音樂教育專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的意義及提升策略

數(shù)字素養(yǎng)是一種綜合思維方式和行動(dòng)能力的科學(xué)技術(shù)與文化素養(yǎng)。隨著全球信息化、現(xiàn)代化的深入發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)已成為數(shù)字時(shí)代每個(gè)公民生存和發(fā)展必備的素養(yǎng)。在教育領(lǐng)域中，作為信息素養(yǎng)發(fā)展到高級階段的典型形式，數(shù)字素養(yǎng)推動(dòng)著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，深刻影響著學(xué)校教育教學(xué)方式的優(yōu)化、創(chuàng)新和變革。2022 年，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)來提升教師數(shù)字化教學(xué)意識，加快教育現(xiàn)代化和推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)。譹訛音樂教育專業(yè)學(xué)生是中小學(xué)音樂教師的儲(chǔ)備力量，要求必須具備對知識信息的提取和整合的素養(yǎng)以及數(shù)字化教學(xué)的能力， 重視發(fā)展數(shù)字化教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新思維?；诖?，高校可以通過知識整合、技術(shù)融合等方法來滲透數(shù)字化課程理念和進(jìn)行教學(xué)改革，并基于非正式學(xué)習(xí)的數(shù)字化平臺來改革音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐模式，以此來發(fā)展其數(shù)字化教學(xué)技能，提升數(shù)字化應(yīng)用能力，發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)。

一、音樂教師必備的數(shù)字素養(yǎng)

（一）數(shù)字素養(yǎng)的要義

數(shù)字化是信息化的高級形式，數(shù)字素養(yǎng)是現(xiàn)階段信息素養(yǎng)的典型特征。以色列學(xué)者阿爾卡來（Yoram（Eshet-Alkalai） 于1994 年首次提出數(shù)字素養(yǎng)（Digital（Competence）的概念，經(jīng)過多年的研究和工作經(jīng)驗(yàn)， 總結(jié)了圖片－圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會(huì)－情感素養(yǎng)的數(shù)字素養(yǎng)框架。隨后，美國圖書館協(xié)會(huì)、聯(lián)合國教科文組織等都對數(shù)字素養(yǎng)的概念進(jìn)行了討論和界定。美國學(xué)者尼科爾斯（T.philip（Nichols）和艾米·斯托納伊奧洛（Amy（Stornaiudo）指出，數(shù)字素養(yǎng)無論從概念上和實(shí)踐上都具有多樣性，指向研究、政策和教育中的不同含義和實(shí)踐。由于數(shù)字素養(yǎng)概念的動(dòng)態(tài)性、不斷演化性， 其可以從多個(gè)理論角度來看待， 以至于學(xué)界至今沒有形成總體的學(xué)術(shù)共識，其通常包括ICT 素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、通訊素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等。由此看來，數(shù)字素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它不僅要求人們能運(yùn)用信息技術(shù)手段查詢、收集和整理信息，還要求人們能在數(shù)字環(huán)境下利用數(shù)字技術(shù)手段和方法快速有效地獲取信息、交流信息、評價(jià)信息和整合信息，是一種綜合思維方式和行動(dòng)能力的科學(xué)技術(shù)與文化素養(yǎng)。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)

2017 年，歐盟委員會(huì)聯(lián)合中心發(fā)布了《歐洲教育工作者數(shù)字能力框架》， 從專業(yè)能力、教學(xué)能力和學(xué)習(xí)者能力三個(gè)方面將教師的數(shù)字素養(yǎng)劃分成六大數(shù)字素養(yǎng)域。隨后，歐盟各成員國也紛紛發(fā)布了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，為提升教師數(shù)字素養(yǎng)提供具體的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)。2022 年，我國教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，對其概念作出了明確解釋：“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題， 優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識、能力和責(zé)任”，并劃分了數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展5 個(gè)一級維度和13 個(gè)二級維度， 為教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)與評價(jià)提供了指導(dǎo)。

標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，學(xué)者們對教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵作了深入研究，其結(jié)論可基本概括為：教師數(shù)字素養(yǎng)就是教師利用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)的一系列知識、能力、意識和倫理態(tài)度，他們既要運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)， 又要提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，還要能夠利用數(shù)字技術(shù)資源促進(jìn)自身及共同體的專業(yè)發(fā)展；“數(shù)字技術(shù)”與“教學(xué)”是教師數(shù)字素養(yǎng)的兩個(gè)核心要素，將數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的核心基礎(chǔ)。

（三）音樂教師數(shù)字素養(yǎng)

自20 世紀(jì)90 年代數(shù)字技術(shù)引入音樂教育以來，數(shù)字化教學(xué)受到越來越多的重視。他們不僅豐富了教學(xué)手段和內(nèi)容， 使抽象的音樂理論變得生動(dòng)且直觀，也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，活躍了音樂思維，提高了學(xué)習(xí)效率。近年來，隨著國家數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的提出及深入開展，越來越多的音樂創(chuàng)作軟件、音樂智能AI等被開發(fā)出來，成為音樂教師改變教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容的新型工具和手段。對于音樂教師而言，數(shù)字素養(yǎng)就是要結(jié)合音樂學(xué)科特色， 利用數(shù)字技術(shù)手段了解教育前沿動(dòng)態(tài)并不斷更新自己的教育觀念和教學(xué)方法， 進(jìn)行學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科知識的整合。因此，利用數(shù)字技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)方式已成為音樂教育活動(dòng)的必然趨勢，數(shù)字素養(yǎng)已成為教師的必備素養(yǎng)。

二、音樂教育專業(yè)學(xué)生必備的數(shù)字素養(yǎng)

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)的信息提取和整合的素養(yǎng)

學(xué)習(xí)的目的是要形成有意義的知識。音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀表明， 大多數(shù)學(xué)生對知識的掌握是碎片化的， 即只知道相關(guān)知識的基本概念和原理， 卻不知道如何將學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)系和整合應(yīng)用。以“MIDI”課程的學(xué)習(xí)為例，“MIDI”制作時(shí)首先需要學(xué)生具備分析調(diào)式調(diào)性的能力、和聲對位的能力、伴奏編配的能力等，即我們所說的需要提取樂理、復(fù)調(diào)、和聲、鋼琴配彈、聲樂演唱和鋼琴演奏等的相關(guān)知識形成一個(gè)有意義的知識結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)樂曲本身的音樂風(fēng)格進(jìn)行編配，并通過數(shù)字樂譜軟件制作出來， 形成一個(gè)完整的數(shù)字樂譜。除此之外，基礎(chǔ)教育中“綜合課程設(shè)置與分科課程中綜合化的導(dǎo)向?qū)處煹慕虒W(xué)提出了要多學(xué)科知識與能力發(fā)展的要求”。也就是說，不僅僅是音樂學(xué)科的知識， 音樂教師還要將音樂與其他藝術(shù)學(xué)科、非藝術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行提取和整合， 提升自己利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)的素養(yǎng)。

（二）多媒體技術(shù)支持的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)

將技術(shù)融入教育不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的能力，還能營造一個(gè)更具活力和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的音樂教育教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式， 可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的思維方式和實(shí)踐模式。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要階段， 高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的課程建設(shè)必須加強(qiáng)對數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 如音樂創(chuàng)作軟件的學(xué)習(xí)、音樂人工智能的學(xué)習(xí)等，根據(jù)自身專業(yè)特色與數(shù)字化技術(shù)緊密結(jié)合， 使課程內(nèi)容在具有豐富性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的同時(shí)更加適應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)生“數(shù)字原住民”的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展音樂教育專業(yè)學(xué)生數(shù)字化音樂教學(xué)的能力，真正做到以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化發(fā)展的音樂教育人才。

（三）傳統(tǒng)技藝與AI 技術(shù)融通的教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)

“發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)，不僅是教師適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的必要條件，也是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容模式，利用技術(shù)重塑課堂教學(xué)生態(tài)的價(jià)值航標(biāo)。”數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源為音樂教學(xué)資源的重組提供了無限可能， 也為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變提供了多種方案。教學(xué)方式的改變與教師教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變密不可分。傳統(tǒng)音樂課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)樂器一般配備鋼琴，輔以通用教材、五線譜本等教學(xué)用具， 教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式相對固定。然而，具有創(chuàng)新思維的音樂教師可以使音樂課堂在數(shù)字技術(shù)的加持下生發(fā)出更多可能。如利用AI 軟件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作， 引起學(xué)生的創(chuàng)作興趣，發(fā)揮學(xué)生在音樂創(chuàng)作上的個(gè)性。在這個(gè)過程中，音樂教師需要熟練地利用數(shù)字技術(shù)手段來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和情境， 構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境和活動(dòng)，因材施教地引導(dǎo)學(xué)生解決音樂學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。

三、高校達(dá)成音樂教育專業(yè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升策略

（一）通過知識整合滲透數(shù)字化課程理念

在人工智能賦能教師教育成為全球教育改革的應(yīng)然趨勢的當(dāng)下，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、增加數(shù)字化課程數(shù)量、構(gòu)建知識整合的數(shù)字化課程板塊、更新教師數(shù)字化課程理念等，成為了高校推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、提高教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的必由路徑。在傳統(tǒng)音樂教育專業(yè)課程中，數(shù)碼鋼琴集體課是較早將數(shù)字技術(shù)運(yùn)用于音樂課堂教學(xué)的嘗試，“MIDI”“教育技術(shù)應(yīng)用”等課程是較為常見的數(shù)字化課程。但是這些課程在整體的課程結(jié)構(gòu)中所占數(shù)量少、規(guī)模小，課堂上往往只重視技術(shù)的講授，并不能使音樂教育專業(yè)的學(xué)生形成較好的數(shù)字化教學(xué)能力。在教育信息化進(jìn)階到教育數(shù)字化發(fā)展的今天，數(shù)字化課程教學(xué)不再是簡單地在課堂上運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行知識講解，或是只浮于技術(shù)本身的課程教授，而是要在課程結(jié)構(gòu)中提高數(shù)字化課程教學(xué)的比重、進(jìn)行知識整合，促進(jìn)數(shù)字化課程理念的更新以及實(shí)現(xiàn)音樂課程的數(shù)字化升級。

以湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院“數(shù)字音樂教學(xué)資源整合與應(yīng)用”課程為例。該課程原名為“音樂課件制作”， 以O(shè)verture4.0、Audition 數(shù)字音頻技術(shù)、音樂課件制作為主要教學(xué)內(nèi)容。近年來，該課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等方面都進(jìn)行了數(shù)字化升級，在教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)養(yǎng)成，將數(shù)字化教學(xué)貫穿于中學(xué)音樂教學(xué)的全過程；在教學(xué)內(nèi)容上增加了與中學(xué)音樂教材相關(guān)的樂隊(duì)譜、合唱譜的制作；對音樂課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的歌曲類、舞蹈類、戲劇類音樂作品、素材等進(jìn)行數(shù)字技術(shù)處理、音頻視頻剪輯等，以及在希沃教學(xué)平臺如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等（見表1）。

進(jìn)行數(shù)字化升級后的該課程打破了“為技術(shù)而技術(shù)”的認(rèn)識，使學(xué)生能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)和整合已有知識， 結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。如在編配合唱譜時(shí)， 學(xué)生能根據(jù)已學(xué)過的和聲、曲式、歌曲寫作、樂器編配等課程知識進(jìn)行分析和改編，并利用打譜軟件、MIDI 等音樂制作軟件進(jìn)行音樂編配。學(xué)生不僅對打譜軟件、數(shù)字音頻制作軟件等進(jìn)行了學(xué)習(xí)和練習(xí)，還充分調(diào)動(dòng)了已有音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對知識儲(chǔ)備進(jìn)行了整合，擺脫了“技術(shù)主義”的桎梏。

“樂理”“和聲”“曲式”等理論課程可以通過虛擬教研室的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)數(shù)字化升級。虛擬教研室是基于現(xiàn)代信息技術(shù)組建的一種新型教學(xué)組織，它不限于院系內(nèi)部和線下交流， 而是將不同區(qū)域、不同院校，甚至不同學(xué)科和專業(yè)的教師和學(xué)生組合在一起，通過線上交流與共研的形式來建立教師學(xué)生共同體。音樂理論課程的教師可以嘗試參與校內(nèi)外虛擬教研室建設(shè)，通過精品課程建設(shè)、校本教材開發(fā)、師生競賽等引導(dǎo)學(xué)生對知識信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)、重組、應(yīng)用和決策，在大數(shù)據(jù)和數(shù)字化的浪潮里發(fā)展高階思維，培養(yǎng)利用數(shù)字技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和整合知識的理念，促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)的提升。

（二）技術(shù)融合的教學(xué)改革

“選擇合適的數(shù)字技術(shù)并將其運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中是教師數(shù)字素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。”在音樂數(shù)字化教學(xué)的改革中，培養(yǎng)學(xué)生將音樂學(xué)科的專業(yè)特色與數(shù)字技術(shù)手段融合起來并能靈活運(yùn)用才能使課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。運(yùn)用AI、虛擬仿真技術(shù)、數(shù)碼3D 等對鋼琴、聲樂、器樂、舞蹈等技法類課程進(jìn)行技術(shù)融合的教學(xué)改革是創(chuàng)新教學(xué)模式、提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的重要內(nèi)容。香港教育大學(xué)粱寶華帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)的“粵劇身段動(dòng)作游戲化”軟件，從聲、光、電以及動(dòng)作等方面還原和指導(dǎo)學(xué)生粵劇專業(yè)訓(xùn)練。軟件中錄入了31 套動(dòng)作，由粵劇名家穿上具有19 個(gè)動(dòng)作感應(yīng)器的設(shè)備通過動(dòng)作捕捉軟件以數(shù)碼3D 的方式記錄和展現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂中使用該軟件進(jìn)行分階段、分難度的練習(xí)，逐步掌握粵劇身段的動(dòng)作要領(lǐng)，并在學(xué)習(xí)后利用軟件對做出的動(dòng)作進(jìn)行評分以檢查動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)。這樣一個(gè)游戲化的軟件充分將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)融合起來，把游戲作為學(xué)習(xí)的過程，不僅能增強(qiáng)課堂中和課后的學(xué)習(xí)互動(dòng)性，還能提高學(xué)生利用數(shù)字軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識和能力。

湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院“民族管弦樂團(tuán)編配虛擬仿真教學(xué)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目將音樂理論和藝術(shù)實(shí)踐整合成課程群，融入虛擬現(xiàn)實(shí)仿真實(shí)驗(yàn)平臺，實(shí)現(xiàn)排演模擬與數(shù)字音響實(shí)踐相結(jié)合。通過虛擬的樂器、場景、影音以及多媒體、數(shù)字集成等技術(shù)構(gòu)建高仿真樂團(tuán)編配虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以此來模擬音樂教育專業(yè)學(xué)生課程中音樂創(chuàng)作、樂器編配等的具體操作。利用虛擬場景的優(yōu)勢進(jìn)行音色比對、樂曲編配、樂譜試聽、作品實(shí)評等來幫助學(xué)生更完美地理解民族管弦樂團(tuán)的編配基本概念和步驟原理，同時(shí)也輔助學(xué)生對編配過程和寫作要求進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范。在教學(xué)實(shí)踐中加入職業(yè)場景模擬、合作創(chuàng)演， 將理論、實(shí)踐與技術(shù)高度融合，形成了“編、創(chuàng)、排、演、教”一體的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)體系。

以上兩個(gè)案例說明，數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)改革是行之有效提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)意識和數(shù)字素養(yǎng)的路徑之一，為后續(xù)將數(shù)字技術(shù)融入教育實(shí)踐提供了可操作性的指導(dǎo)。

（三）基于非正式學(xué)習(xí)的數(shù)字化平臺的實(shí)踐改革

非正式學(xué)習(xí)是相對于正式學(xué)習(xí)而言的，是不局限于傳統(tǒng)教室教學(xué)空間和程序化教學(xué)模式與過程的帶有非教學(xué)性質(zhì)的自由化、靈活化、任意化的學(xué)習(xí)行為。在網(wǎng)絡(luò)空間和數(shù)字技術(shù)興起后， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)空間得到拓展和延伸，學(xué)習(xí)資源更加豐富和容易獲取，為非正式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。基于非正式學(xué)習(xí)的數(shù)字化平臺進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是教師教育突破傳統(tǒng)實(shí)地實(shí)踐模式的建設(shè)性改革，為學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了更為廣闊和靈活的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間。

“教育三習(xí)”即見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)，是培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生將大學(xué)學(xué)到的教育理論知識運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，利用虛擬仿真技術(shù)搭建學(xué)生智能體的數(shù)字化平臺可以打破以往“教育三習(xí)”時(shí)間、空間、學(xué)生等的限制，為音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓(xùn)提供個(gè)性化的平臺。上海師范大學(xué)針對師范教育所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，利用人工智能搭建了“學(xué)生智能體+ 虛擬教室= 模擬真實(shí)教學(xué)場景”的數(shù)字化教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺。虛擬教室中的學(xué)生智能體能自主模擬不同性格特點(diǎn)的學(xué)生行為表現(xiàn)以及不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生思考過程來為教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造具有真實(shí)性和體驗(yàn)感的實(shí)訓(xùn)過程。整個(gè)實(shí)訓(xùn)期間，平臺將對學(xué)生的教學(xué)過程進(jìn)行紀(jì)錄并在結(jié)束后對其表現(xiàn)進(jìn)行智能評估、提出個(gè)性化建議。將此平臺應(yīng)用于音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐中，可以使他們宛如親臨真實(shí)的教育場景，能在智能模擬課堂中根據(jù)學(xué)生智能體的演唱、演奏、回答音樂基本問題等來鍛煉臨場反應(yīng)、解決具體問題，在智能的師生交互中解決理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)的困境，同時(shí)獲得基于個(gè)人經(jīng)歷和成長需求的有效指導(dǎo)和評價(jià)?？梢?，數(shù)字化教育中的教育實(shí)踐活動(dòng)已不再拘泥于傳統(tǒng)的實(shí)地教學(xué)，而將實(shí)訓(xùn)場地搬上了數(shù)字化虛擬平臺，并可以在任意時(shí)間和空間里開展非正式學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這一趨勢將成為未來音樂教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)以及整個(gè)教師教育的新范式，為提升音樂教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)提供了智能化、個(gè)性化的實(shí)踐新路徑。

結(jié)語

以往的課程之間相對獨(dú)立，各專業(yè)、各學(xué)科之間，甚至是相關(guān)課程群之間都缺乏聯(lián)系，究其原因一是因?yàn)橐酝逃畔⒓夹g(shù)不發(fā)達(dá)，無法做到學(xué)科課程之間的互通，只能靠實(shí)體的傳播來實(shí)現(xiàn)課程交流；二是因?yàn)榻處熜畔⒁庾R不強(qiáng)，在進(jìn)行備課和授課時(shí)對要利用數(shù)字技術(shù)手段將課程知識內(nèi)容進(jìn)行整合的意識淡薄。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達(dá)和數(shù)字素養(yǎng)被不斷強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)的音樂教師已成為順應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展、促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然趨勢。高校在人才培養(yǎng)的過程中要注重發(fā)展音樂教育專業(yè)學(xué)生對知識信息進(jìn)行提取和整合的素養(yǎng)，提升其數(shù)字化教學(xué)的能力，發(fā)展他們在數(shù)字化教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新思維，通過在知識整合和技術(shù)融合中滲透數(shù)字化課程理念和進(jìn)行教學(xué)改革，并基于非正式學(xué)習(xí)的數(shù)字化平臺來改革音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐模式， 以此提升他們的數(shù)字素養(yǎng)，使其成為數(shù)字時(shí)代下高素質(zhì)、創(chuàng)新型的音樂教育教學(xué)人才。