產(chǎn)業(yè)教授制度提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的耦合邏輯、制約因素及路徑探析

【摘 要】 近年來，以江蘇為代表的很多省份推動(dòng)實(shí)施了產(chǎn)業(yè)教授制度。從理論邏輯上分析，產(chǎn)業(yè)教授制度與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有耦合關(guān)系：產(chǎn)業(yè)教授功能與研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)耦合，產(chǎn)業(yè)教授職責(zé)與研究生培養(yǎng)方式耦合，產(chǎn)業(yè)教授作用與研究生培養(yǎng)體系耦合。盡管產(chǎn)業(yè)教授制度推動(dòng)了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，但基于調(diào)研及實(shí)踐邏輯分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)教授制度在具體執(zhí)行和保障、人才隊(duì)伍建設(shè)與管理、參與渠道與機(jī)制設(shè)計(jì)等層面依然面臨制約因素。對(duì)此，需要進(jìn)一步聚焦發(fā)展定位，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)教授頂層設(shè)計(jì)；圍繞產(chǎn)教融合，完善產(chǎn)業(yè)教授選聘機(jī)制；瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)，健全產(chǎn)業(yè)教授管理辦法；著眼深度推進(jìn)，拓展多元的資源共享載體。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)業(yè)教授；研究生；人才培養(yǎng)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】 G643 【文章編號(hào)】 1003-8418（2025）03-0045-06

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A" 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2025.03.006

【作者簡介】 葛昊（1987—），女，江蘇灌云人，南京林業(yè)大學(xué)研究生院副院長，南京林業(yè)大學(xué)林草學(xué)院、水土保持學(xué)院博士生；李維林（1966—），男，陜西洋縣人，南京林業(yè)大學(xué)林草學(xué)院、水土保持學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師（通訊作者）；周統(tǒng)建（1970—），男，湖北監(jiān)利人，南京林業(yè)大學(xué)高等教育研究所研究員、工學(xué)博士。

引言

隨著科技突飛猛進(jìn)和社會(huì)生產(chǎn)力快速發(fā)展，高等教育作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，其質(zhì)量與效能直接關(guān)系國家競爭力的提升。研究生教育肩負(fù)著培養(yǎng)高層次人才的時(shí)代使命，然而，傳統(tǒng)的研究生教育往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，從一定程度上忽視了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致產(chǎn)教脫節(jié)。為了進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教融合，在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的同時(shí)實(shí)現(xiàn)高水平科技成果轉(zhuǎn)化，自2010年，江蘇省率先實(shí)施了產(chǎn)業(yè)教授制度，選聘企業(yè)、科研院所等單位的科技創(chuàng)新人才、高技能人才等擔(dān)任研究生導(dǎo)師，將產(chǎn)業(yè)界的先進(jìn)理念、技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)直接引入研究生教育。自此，產(chǎn)業(yè)教授制度逐步成為推動(dòng)研究生教育創(chuàng)新的一項(xiàng)重要舉措。

產(chǎn)業(yè)教授實(shí)質(zhì)上扮演著連接產(chǎn)業(yè)界與高校教育的橋梁角色，其職責(zé)涵蓋人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作、學(xué)科建設(shè)等方面，目標(biāo)主要集中于解決高校或科研機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題，同時(shí)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力和核心競爭力。正是由于產(chǎn)業(yè)教授的重要作用，學(xué)術(shù)界作了有針對(duì)性的研究：王紅梅以江蘇為例，認(rèn)為產(chǎn)業(yè)教師解決了兼職教師參與產(chǎn)教融合的困境，分析了具體的做法與工作成效^［1］；羅曉慶等基于螺旋動(dòng)態(tài)演化的視野認(rèn)為產(chǎn)業(yè)教授模式的實(shí)施關(guān)鍵在于“產(chǎn)、學(xué)、研”協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)的多維度柔性融合^［2］；胡祖輝等通過江蘇產(chǎn)業(yè)教授制度案例，分析了產(chǎn)業(yè)教授制度的特色、成效，并對(duì)制度進(jìn)行了思考^［3］。也有學(xué)者針對(duì)國外產(chǎn)業(yè)教授制度或與產(chǎn)業(yè)教授制度類似的“雙元制”教育制度、企業(yè)導(dǎo)師制度進(jìn)行研究：“雙元制”是由企業(yè)的培訓(xùn)師和學(xué)校的教師共同承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)，旨在將企業(yè)實(shí)際需求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生^［4］；企業(yè)導(dǎo)師制度則是邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員和管理人員到高校擔(dān)任兼職教師或?qū)煟瑸閷W(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)、講座和項(xiàng)目合作等機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力^［5］。當(dāng)前研究還存在有待拓展之處，如研究大多立足于產(chǎn)業(yè)教授制度的角度，關(guān)于產(chǎn)業(yè)教授對(duì)研究生教育尤其是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的分析還有所欠缺。

產(chǎn)業(yè)教授制度的核心職責(zé)在于通過參與學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，更新研究生教育教材和教學(xué)改革，通過指導(dǎo)或聯(lián)合指導(dǎo)提高研究生的實(shí)踐能力，促進(jìn)高校與企業(yè)的深度合作，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)融合。可以說，產(chǎn)業(yè)教授制度成為研究生教育供給側(cè)改革的重要抓手，對(duì)于推動(dòng)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。鑒于此，本文著重從提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的角度來分析產(chǎn)業(yè)教授制度，為進(jìn)一步支撐產(chǎn)業(yè)教授制度的實(shí)施提供理論依據(jù)，同時(shí)尋找二者之間的關(guān)鍵影響機(jī)制，為進(jìn)一步完善產(chǎn)業(yè)教授制度、提升研究生教育水平提供有益參考。

一、產(chǎn)業(yè)教授制度與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的耦合邏輯

（一）產(chǎn)業(yè)教授功能與研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)耦合

教育等主管部門設(shè)立產(chǎn)業(yè)教授制度，遴選科技企業(yè)家、產(chǎn)業(yè)專家入校擔(dān)任研究生導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。這一制度既包含了產(chǎn)業(yè)教授的角色定位、職責(zé)使命，又涵蓋了高校與產(chǎn)業(yè)之間的合作模式和機(jī)制構(gòu)建等，其與研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著高度的耦合性。首先，實(shí)施產(chǎn)業(yè)教授制度有助于提升研究生的實(shí)踐能力。產(chǎn)業(yè)教授具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)前沿知識(shí)，實(shí)施產(chǎn)業(yè)教授制度，引入產(chǎn)業(yè)界的優(yōu)質(zhì)資源、平臺(tái)載體，可以將最新的產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)、市場需求及生產(chǎn)實(shí)際問題帶入課堂和實(shí)驗(yàn)室，為研究生提供更加真實(shí)、復(fù)雜的案例和實(shí)踐項(xiàng)目。這些真案例、真項(xiàng)目能夠有效解決研究生培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)的問題。其次，實(shí)施產(chǎn)業(yè)教授制度有助于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神。產(chǎn)業(yè)教授了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)、技術(shù)更迭以及市場變化，通過引入產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)新資源，為研究生提供更加具有前瞻性、創(chuàng)新性、跨界融合的研究方向和課題。研究生通過參與企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目、科創(chuàng)大賽等技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。最后，實(shí)施產(chǎn)業(yè)教授制度有助于提升研究生的就業(yè)競爭力。產(chǎn)業(yè)教授作為高校與產(chǎn)業(yè)界溝通的橋梁，可以為研究生提供更多的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和職業(yè)技能培訓(xùn)，使其更早、更深入地了解企業(yè)運(yùn)作模式和市場需求，提前規(guī)劃職業(yè)生涯，不斷提升職業(yè)技能水平和就業(yè)競爭力。

（二）產(chǎn)業(yè)教授作用與研究生培養(yǎng)方式耦合

產(chǎn)業(yè)教授制度可以最大限度地聚集優(yōu)質(zhì)資源，匯聚人才和技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，從而對(duì)研究生人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙重目標(biāo)。首先，補(bǔ)足教育鏈短板，從單一學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向向產(chǎn)學(xué)研融合轉(zhuǎn)變。以學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向?yàn)橹鳌⒆⒅乩碚撝R(shí)傳授和學(xué)術(shù)能力的人才培養(yǎng)模式已不足以應(yīng)對(duì)科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的持續(xù)升級(jí)轉(zhuǎn)型。作為創(chuàng)新生產(chǎn)實(shí)踐一線的參與者，產(chǎn)業(yè)教授通過校企合作項(xiàng)目的開展，帶領(lǐng)研究生深入了解產(chǎn)業(yè)所需，引導(dǎo)研究生開拓視野，培養(yǎng)其掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決復(fù)雜問題的高階能力，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。其次，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈融合，從封閉式教學(xué)向開放式科研創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。實(shí)施產(chǎn)業(yè)教授制度有利于實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)創(chuàng)新資源的深度對(duì)接，充分發(fā)揮企業(yè)與高校兩方面的資源和優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)與高校的全面合作^［6］。通過校企合作項(xiàng)目，帶領(lǐng)研究生進(jìn)入技術(shù)中心、生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，研究生可以與產(chǎn)業(yè)界的專家和技術(shù)人員進(jìn)行深入交流與合作，共同進(jìn)行科學(xué)研究，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這種開放式科研創(chuàng)新模式，不僅有助于提升研究生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以破解高層次人才培養(yǎng)從知識(shí)到應(yīng)用的“最后一公里”難題。最后，形成創(chuàng)新鏈升級(jí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變。產(chǎn)業(yè)教授深諳科技創(chuàng)新前沿及產(chǎn)業(yè)經(jīng)營，研究生在產(chǎn)業(yè)教授的指導(dǎo)下，在產(chǎn)教融合項(xiàng)目實(shí)踐中自主探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，這種主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式能夠讓科研成果更快地走出實(shí)驗(yàn)室，走向產(chǎn)業(yè)市場，支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）產(chǎn)業(yè)教授角色與研究生培養(yǎng)體系耦合

研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵發(fā)力點(diǎn)在于研究生導(dǎo)師。要提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，就必須在研究生教育中的管理體系、課程教材體系、科研體系等培養(yǎng)體系上進(jìn)行不斷改革和創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)教授的引入能發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，有效優(yōu)化研究生培養(yǎng)體系。

首先，產(chǎn)業(yè)教授是研究生教育管理體系的監(jiān)督者與反饋者。產(chǎn)業(yè)教授具有多元身份，既能深入產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，又會(huì)親臨教學(xué)一線，了解學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。產(chǎn)業(yè)教授能夠及時(shí)監(jiān)督研究生教育的實(shí)施效果并通過多種方式來進(jìn)行反饋，是管理體系中的“巡查員”“指導(dǎo)員”。其次，產(chǎn)業(yè)教授是研究生教育課程教材體系的重要參與者。產(chǎn)業(yè)教授既是高精尖技術(shù)或重要科技成果的掌握者，又往往具有深厚的產(chǎn)業(yè)背景和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，其研究成果一般都能達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平，其自編教材往往能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，能瞄準(zhǔn)前沿、熱點(diǎn)和難點(diǎn)，具有更豐富的案例以及鮮活的場景指導(dǎo)意義，也更容易啟發(fā)研究生的深度思考，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。最后，產(chǎn)業(yè)教授是研究生教育科研體系的重要變革者。產(chǎn)業(yè)教授能夠?qū)⑿袠I(yè)需要攻關(guān)的科研方向引入研究生教育，同時(shí)也可以借助自身的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，為研究生搭建與業(yè)界專家交流的平臺(tái)，大幅提升科學(xué)研究的效能以及成果轉(zhuǎn)化的效率。

二、產(chǎn)業(yè)教授制度提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程中的制約因素

自江蘇省于2010年率先啟動(dòng)研究生導(dǎo)師類產(chǎn)業(yè)教授選聘工作以來，產(chǎn)業(yè)教授制度作為促進(jìn)高校與企業(yè)緊密合作、推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合的重要?jiǎng)?chuàng)新舉措，在全國范圍內(nèi)得到了廣泛的推廣與實(shí)踐。該制度與研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)體系充分耦合，全面提升了研究生教育質(zhì)量，成為研究生教育改革的里程碑，但產(chǎn)業(yè)教授制度在實(shí)施過程中也暴露出一些問題。為精準(zhǔn)透視問題，本研究針對(duì)江蘇省內(nèi)的產(chǎn)業(yè)教授開展了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷180份，回收問卷167份，問卷依據(jù)產(chǎn)業(yè)教授的職責(zé)進(jìn)行設(shè)計(jì)，覆蓋了產(chǎn)業(yè)教授選聘、培訓(xùn)、考核、管理等多方面內(nèi)容。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)教授制度在推進(jìn)過程中主要受到三方面因素的制約，這也成為阻礙產(chǎn)業(yè)教授發(fā)揮作用的堵點(diǎn)。

（一）具體執(zhí)行和保障層面的制約因素

首先，制度執(zhí)行的力度不足，尤為缺乏配套支持。由于高校和產(chǎn)業(yè)界在文化背景、價(jià)值取向、運(yùn)作方式、需求角度等方面存在差異，導(dǎo)致雙方在合作過程中難以形成共識(shí)，使得產(chǎn)業(yè)教授制度只能維持低效執(zhí)行。尤其是產(chǎn)業(yè)教授制度的執(zhí)行需要資金投入、政策傾斜等系列配套政策和措施的支持，卻因資源有限、政策執(zhí)行不力、利益分配不均等難以落地見效。其次，產(chǎn)業(yè)教授與學(xué)生雙方適應(yīng)性不足，研究生習(xí)慣于在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究，存在依賴性和慣性思維，缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐的精神，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的工作環(huán)境、文化氛圍以及新的學(xué)習(xí)方式，因此大大影響了產(chǎn)業(yè)教授制度的實(shí)施效果。而產(chǎn)業(yè)教授缺乏教育教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給產(chǎn)業(yè)教授制度的順利實(shí)施帶來巨大挑戰(zhàn)。最后，高校缺乏頂層設(shè)計(jì)保障。高校是產(chǎn)業(yè)教授制度的落實(shí)方和受益方，高校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)產(chǎn)業(yè)教授制度的重視程度直接決定了制度的實(shí)施質(zhì)量。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些高校并沒有出臺(tái)專門的產(chǎn)業(yè)教授工作制度，只是簡單地將管理責(zé)任交由研究生管理部門統(tǒng)一實(shí)施。由于缺乏精細(xì)的組織管理和明確的實(shí)施細(xì)則，產(chǎn)業(yè)教授難以融入研究生培養(yǎng)的具體過程，走過場、形式化參與等現(xiàn)象普遍存在。受訪者反映，部分高校對(duì)產(chǎn)業(yè)教授參與研究生培養(yǎng)積極性不高，其主要目的是讓產(chǎn)業(yè)教授拉來項(xiàng)目或進(jìn)行科技轉(zhuǎn)化。

（二）隊(duì)伍建設(shè)與管理層面的制約因素

首先，選聘標(biāo)準(zhǔn)模糊、選聘程序不公正。產(chǎn)業(yè)教授的選聘應(yīng)嚴(yán)格遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，以確保所選聘的相關(guān)人員具備豐富的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、卓越的學(xué)術(shù)造詣和出色的教學(xué)能力。然而，在制度實(shí)際操作中，產(chǎn)業(yè)教授選聘標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛或模糊，缺乏針對(duì)性和可操作性，導(dǎo)致選聘過程中難以精準(zhǔn)衡量應(yīng)聘者的實(shí)際水平和能力。選聘程序不夠規(guī)范透明，存在一些高校因人設(shè)崗的現(xiàn)象，影響了選聘結(jié)果的公正性和客觀性。選聘標(biāo)準(zhǔn)界定和程序構(gòu)建的不完善，不僅使得產(chǎn)業(yè)教授來源較為單一化，降低了產(chǎn)業(yè)教授隊(duì)伍的整體質(zhì)量，還損害了產(chǎn)業(yè)教授制度的聲譽(yù)和效果。其次，隊(duì)伍管理與激勵(lì)機(jī)制單一。一方面，隊(duì)伍管理機(jī)制不夠完善，另一方面，激勵(lì)機(jī)制不夠健全。長此以往，一些產(chǎn)業(yè)教授就會(huì)缺乏足夠的動(dòng)力和積極性。隊(duì)伍管理與激勵(lì)機(jī)制的不完善不僅會(huì)削弱產(chǎn)業(yè)教授隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，也制約了產(chǎn)業(yè)教授制度在提升研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量中的潛力發(fā)揮。再次，產(chǎn)業(yè)教授在企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)術(shù)、教學(xué)間遭遇平衡挑戰(zhàn)。產(chǎn)業(yè)教授制度的核心在于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非易事。一方面，企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益和市場競爭力，而學(xué)術(shù)研究則更注重理論創(chuàng)新和社會(huì)價(jià)值，二者的差異使得產(chǎn)業(yè)教授難以找到平衡點(diǎn)，容易出現(xiàn)顧此失彼的情況。另一方面，產(chǎn)業(yè)教授在企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)中扮演著重要角色，但在學(xué)術(shù)和教學(xué)領(lǐng)域的身份認(rèn)同和地位保障方面尚顯不足。這種身份上的模糊性不僅影響了產(chǎn)業(yè)教授的工作積極性，也限制了其在學(xué)術(shù)界的話語權(quán)和影響力。最后，跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的交流與銜接機(jī)制還不夠健全，導(dǎo)致信息不暢、資源難以共享，制約了產(chǎn)業(yè)教授的履職效果。

（三）產(chǎn)業(yè)教授制度中參與渠道與機(jī)制設(shè)計(jì)層面的制約因素

首先，一些高校缺少產(chǎn)業(yè)教授參與學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的渠道。高校在研究生培養(yǎng)方案制定中沒有充分征求產(chǎn)業(yè)教授的意見，在教材的開發(fā)中沒有明確要求將產(chǎn)業(yè)教授列為重要成員，而在教學(xué)改革、課程建設(shè)中也沒有充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)教授的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。制度性規(guī)范的缺乏導(dǎo)致雙方都具有一定的隨意性，職責(zé)缺位不會(huì)受到監(jiān)督或懲罰，最終導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)教授無法深度參與研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

其次，多元主體之間的雙向開放機(jī)制不足。不少受訪者反映，一些高校為產(chǎn)業(yè)教授提供的辦公及科研條件比較有限，各類重要的教科研資源未能完全開放。一般來說，產(chǎn)業(yè)教授的管理工作都會(huì)具體下放到學(xué)院，然而學(xué)院未能做到定期向產(chǎn)業(yè)教授通報(bào)重要事項(xiàng)，導(dǎo)致雙方信任度不高。雖然高校和產(chǎn)業(yè)教授所在單位共建研究生工作站，但一些企業(yè)單位并沒有向研究生開放核心技術(shù)，很多研究生的企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)還停留在表層。一些高校沒有建立跨學(xué)科或跨學(xué)院平臺(tái)，產(chǎn)業(yè)教授之間各自為政，缺乏交流，他們對(duì)于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的貢獻(xiàn)難以達(dá)到預(yù)期成效。

最后，反饋機(jī)制和改進(jìn)機(jī)制沒有充分建立。反饋機(jī)制和改進(jìn)機(jī)制是研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估與改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，它通過將評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給產(chǎn)業(yè)教授及高校管理部門等，以便相關(guān)主體根據(jù)反饋信息進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。然而，在產(chǎn)業(yè)教授制度實(shí)施過程中，一些高校礙于情面沒有將評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反饋，或沒有強(qiáng)制整改，不僅影響了產(chǎn)業(yè)教授對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)知和改進(jìn)意愿，也制約了產(chǎn)業(yè)教授制度在研究生教育中的長期發(fā)展和效果發(fā)揮。

三、產(chǎn)業(yè)教授制度提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的路徑探析

發(fā)揮產(chǎn)業(yè)教授制度在提升研究生教育過程中的作用，要深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于“因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”的重要論述，更加突出戰(zhàn)略導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)一步完善頂層設(shè)計(jì)、擴(kuò)大政策供給，健全管理機(jī)制、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)一步建好平臺(tái)載體、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)集成，做大做強(qiáng)產(chǎn)業(yè)教授品牌。

（一）聚焦發(fā)展定位，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)教授頂層設(shè)計(jì)

一是強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)教授工作定位。產(chǎn)業(yè)教授制度的核心在于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用一體化深度融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)研究生。因此，必須將產(chǎn)業(yè)教授制度置于國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，明確其作為提升研究生教育質(zhì)量、推動(dòng)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)重要抓手的戰(zhàn)略定位。通過政策引導(dǎo)和支持，鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)教授深入?yún)⑴c研究生教育教學(xué)、科研創(chuàng)新及社會(huì)實(shí)踐，形成理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展的良好生態(tài)。二是完善產(chǎn)業(yè)教授布局體系。構(gòu)建科學(xué)合理、門類齊全的產(chǎn)業(yè)教授布局體系，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求及高校學(xué)科專業(yè)特色。擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)教授的選聘范圍，覆蓋更多行業(yè)領(lǐng)域，特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)；確保選聘的產(chǎn)業(yè)教授既具備深厚的專業(yè)知識(shí)背景，又擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要優(yōu)化產(chǎn)業(yè)教授在高校中的分布結(jié)構(gòu)，確保特色學(xué)科、專業(yè)能享受到產(chǎn)業(yè)教授的智力支持，形成全面覆蓋、重點(diǎn)突出的產(chǎn)業(yè)教授工作網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，要加強(qiáng)不同學(xué)科、專業(yè)間產(chǎn)業(yè)教授的交流與合作，促進(jìn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)融合與技術(shù)創(chuàng)新。三是加大政策協(xié)同支持力度，協(xié)調(diào)深層次目標(biāo)契合。政策支持是產(chǎn)業(yè)教授制度順利實(shí)施的重要保障。要建立健全政策體系，明確產(chǎn)業(yè)教授在選聘、管理、考核等方面的政策規(guī)定，確保各項(xiàng)工作有章可循、有據(jù)可依。要加大政策協(xié)同力度，整合政府、高校、企業(yè)等多方資源，為產(chǎn)業(yè)教授提供全方位的支持與保障。

（二）圍繞產(chǎn)教融合，完善產(chǎn)業(yè)教授選聘機(jī)制

一是優(yōu)化選聘條件標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)業(yè)教授的選聘條件應(yīng)充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合的基本要求，注重候選人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。除了基本的學(xué)術(shù)背景和教學(xué)能力外，還應(yīng)特別關(guān)注候選人在產(chǎn)業(yè)界的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)創(chuàng)新成果、產(chǎn)學(xué)研合作的經(jīng)歷以及從事工作的企業(yè)單位的層次。通過設(shè)定明確的選聘標(biāo)準(zhǔn)，確保選聘的產(chǎn)業(yè)教授具備與研究生教育相契合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，特別是具備教育教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力，能夠?yàn)檠芯可峁┯行У膶?shí)踐指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙。二是完善選聘工作程序。產(chǎn)業(yè)教授的選聘程序應(yīng)公開、公正、透明，確保選聘過程的規(guī)范性和科學(xué)性。可以建立由高校、企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會(huì)等共同參與的選聘委員會(huì)，負(fù)責(zé)產(chǎn)業(yè)教授的選拔和評(píng)估工作。選聘程序應(yīng)包括候選人提名、資格審查、面試評(píng)估、綜合評(píng)議等環(huán)節(jié)，確保選聘結(jié)果的客觀性和公正性。通過完善選聘程序，吸引更多優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)界人才參與到研究生教育中來，為研究生培養(yǎng)提供更多元化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新資源。

（三）瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)，健全產(chǎn)業(yè)教授管理辦法

一是提升管理組織化程度。高校應(yīng)設(shè)立專門的產(chǎn)業(yè)教授管理崗位，負(fù)責(zé)產(chǎn)業(yè)教授的選拔、培訓(xùn)、考核以及其日常管理工作。要建立產(chǎn)業(yè)教授與校內(nèi)導(dǎo)師的協(xié)作機(jī)制，明確雙方的責(zé)任和權(quán)益，確保產(chǎn)業(yè)教授順暢地參與到研究生的人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)等具體培養(yǎng)過程中來。通過提升管理的組織化程度，為產(chǎn)業(yè)教授提供一個(gè)穩(wěn)定、有序的工作環(huán)境，更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和專長。二是建立培訓(xùn)常態(tài)化機(jī)制。高校應(yīng)建立產(chǎn)業(yè)教授的培訓(xùn)常態(tài)化機(jī)制，定期為其提供專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容包括前沿科研成果、教育教學(xué)理念方法等，旨在幫助產(chǎn)業(yè)教授不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，確保其持續(xù)為研究生提供高質(zhì)量的教學(xué)和指導(dǎo)。三是用好考核評(píng)價(jià)指揮棒。考核評(píng)價(jià)是激勵(lì)產(chǎn)業(yè)教授積極投身研究生教育的重要手段。高校要對(duì)產(chǎn)業(yè)教授的教學(xué)成果、育人能力、培養(yǎng)實(shí)效等方面進(jìn)行全面評(píng)估，探索建立體現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)體系，支持各類院校積極服務(wù)、深度融入制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新^［7］。要將研究生培養(yǎng)質(zhì)量的考核結(jié)果與產(chǎn)業(yè)教授的薪酬、晉升、續(xù)聘等掛鉤，形成有效的激勵(lì)和約束機(jī)制。通過用好考核評(píng)價(jià)指揮棒，激發(fā)產(chǎn)業(yè)教授的工作熱情和創(chuàng)新精神，形成宣傳示范效應(yīng)。

（四）著眼深度推進(jìn)，拓展資源共享載體

一是建設(shè)突出產(chǎn)業(yè)教授作用的現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)。現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)是研究生教育的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)業(yè)教授發(fā)揮作用的重要場所。高校應(yīng)與產(chǎn)業(yè)教授所在單位尤其是企業(yè)單位共同打造現(xiàn)代化的聯(lián)合教學(xué)平臺(tái)，將企業(yè)的實(shí)際需求和最新技術(shù)引入教學(xué)，由產(chǎn)業(yè)教授親自授課或指導(dǎo)，確保教學(xué)內(nèi)容與市場需求緊密對(duì)接。二是建設(shè)強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)教授指導(dǎo)的實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐平臺(tái)是研究生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要場所。高校應(yīng)與企業(yè)合作，共同建設(shè)實(shí)踐基地或研發(fā)中心，通過直接參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，研究生可以更加深入地了解市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提升解決實(shí)際問題的能力，為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)增加信息交流平臺(tái)和技術(shù)轉(zhuǎn)移部門，建立定期的交流機(jī)制，如學(xué)術(shù)研討會(huì)、技術(shù)交流會(huì)等，為各方提供分享科研成果、探討技術(shù)難題、交流教育經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。技術(shù)轉(zhuǎn)移部門旨在收集和整理科研成果、企業(yè)需求和技術(shù)難題等信息；識(shí)別和評(píng)估高校和研究所的科研成果；協(xié)助產(chǎn)業(yè)教授和校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓和合作開發(fā)，提供法律、財(cái)務(wù)和管理方面的咨詢和支持。

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The Coupling Logic， Constraints， and Path Exploration of Industry

Professor System in Enhancing the Quality of Graduate Training

Ge Hao， Li Weilin ， Zhou Tongjian

Abstract： In recent years， many provinces， represented by Jiangsu， have promoted the implementation of the Industry Professor System. From a theoretical perspective， the Industry Professor System is coupled with the improvement of graduate training quality in the following aspects： the functions of industry professors are coupled with the talent cultivation goals of graduate students; the responsibilities of industry professors are coupled with the graduate training methods; and the roles of industry professors are coupled with the graduate training system. Although the Industry Professor System has contributed to improving graduate training quality， research and practical analysis indicate that challenges remain in areas such as implementation， talent team development and management， and the design of participation channels and mechanisms. To address these challenges， it is recommended to further focus on developmental positioning of Industry Professor System and optimize its top-level design; improve the selection mechanism of industry professors in the context of industry-education integration， enhance the management methods for industry professors with a focus on talent cultivation; and expand diverse resource-sharing platforms to facilitate further progress.

Key words： industry professors; graduate students; quality of talent cultivation

（責(zé)任編輯 劉夢(mèng)青）