友講座、專業分享、技能展示等形式，幫助學生樹立積極的就業觀念，激發學生的職業興趣；針對大二學生，則以提升崗位認知和掌握相關求職技巧為重點，如開展企業跟崗實訓、簡歷設計大賽、校內模擬面試、企業招聘會等，幫助學生進一步了解就業崗位，提升表達能力和創新能力；針對大三學生，則以提供更為具體的就業指導為重點，如針對性地開展就業焦慮心理調適，職場人際關系處理等指導，進一步提升學生對職場的適應能力。第二，要考慮不同類型學生的需求。對于有規劃意識且能力突出的學生而言，應進一步發揮其示范帶頭作用，引導其以積極的狀態和優異的表現影響他人；對于規劃意識不強但能力突出的學生而言，應幫助其進一步調整心態，幫助其了解就業形勢，激發其就業意愿；對于有規劃意識但能力稍顯不足的學生，應幫助其調整心態，找到適合的職業定位，進一步提升就業力；對于規劃意識不強且能力不足的學生，要幫助其找到自身薄弱點，進一步提高其就業的積極性和緊迫感。

（三）以校企共育為抓手，提升就業關鍵技能

校企合作是高職院校人才培養的重要途徑。通過校企合作育人，學生可以進一步了解行業發展現狀和未來趨勢，積累工作經驗，提升就業的關鍵技能，為后續的高質量就業做準備。因此，高職院校要以校企共育作為提升學生就業關鍵技能的抓手。第一，拓展育人資源。要充分利用好校內外各種資源，在課程教學、實習實踐等方面形成育人合力，如引進校外教師資源，邀請企業技能大師、能工巧匠、勞動模范等擔任專職或兼職教師；鼓勵校內教師深入企業，提升自身專業技能，以更好地服務教學，幫助學生進一步了解行業發展、就業形勢及崗位能力要求。第二，堅持學踐結合。實踐教學是高職學生專業能力提升的重要環節，也是“五育”中智育教育的主要途徑。在專業課程的教學過程中，要注重專業知識學習與專業技能提升的有機結合。例如，根據人才培養目標，在校內外建設實訓基地，積極推進“校中廠”“廠中校”建設，為學生實習實踐提供更多機會和平臺；與企業建立長期的產學研合作關系，通過項目合作，為學生接觸前沿技術提供機會，提高學生的實踐能力和創新能力。