初中地理跨學科教學模式建構方式分析

【摘要】跨學科教學是初中地理教學中的常見教學方法，其以整合學科知識、分析地理問題為導向，要求學生在學習過程中開展地理探究、知識應用等學習活動，以此產出學習成果。在新時期下，初中地理跨學科教學方案的建設不能單純以整合地理概念為目標，而是要重視問題與理論、方法的融合，驅動學生展開綜合式學習。現對初中地理跨學科教學模式的育人優勢進行分析，思考開發跨學科教學模式的實踐方法。

【關鍵詞】初中地理；跨學科教學；地理素養

【中圖分類號】G633.55 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0025-03

在新課改背景下，初中地理教學活動要以發展學生的學科核心素養為目標，結合課程中的知識結構為學生創造分析學習問題、整合學習經驗的機會，實現教學活動的深度創新。為此，初中地理教師應該對課程中的知識點與教學任務進行匯總，鼓勵學生在學習的過程中分析地理問題，產出學習成果。打造跨學科教學方案，以文化教育、信息化教育、科學教育為導向，帶動地理課程與其他科目的有效結合，才能創新教學路徑。

一、初中地理跨學科教學體系的價值分析

（一）整合教學資源，完善教學模式

初中地理教學活動中包含了地理環境、地理文化、人文活動等元素，教學活動所涉及的內容較為復雜，學生需要從多角度展開深度探究。但在初中地理學習環節，部分學生并沒有形成深度體驗、學習的良好素養，對多元學科知識的認識不夠透徹。開發跨學科教學模式，則可以有效對教學資源進行整合。在打造跨學科教學方案的過程中，教師可以結合基礎地理概念、人文活動、地理環境導入科學、文化等資源，以此激發學生的地理學習熱情。在跨學科教學視角下，初中生可以從不同的渠道了解我國的地理特征，掌握復雜的地理知識。

（二）激發學習興趣，鼓勵學生自學

在地理核心素養發展視角下，初中地理教學活動的開發不能單純以記憶地理概念為目標，而是要培養學生的人地協調、科學發展等素養，激發學生學習地理知識、進行學科探究的熱情。在跨學科教學視角下實施授課活動，教師可以進一步激發學生的學習興趣。[1]針對初中階段所開發的音樂、文化與科學等課程，教師可以結合不同的主題開發教學資源，在引導學生探究相關學習問題的同時積累學習經驗。在逐步整合進學習成果之后，學生能夠在跨學科學習過程中產出新的結論：以文化教育活動解讀地理課程中所包含的文化資源，進行文化探究；以藝術表達手法進行審美鑒賞，展示地理課程中的獨特景觀與自然造物。在教學環節，學生可以結合課程教學要求獨立挖掘科學知識，在互動過程中對地理概念、科學理論進行匯總，以多元化方法挖掘課程中的地理知識。

（三）拓寬教學范圍，實現深度育人

為了消除地理科學與其他學科之間的教育隔閡，教師應該在教學活動中積極拓寬教學范圍，打造全面育人、深度育人的教學管理新模式。在跨學科教學視角下，初中地理教學范圍將得到進一步延伸。在教學準備環節，教師可以結合地理知識中衍生而來的地理概念、文化與藝術作品發起授課，從民族文化傳承、地理探究與實踐等角度入手，培養學生的綜合學習素養，為學生創造積累地理知識、產出學習成果的必要環境。在教學互動環節，教師可以結合地理知識點展開探究式學習，將教學任務與學科教學要求串聯起來，生成以科學探究、文化體驗、藝術創作為基調的教學新模式。在跨學科教學視角下，不同的學科知識與地理知識相結合，初中生可以從多角度展開探究式學習，在思想上、興趣上生成對初中地理教學的認同感。

二、初中地理跨學科教學活動的實施策略

（一）地理+文化教育，發起文化育人活動

初中地理課程中包含著極為豐富的教學資源，在學生教育環節，相關地理知識對我國地理環境、區域文化的構成與發展歷史進行了深度解讀。為提升初中地理教學質量，教師應該積極開發跨學科互動新路徑，生成以文化探究、文化傳承為導向的地理教學模式。借助文化資源，初中生能夠感受到地理知識的獨特性與綜合性特點，結合文化資源積極發展自身的探究熱情與實踐興趣。在地理+文化的全新教學體系下，初中生對地理課程的學習興趣也將被充分調動起來。

在教學活動中，教師可以選擇地理文化資源中的故事、情境作為載體發起教學活動，培養學生對教學工作的認同感。以初中地理教學中“河流”有關版塊的教學為例，教師便可以結合我國的地理學著作《水經注》發起教學活動，從多角度推動文化教育與地理教學的結合。在教學環節，教師從地理角度入手，圍繞河流對于自然環境、生物生存活動的影響展開教學。如河流與區域濕地的形成，河流周邊的生物活動，河流周邊的人類活動情況等，從自然資源供給、環境影響與交通運輸等角度入手，引導學生探究河流對人類生活的重要意義。在學生圍繞地理知識展開探究式學習之后，教師可以引導學生閱讀《水經注》，選擇其中所涉及的有關河流的知識作為載體，鼓勵學生在課堂上展開交流。在教學環節，教師繼續布置學習任務：結合《水經注》搜集有關河流的歷史知識，調查河流的現狀。思考一下，從河流形成到現在，河流發生了哪些變化？在跨學科教學視域下，引導學生結合文化教育資源展開探究式學習活動，實現科學教育與文化教育的有效交互，發展學生的地理核心素養。對于學生所掌握的地理知識與文化故事，教師也可以要求學生在課堂上進行展示，如歷史上著名運河的開鑿與維護、黃河的改造與洪災等，培養學生對自然的敬畏之心，發展學生的地理探究熱情，進而在跨學科教學視角下優化初中地理教學模式。

（二）地理+科學教育，發起趣味探究活動

地理課程中包含著極為豐富的科學知識，從自然景觀的形成到地理現象的發生，其都在引導著學生進行綜合探究。為了在初中地理教學環節開發跨學科教學新模式，提升初中生的地理知識儲備水平，教師可以結合地理課程中的相關知識點發起科學教育：在教學環節，圍繞復雜的地理概念、科學現象發起授課，為學生創造分析地理問題、解讀地理科學的機會。當復雜的學習問題呈現在課堂上，初中生的注意力將逐步轉移到地理課程當中，生成探究地理知識的熱情，進而產出學習成果。

針對地理課程教學要求，教師可以從我國的古代地理研究中搜集資源，與學生展開深層次互動。以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”為例，教師在課堂上創設探究情境：橘子在淮河以南的地方生長可以成長為甘甜可口的橘子，但在淮河以北的區域生長則只能生長為干澀的枳，其中的原因是什么？在設計問題之后，結合植物的生長環境引導學生展開探究，為初中生提供分析地理問題、進行實踐學習的機會。在教學環節，教師為學生提供案例，從人類活動、自然環境、氣候溫度等角度入手，結合橘子與枳這兩個對象探討地理科學對于植物生長所產生的影響。在科學教育環節，教師也可以引導學生結合我國在地理研究方面作出的偉大成就展開互動，如“黃河清，天下亂”，其本意形容黃河治理澄清非常困難，一旦黃河恢復清澈，則會天下大亂。教師可以引入科學案例，對我國治理黃河、預防水患的相關故事進行講解。在教學中，為學生傳輸河道治理、河流維護的具體方法，提升學生的科學知識儲備水平。教師可以開發線上專題活動，結合復雜的地理知識發起教學，如“看云識天氣”，結合地理科學知識發展學生的探究技能，積極延伸學科教學范圍。讓學生感受到地理與生活之間的密切聯系，開發跨學科教學方案，可以進一步激發學生的地理探究熱情。

（三）地理+思政教育，加強學生思想引導

在地理教學活動中打造跨學科教學方案，教師除了引導學生對地理課程中的科學知識、基礎概念進行探究之外，也要關注學生的思想意識發展。[2]在大思政的教育格局下，教師應該嘗試在地理教學中積極推動課程思政的建設，將思政元素融入教學實踐中，發展學生良好的思政意識與綜合學習能力。為此，初中地理教師可以將課程中的思政元素帶入課堂，生成以思想教育、科學教育為主體的育人新路徑，培養學生的社會責任感與民族凝聚力。

在跨學科教學視角下，教師可以將思政元素融入跨學科教學中，對學生開展思想教育活動。一方面，結合民族發展歷史展開教學實踐。在教學環節，教師給出“六朝古都”“大都”等關鍵詞，引導學生進行地理探究。在教學環節，對相關名詞所代表的城市、城市繁榮發展的原因進行分析。以“六朝古都”為例，在地理課堂上，教師應該結合不同朝代經濟發展特點、管理特點展開教學活動，引導學生探究城市蓬勃發展背后的影響因素。思政教育視角下，結合地理知識培養學生對教學活動的認同感，發展學生的科學探究意識與實踐學習素養。另一方面，結合我國的民族發展史展開教學活動。在課堂教學環節，教師以我國的紅色歷史為背景，引導學生開展主題活動。在教學環節，教師對學生布置“重走紅色路線”“探究紅色歷史”“解讀紅色根據地”等任務，在課堂上，結合地理知識對我國的紅色歷程進行調研，為學生創造開展深度學習的必要環境。教師也可以結合我國的重大民生成就、科技成就展開教學活動，開展“中國特色城市宣傳”主題活動。在思政教育背景下，以我國的“煤都”“鐵都”“鋼城”“北大倉”等特色地理區域作為對象，引導學生結合地理知識展開探究式學習。在整合學習成果之后，鼓勵學生以黑板報、主題畫報等方式進行創作，帶動思政教育與地理教學活動的有效融合。在大思政的新格局下，結合思政教育資源創新初中地理教學路徑，以地理文化、地理故事帶動學科教學活動的創新開展，可以為教學活動的設計與實施注入新的靈感。

（四）地理+藝術教育，實施特色美育活動

地理課程中同樣包含著豐富的審美教育資源，這些審美素材可以來自于自然景觀，也可以來自于藝術家的獨特靈感。對于學生來說，山川河流、風雨雷電，都會激發其不同的審美熱情，從而使其在探究地理現象的同時積累學習經驗。為消除地理教學活動與藝術教育之間的隔閡，教師可以嘗試在初中地理課程中加入美育元素，以發起美育教育活動為導向，將多元化藝術活動與教學任務結合起來，帶動跨學科教學活動的創新開展。

在藝術教育視角下，教師可以利用審美教育資源分別開展課程導入、地理科學探究、地理創作實踐等活動。在課程導入環節，選擇我國的經典藝術作品發起教學活動，并通過引導學生對不同美術作品的選材靈感、所包含的審美元素進行探究。當學生進行了審美學習之后，教師以地理環境、自然環境作為參考，培養學生審美、探究與學習的熱情。在應用藝術資源之后，結合地理問題引導學生展開思考。在初中生掌握了地理知識之后，教師可以引導學生結合自然環境中的景觀資源、生活材料進行美術創作，通過繪畫、雕塑等方式展現我國的獨特景觀。[3]在美術繪畫環節，對不同景觀的藝術內涵、藝術創作靈感的來源進行探討。教師可以結合地理知識選擇不同的景觀、城市作為參考資源，開展綜合化教學活動，激發學生的學習熱情。

三、結語

開發初中地理跨學科教學新模式，教師要對地理課程中的相關知識點進行解讀，生成以文化、藝術、思政與科學為驅動的教學新模式，整合教學資源。初中地理教師要做好教學引導、教學資源開發等任務，為學生提供進行地理探究、開展實踐學習活動的機會。在整合教學成果的同時，鼓勵學生進行自主表達，提升初中地理教學質量。

參考文獻：

[1]張瑜.初中地理跨學科教學的實施路徑[J].天津教育，2023（32）：80-82.

[2]孫理想.跨學科主題學習在初中地理教學中的實踐[J].華夏教師，2023（29）：81-83.

[3]王芳.“地理+信息技術”融合課堂的學習路徑[J].中小學信息技術教育，2024（10）：91-92.