課程思政背景下思政課教師承擔(dān)多重角色的內(nèi)在機(jī)理與實(shí)踐構(gòu)造

【摘 要】 各類課程在落實(shí)課程思政理念的探索中出現(xiàn)了各自為政的現(xiàn)象。文章分析課程思政推行效果不佳的問題成因，尋求解決策略，提出思政課教師須承擔(dān)多重角色，助推實(shí)現(xiàn)課程思政的育人成效。圍繞思政課教師承擔(dān)多重角色的原因、可能性與可行性、具體表現(xiàn)以及實(shí)踐路徑等多個(gè)維度，為思政課教師找準(zhǔn)角色定位、優(yōu)化職能職責(zé)，推進(jìn)思政課教師在課程思政中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，為推動(dòng)課程思政深入發(fā)展提供啟迪。

【關(guān)鍵詞】 課程思政；思政課教師；多重角色；任務(wù)

【中圖分類號(hào)】 G641 【文章編號(hào)】 1003-8418（2025）03-0105-05

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A" 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2025.03.014

【作者簡介】 顧云湘（1978—），女，上海人，上海中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授。

一、課程思政背景下思政課教師

緣何應(yīng)承擔(dān)多重角色

（一）問題根源：課程思政與思政課程的分割

課程思政要求其他各類課程與思政課程協(xié)同育人。這一教育理念得到了普遍認(rèn)同，然而在當(dāng)前的實(shí)踐探索中，其他各類課程和思政課程基本聚焦各自領(lǐng)域開展思想政治教育。這些課程主要是通過教師的探索和理解來挖掘思政教育資源并融入課程教學(xué)。這樣就面臨著兩大問題：一是專業(yè)課等其他課程教師對(duì)思政理論、思政素材、思政表述等思政教育內(nèi)容難以界定和把握，導(dǎo)致對(duì)理論認(rèn)知的偏差；二是融入方法的牽強(qiáng)和生硬。有些教師會(huì)強(qiáng)行加入與課程不相關(guān)或者關(guān)系不大的思政資源，或者簡單地進(jìn)行一些宣講式的思政教育，導(dǎo)致學(xué)生的接受度不高。思政課是高校思想政治教育的主陣地，思政課建設(shè)一直強(qiáng)調(diào)在改進(jìn)中加強(qiáng)，但是這種改進(jìn)往往只限于思政課自身諸如教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段以及考核評(píng)價(jià)等，難免脫離學(xué)生專業(yè)實(shí)際，缺乏親和力和針對(duì)性，難以令思政教育入腦、入心、入行。可見，在課程思政的實(shí)施過程中，各類課程與思政課程的教學(xué)改革處于各自為政、自行其是的狀態(tài)，不利于提升課程思政的育人成效。

出現(xiàn)這種分割現(xiàn)象的原因包括：一是各類課程教師和思政課教師的課程思政意識(shí)不強(qiáng)，積極性不夠。從專業(yè)課等各類課程教師角度而言，部分教師沒有把課程思政擺在育人的應(yīng)有高度，帶有任務(wù)觀念，沒有在做深、做細(xì)中下更大功夫，缺少與思政課教師主動(dòng)合作的意愿。從思政課教師角度而言，部分教師認(rèn)為做好思政課教學(xué)本職工作即可，課程思政的實(shí)施主體主要是專業(yè)課教師，思政課教師沒有必要主動(dòng)供給。二是各類課程教師和思政課教師協(xié)同不強(qiáng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)不夠。部分專業(yè)課等課程教師雖然認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，但力有不逮。思政課教師雖有思政理論知識(shí)和思政教育功底，但未充分發(fā)揮融入專業(yè)課思政教育中的優(yōu)勢(shì)。三是相關(guān)政策、體制等保障不夠，無法激發(fā)教師開展課程思政的主動(dòng)性和參與度，導(dǎo)致課程思政建設(shè)無法得到有效的推進(jìn)和落實(shí)。

（二）補(bǔ)償價(jià)值：思政課教師對(duì)“分割”的彌合

課程思政理念趨于成熟，但實(shí)踐仍處于探索階段，不可避免地出現(xiàn)各種問題，其核心問題是課程思政缺少協(xié)同力量和合力作用。課程思政以“課程”為育人載體，課程思政建設(shè)中教師是關(guān)鍵。目前，高校十分重視各類課程教師的協(xié)調(diào)配合，但協(xié)調(diào)配合有待落實(shí)。思政課教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)破冰，在課程思政教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮關(guān)鍵的紐帶作用，打破思政課程和課程思政各自為政的壁壘。因?yàn)樗颊n教師深耕于思想政治教育領(lǐng)域，是高校思想政治教育的中堅(jiān)力量，理應(yīng)成為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要支撐。思政課教師一般具有扎實(shí)的馬克思主義理論功底和寬廣的理論視野，既滿足基于思政課教學(xué)內(nèi)容、提升思政課教學(xué)質(zhì)量的需要，也能幫助其他各類課程教師在課程教學(xué)中把握思政理論^［1］。若將課程思政僅視為專業(yè)領(lǐng)域的課程改革，把思政課教師這一重要力量排除在外，無法擺脫課程思政推進(jìn)中單兵作戰(zhàn)、各自為政的割裂困境，最后也難以實(shí)現(xiàn)課程思政合力育人的目標(biāo)。由此，思政課教師參與課程思政建設(shè)是解決當(dāng)前問題的必然要求。

二、課程思政背景下思政課教師

承擔(dān)多重角色何以可行

（一）雙重職能：思政課教師兼任通識(shí)課教師

長期以來，在課程教學(xué)過程中，思政課教師能根據(jù)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需要、學(xué)生需求，堅(jiān)持教育教學(xué)改革，提升思政課的實(shí)效性。課程思政背景下，進(jìn)一步發(fā)揮思政課教師與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索、開拓創(chuàng)新的實(shí)踐精神，為更好地承擔(dān)思政課教師的應(yīng)有角色，推動(dòng)思政課教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，夯實(shí)思政教育主渠道作用奠定了基礎(chǔ)。

思政課教師主要以承擔(dān)思政課為主，很多思政課教師還承擔(dān)通識(shí)課程教學(xué)任務(wù)。思政課教師之所以能承擔(dān)這類課程主要是由于這支隊(duì)伍本身具有哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科背景，利于開展通識(shí)教育，這又為通識(shí)課程中有效融入思政資源、開展課程思政提供了有利條件。

（二）提升質(zhì)量：思政課教師主動(dòng)投入專業(yè)課程

加強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和親和力，是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的核心。思政課教師在教學(xué)實(shí)踐中日益認(rèn)識(shí)到與大學(xué)生的專業(yè)實(shí)際相結(jié)合是增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性的關(guān)鍵因素。因此，部分思政課教師主動(dòng)走近專業(yè)課課堂，了解專業(yè)課基本內(nèi)容，開始探索運(yùn)用專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容來詮釋和論證思政課理論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課相關(guān)教學(xué)案例、教學(xué)素材、教學(xué)實(shí)踐等教學(xué)資源與思政課教學(xué)密切相關(guān)，是思政理論的有力佐證，是思政課抽象內(nèi)容的具象化，是思政教育的豐富資源庫，可以充實(shí)和改進(jìn)思政課教學(xué)，提升針對(duì)性，加強(qiáng)思政理論的說服力。課程思政的蓬勃發(fā)展更加能鼓舞思政課教師在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮作用，以自身對(duì)思政教育內(nèi)容的敏銳性協(xié)助專業(yè)課教師共同挖掘思政教育資源，以增強(qiáng)思政教育的精準(zhǔn)性，并在潤物無聲中凸顯思想內(nèi)核，有效開展專業(yè)課課程思政教育。因此，以思政課教師為紐帶，以思政教育資源為中介，可以實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政的同頻共振。

三、課程思政背景下思政課教師

承擔(dān)的多重角色譜系

（一）本位角色：發(fā)揮主導(dǎo)和引領(lǐng)作用

首先，在教師素養(yǎng)上，思政課教師必須具有更為堅(jiān)定的理想信念、正確的政治方向、高尚的道德修養(yǎng)，充分發(fā)揮在學(xué)校師生中的榜樣和引領(lǐng)作用。思政課教師要注重理論聯(lián)系實(shí)際，善于將思政教育與實(shí)際問題緊密結(jié)合，通過自身的言行舉止以行立教、以德立身，彰顯思政教育職責(zé)，示范正面的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，為學(xué)生樹立正確的思想和行為榜樣。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，突出理論導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，推進(jìn)思政課教學(xué)在改進(jìn)中加強(qiáng)。闡明馬克思主義理論、中國特色社會(huì)主義理論等的生成與發(fā)展過程、基本概念的內(nèi)涵與外延、政治意蘊(yùn)與實(shí)踐要求等，在理論的動(dòng)態(tài)展開過程中，體現(xiàn)思政課的理論魅力，加強(qiáng)政治性和學(xué)術(shù)性。最后，在教學(xué)方法上，突出方法的差異化和針對(duì)性。根據(jù)思政課各門課程的特征、學(xué)生所處階段的認(rèn)知水平、學(xué)生的專業(yè)屬性等進(jìn)行差異化和有針對(duì)性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合，在顯性教育和隱形教育的結(jié)合中更好地傳遞教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）關(guān)聯(lián)角色：發(fā)揮示范和輻射作用

當(dāng)前，應(yīng)充分利用思政課教師承擔(dān)通識(shí)課程教學(xué)任務(wù)的條件。憑借其對(duì)思政內(nèi)容較為準(zhǔn)確的把握以及較高的政治覺悟，自覺地將思想政治教育資源融入承擔(dān)的通識(shí)課程中，進(jìn)而有效地發(fā)揮課程的思想政治教育功能。由思政課教師承擔(dān)的通識(shí)課，可率先打磨成示范課程群，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行公開課展示或組織學(xué)校各類教師定期聽課等形式，以期對(duì)其他教師起到一定的帶動(dòng)作用、對(duì)其他課程起到輻射效應(yīng)。在發(fā)揮已承擔(dān)通識(shí)課的思政課教師積極性的同時(shí)，還要鼓勵(lì)其他思政課教師根據(jù)自己的學(xué)科背景、興趣愛好和學(xué)校特色等積極開設(shè)通識(shí)課程，增強(qiáng)通識(shí)課程在學(xué)校思想政治教育中的巨大潛力和效應(yīng)。思政課教師同時(shí)又是通識(shí)課教師，需要對(duì)兩類課程的教育教學(xué)有清晰的認(rèn)識(shí)，以便充分發(fā)揮在課程思政中的示范和輻射作用。

（三）延伸角色：發(fā)揮協(xié)助與支持作用

第一，在教學(xué)內(nèi)容上，協(xié)助專業(yè)課教師挖掘思政教育資源。由于專業(yè)課教師對(duì)于思政理論不太熟悉，一定程度上影響了挖掘課程蘊(yùn)含的思政教育資源的準(zhǔn)確性，這就需要思政課教師一方面為專業(yè)課教師提供基本思政理論的指導(dǎo)，幫助他們提升對(duì)思政教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和把握；另一方面，通過定期與常態(tài)化的集體備課，幫助專業(yè)課教師根據(jù)專業(yè)課程群特點(diǎn)，充分挖掘和系統(tǒng)梳理思想政治教育內(nèi)容，盡力避免當(dāng)前專業(yè)課思政教育內(nèi)容中出現(xiàn)的偏頗、重復(fù)或遺漏問題，以確保專業(yè)課程思政教育內(nèi)容的完整性和連貫性。

第二，在教學(xué)方法上，協(xié)助專業(yè)課教師選擇合適的授課方式。思政課教學(xué)極為重視方法革新，因此，思政課教師無論在顯性教育還是隱性教育等教學(xué)方法的探索和運(yùn)用上都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以協(xié)助專業(yè)課教師根據(jù)自身課程特點(diǎn)與內(nèi)容選擇合適的方式來開展思政教育。專業(yè)課的思政教育重在潤物無聲，要在專業(yè)內(nèi)容的傳授中自然而然地展現(xiàn)其背后的道德、情懷與責(zé)任，是自然地升華而非刻意地添加。而且，不同專業(yè)課程的思政教育內(nèi)容各有側(cè)重，基于此，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，避免固化和同質(zhì)化。

第三，在教學(xué)效果上，協(xié)助開展教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)是課程思政的重要環(huán)節(jié)。思政課教師可以從多方面開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作：首先，協(xié)助專業(yè)課教師制定思政教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以比較明晰的效果指標(biāo)，確保思政教育在專業(yè)課程中得到充分體現(xiàn)。比如是否貫穿黨的創(chuàng)新理論，是否堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是否堅(jiān)定學(xué)生的理想信念等^［2］。其次，協(xié)助專業(yè)課教師開展思政教育評(píng)價(jià)工作。通過聽課觀摩、調(diào)查問卷、學(xué)生訪談、作業(yè)考核等方式，考察思政元素的挖掘是否具有精準(zhǔn)性、合理性與時(shí)代性，是否寓價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)傳授中，學(xué)生的體驗(yàn)和感受是否有所改變等，并提出改進(jìn)意見和建議。最后，提供基于優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)的思政教育資源和案例支持。提供相關(guān)的思政教育文獻(xiàn)和教學(xué)資源，分享思政教育案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助專業(yè)課教師更好地開展思政教育，促進(jìn)課程思政效果得到真正提升。

四、課程思政背景下思政課教師

承擔(dān)多重角色的保障機(jī)制

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的思政課教師外向聯(lián)動(dòng)機(jī)制

課程承載思政、思政寓于課程^［3］。第一，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)思政課教師在思政課教學(xué)內(nèi)容、方法手段、考核評(píng)價(jià)等方面持續(xù)探索，積累經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其他教師提供思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的指導(dǎo)。在內(nèi)容創(chuàng)新上，思政課教師可以引入一些新的學(xué)科領(lǐng)域和思想理念，例如生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科，人工智能倫理、數(shù)字勞動(dòng)等觀念，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。將課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐深入了解和掌握課程內(nèi)容，提高其實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。在方法手段上，可探索案例分析、小組討論與實(shí)踐等，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和合作精神。提升信息化水平，通過智慧課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，豐富課程內(nèi)容和形式，增強(qiáng)時(shí)代氣息。在考核評(píng)價(jià)上，引入綜合評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)踐成果等進(jìn)行綜合評(píng)估，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，利于教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

第二，對(duì)思政課教師已承擔(dān)的通識(shí)課程，鼓勵(lì)教師積極打磨，形成“樣板”課程與品牌課程，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這類示范課程的建設(shè)，組織其他教師聽課學(xué)習(xí)，以獲取課程思政的推進(jìn)思路。例如“環(huán)境與人類生存”課程，通過介紹環(huán)境問題對(duì)人類生存的影響和挑戰(zhàn)，發(fā)掘環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的重要性。在課程中，思政課教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，深入了解環(huán)保知識(shí)和技術(shù)，以此來引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。鼓勵(lì)思政課教師按照該思路落實(shí)通識(shí)課教學(xué)，以此擴(kuò)大此類課程的思政教育效應(yīng)。

第三，建議學(xué)校開辟思政課教師與專業(yè)課教師的合作平臺(tái)，鼓勵(lì)思政課教師參與課程思政教學(xué)，對(duì)思政教育的內(nèi)容、方法、考評(píng)等方面進(jìn)行討論與把關(guān)。而要實(shí)現(xiàn)合作平臺(tái)的建設(shè)，首先需要相對(duì)完善的合作機(jī)制，明確合作內(nèi)容、方式和目標(biāo)，制定相關(guān)政策和規(guī)定。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師制定合作計(jì)劃，明確合作項(xiàng)目、時(shí)間和實(shí)施方案，確定合作的具體內(nèi)容和形式，切實(shí)推進(jìn)思政課教師和專業(yè)課教師的合作有效性，增強(qiáng)思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)同配合。定期評(píng)估合作效果，了解合作的實(shí)際進(jìn)程和效果呈現(xiàn)以及存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以確保合作的順利實(shí)施和有效實(shí)現(xiàn)。

（二）培育優(yōu)化的思政課教師內(nèi)在素養(yǎng)體系

第一， 加強(qiáng)政治素養(yǎng)。課程思政背景下，思政課教師的政治素養(yǎng)不僅決定思政課教學(xué)方向，還影響對(duì)其他教師的引領(lǐng)、支持作用的發(fā)揮，意義重大。思政課教師要有堅(jiān)定的理想信念，有信仰的人講信仰才能真正地發(fā)揮號(hào)召和影響作用。思政課教師要全面深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論，深刻領(lǐng)悟“兩個(gè)確立”的決定性意義、增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，成為黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、先進(jìn)思想文化的傳播者、大學(xué)生價(jià)值塑造的自覺追求者。

第二，提升道德修養(yǎng)。教師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子，思政課教師更需要以“修身”為本，不斷提升政治覺悟、思想境界，在修己中踐行立德樹人。思政課教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的道德精髓，并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要身體力行，做到身正為范。思政課教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)思并重，明辨是非，以涵養(yǎng)良好的德性；通過內(nèi)省慎獨(dú)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并克服和糾正。認(rèn)真踐行知行合一，使道德認(rèn)識(shí)與道德實(shí)踐得以統(tǒng)一，真正做到內(nèi)化于心、外化于行。

第三，夯實(shí)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。首先，全面深入學(xué)習(xí)。一方面要擴(kuò)寬學(xué)術(shù)視野，以洞察其他課程蘊(yùn)含的思政資源；另一方面要深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論，把握馬克思主義理論的整體性、系統(tǒng)性、邏輯性、發(fā)展性和實(shí)踐性，提升思政課的學(xué)理性，夯實(shí)其他課程的思政理論根基。其次，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究。不斷深入學(xué)科領(lǐng)域，掌握前沿的研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)支撐，充分發(fā)揮對(duì)教學(xué)的反哺作用。最后，參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，如學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座、工作坊等，在學(xué)術(shù)討論與交流中提升學(xué)術(shù)能力和教學(xué)水平。

第四，增強(qiáng)技術(shù)素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式、交往方式以及思維方法等出現(xiàn)了新的變化。思政課教師對(duì)這種變化不能視而不見，必須直面現(xiàn)實(shí)，緊跟時(shí)代步伐，并從現(xiàn)代技術(shù)與智慧教育中獲取提升思政教育實(shí)效的巨大助力。但要注意，信息技術(shù)是手段而非目的，應(yīng)當(dāng)合理地加以運(yùn)用以服務(wù)于課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展作為價(jià)值起點(diǎn)，以立德樹人為旨?xì)w，使技術(shù)手段在與教學(xué)內(nèi)容的深度融合中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

第五，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。課程教育多以語言為主，發(fā)人深省的語言內(nèi)容、質(zhì)樸真誠的語言形式、幽默和順的語言風(fēng)格等能把抽象和深?yuàn)W的理論演繹得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。思政課教師應(yīng)培養(yǎng)這種語言藝術(shù)，要關(guān)注生活，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提取素材；不斷地研究、摸索、總結(jié)和積累，提升自身的語言經(jīng)驗(yàn)；博采眾長，長期不懈地向書本學(xué)、向同行學(xué)、向?qū)W生學(xué)、向社會(huì)學(xué)，在汲取眾家之長后，要結(jié)合自身的特點(diǎn)，形成自己的特色，以獨(dú)特的語言魅力，提升思政教育的感染力和說服力。

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Education： Internal Mechanisms and Practical Implementations

Gu Yunxiang

Abstract： In the implementation of curriculum-based ideological and political education， there exists a tendency for various courses to operate in isolation regarding ideological and political content. This paper examines the root causes of this issue and proposes solutions， advocating for enhanced synergistic educational outcomes through the adoption of multiple roles by ideological and political course teachers. The study explores several dimensions， including the rationale， feasibility， specific manifestations， and practical strategies for ideological and political course teachers to assume these multifaceted roles. The aim is to assist these educators in accurately defining their positions， optimizing their functions and responsibilities， and maximizing their value within the framework of curriculum-based ideological and political education. Ultimately， this research seeks to provide valuable insights for the comprehensive development of this educational approach.

Key words： curriculum-based ideological and political education; ideological and political course teachers; multiple roles; pedagogical tasks

（責(zé)任編輯 沈廣斌 馬慶敏）