簡談小學語文思維能力教學路徑的建構

【摘要】在小學階段，學生的思維能力正處于起步階段。如果采用有效的教學方法，學生的思維能力將得到顯著提升。因此，教師在完成基本教學任務后，應特別關注培養學生的思維能力，以促進他們語文思維能力的發展。這不僅能幫助學生具備更高階段的語文學習素養，還能打破日常語文學習的固有習慣，突破思維局限性，使學生的思維能力邁上新的臺階。在學習過程中，學生需要積極配合教師的工作，努力在有限的課堂時間內取得最大的學習成果。此外，這樣做能在減輕課外學習負擔的同時提升學生語文學習能力。

【關鍵詞】小學語文；思維能力；培養；思維路徑建構

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0058-03

教師在培養學生時需遵循循序漸進的原則和認知發展的規律。首先，引導學生認識并掌握某一知識點，然后根據學生的掌握情況逐步培養他們的分析應用能力，并進行知識點的總結歸納，最終讓學生學會運用高級思維去理解和掌握文章內涵，唯有此，學生才能在小學階段實現各項能力的全面提升。

一、培養學生分析思維能力

（一）問題入手

在培養學生的思維能力時，首要任務是激發學生的學習積極性，讓他們更加主動地參與課堂活動。教師可以通過提出問題的方式調動學生的積極性。在課堂開始時，向學生提出與文章核心內容相關的問題，引導學生帶著問題主動閱讀文章。在閱讀過程中，鼓勵學生嘗試解答這些問題。如果問題難度較大，學生初步無法解決時，教師應要求學生集中注意力，并在后續教學中提供解答和指導。[1]這種教學方法能夠幫助學生學會思考，分析問題的難點，并在思考過程中提升自己的分析能力。例如，在學習《開滿鮮花的小路》這篇文章時，文章聚焦于“美好的禮物”這一主題，教師在授課時應圍繞此主題設計問題。首先，教師需提出與“美好的禮物”相關的問題，激發學生的思考。在學生仔細閱讀并理解文章內容后，教師引導他們探討文章中的問題：“閱讀完這篇文章后，結合作者的情感歷程，你認為美好的禮物是什么？”然后教師帶領學生深入學習課文內容，尋找問題的答案。對于這篇文章來說，答案已經明確指出。學生需要在文中尋找相關線索，并根據線索在上下文中思考為什么長頸鹿給鼴鼠的花籽可以被視為一份美好的禮物。文章中提到，鼴鼠在收到包裹后并不認識里面的物品，于是帶著已經被打開過的包裹去找松鼠幫忙辨認。盡管禮物在途中遺失了，鼴鼠未能及時得知其內容，然而，隨著春天的到來，門前散落的花籽綻放出無數絢麗的花朵，這些花朵正是長頸鹿包裹中的禮物，也是本文中傳遞的美好寓意。盡管鼴鼠并未直接得到這個禮物，但那些沿途的五彩花朵卻為過往的動物們帶來了歡樂。因此，教師通過這個故事教導學生不必過分追求物質財富，而應珍視他人的真誠心意，體會生活中的每一份禮物，并學會與他人分享這份溫暖。在課程的最后階段，學生們回答了教師提出的最后一個問題：在學習完這篇文章后，關于“美好禮物”的答案與最初的答案有何不同，并思考了不同的理由。教師通過精心設計的問題，不僅幫助學生更深入地理解文章內容，同時也引導他們將所學知識應用到實際生活中進行思考和分析，從而有效提升了他們的綜合素質和問題分析能力。

（二）合作入手

在培養小學生的分析思維能力時，教師可以采取多種方法。首先，通過提問激發學生的思考，引導他們獨立解決問題。其次，鼓勵學生之間的合作學習，通過小組討論和協作完成任務來提高他們的分析能力和團隊協作能力。教師可以根據學生的學習情況將他們分成能力相當的小組，然后為每個小組分配具體的學習任務。在教師的指導下，學生們可以互相學習、交流觀點，通過這種方式提升他們的合作能力和分析思維能力。例如，在教授《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時，教師可以采用小組合作的方式，引導學生深入探討文章的難點和重點內容，以此提升他們的分析思維能力。在正式學習課文之前，教師可以結合課后習題或者提出與文章相關的問題，讓學生先進行獨立思考和討論，猜測可能的答案。然后，教師引導學生閱讀全文，要求他們總結文章的核心內容、植樹的具體步驟以及鄧爺爺在植樹過程中的個人魅力。這樣的教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握文章的主題和情感。在進行教師分配的任務時，學生需要通過團隊合作來完成。如，在第一個任務中，小組成員需要獨立總結文章的主旨，然后進行比較分析，找出哪位同學的總結最為精練且最貼近原文。在此基礎上，學生需要反思自我，修正自己的總結內容。通過這種方式，學生可以在思考和分析中提升自己的能力。同時，讓小組中最優秀的學生扮演小老師的角色，分享他們的閱讀思路，這樣同齡人之間的思路更容易被學生理解。通過這種方式，學生可以在閱讀文章和思考分析的過程中逐步構建起自己的分析能力。

二、培養學生綜合思維能力

在學生掌握了分析思維能力之后，教師應進一步培養他們的綜合思維能力。這不僅有助于學生全面理解和運用所學知識，還能促進他們綜合思維能力的初步發展。通過不斷的實踐和訓練，學生的綜合思維能力有望實現質的飛躍。為了有效培養學生的綜合能力，教師可以利用社會實踐這一途徑。在實踐中應用知識，同時鍛煉學生的綜合思維能力。具體而言，教師需要根據教學內容和目標設計有針對性的社會實踐活動。[2]這樣，學生在進行社會實踐時能夠即時運用所學的知識，從而實現知識的鞏固，并進一步深入理解知識的內涵。以學習《太空生活趣事多》這篇文章為例，教師可以根據文章涉及的科學主題布置相關的實踐任務。在實踐中運用知識進行分析思考，有助于培養學生的綜合思維能力。此外，教師還可以利用空閑時間安排學生去圖書館查閱科普書籍，觀看科普視頻，從而讓學生初步了解科學世界。其次，教師可以安排學生參觀科學展覽，通過實地觀察獲取關于太空生活的具體信息。同時，學生可以嘗試操作相關儀器，以更深入地理解課本中的知識內容。這種實踐活動不僅能夠幫助學生鞏固理論知識，還能培養他們的綜合思考能力。在科學展覽中，學生們需要專心聽取講解員的解說，并對感興趣的主題進行記錄。[3]隨后，他們需要深入思考這些科學現象產生的原因，并通過查閱相關資料驗證自己的假設是否準確。例如，在日常生活中，我們可以通過觀察太陽的升起和降落判斷方向，同時也可以利用手機導航系統和指南針輔助確定方位。教師可以借此機會提出問題，例如，指南針和手機導航系統是如何確定方向的？通過這樣的討論，學生們可以將書本上的自然指南與現代科技相結合，從而加深對科學原理的理解，不僅可以實現知識的拓展，還能夠促進學生綜合思維能力的提升。

三、小學語文思維路徑建構

（一）抓住核心，設計問題

教師在培養學生的思維能力時，應首先從文章中挑選出關鍵和難點問題作為教學的切入點。通過讓學生在分析問題的過程中尋找答案，從而激發他們的思維活動，推動思維能力的發展。[4]以下是提升學生思維發展價值的問題設計方法。

1.識別文章的核心觀點和爭論焦點。

文章的核心觀點是學生理解和掌握文本的關鍵所在，而爭論焦點則是激發學生討論和思考的重要催化劑。因此，教師在教學過程中應專注于文本內容，分析作者在前后語言表達中的不一致之處，引導學生在矛盾的語言中探究作者的深層含義，從而幫助學生從感性認識提升到理性認識的水平。例如，在學習《納米技術就在我們身邊》這一篇文章時，首先，我們需要確定文章的類型為說明文。這類文章通常要求語言表述客觀準確。然而，在本文中，作者一開頭就使用了“如果20世紀是……，21世紀必將……”這樣的表述方式。這種句式中的“必將”顯得過于武斷，不符合我們通常看到的說明文所采用的謹慎和客觀的語言風格，同時也與文章的主題風格不符。教師可以針對這一點設計問題，詢問學生為何作者會選擇這種與文章風格不一致的表述方式。同時，教師還可以尋找文章中與生活常識相悖的內容，以此為基礎設計下一個問題。其次，緊抓文章內容與生活日常的矛盾點。例如，在學習《“諾曼底號”遇難記》這一篇文章時，船長放棄自己的生命最終沉入海底的做法與其他人爭先恐后搶奪救生船時的做法形成鮮明的對比，也與人的求生本能相斥，這一矛盾點教師可以設計問題，詢問學生船長的做法正不正確，有何意義。

2.緊抓文章中容易產生理解分歧的點。

通常情況下，大多數人在閱讀文章時會形成一些淺層次的共識，但在深入探討時，每個人可能會有不同的見解和理解。例如，在學習《將相和》這一篇文章時，廉頗對藺相如的看法是只靠嘴做事，教師據此提出問題，讓學生分析廉頗有這種看法的原因是什么？你為什么對這兩位人物有這種看法？

3.抓住文章留白。

某些文章的作者巧妙地運用留白技巧，為讀者提供了廣闊的想象空間。這種處理方式不僅豐富了讀者的閱讀體驗，而且能夠激發學生的思維發展。以《跳水》這篇文章為例，文中有一情節描述船長看到兒子后立即用槍對準他，但作者并未詳細描繪船長此時的心理活動。教師可以借此機會提出問題，引導學生思考作者為何選擇省略描寫船長的情感和所思所想，學生通過全面閱讀文章，探索作者省略的部分可能包含的信息，以及簡潔的語句是否足以表達船長的情緒，這樣的留白方式在讀者的閱讀過程中有無好處。

（二）立足語言，發展思維

思維的發展是一個由客觀認識到理性分析再到邏輯理解的逐步深化過程。在這個過程中，客觀認識和理性分析主要依賴于作者的語言表達方式和文章結構來初步揭示作者的思維模式。而邏輯理解則是在充分理解文本寫作規律和作者語言表達的內涵及情感后，通過運用知識和語言來表達思維。在培養學生的思維能力時，重要的是要打通探索思維和表達思維的通道，以語言為基礎，讓學生在欣賞語言表達的美感的同時，能夠靈活運用語言表達自己的情感，從而實現語言能力和思維能力的同步提升。

在教育過程中，教師需樹立兩個核心觀念。第一是主旨意識。語言的使用不僅是思維發展的關鍵途徑，但也需注意，缺乏明確目的和主旨的隨意表達往往缺乏意義。因此，思維的培養應注重邏輯性和依據性。教師應引導學生明確文本表達的主旨一致性，緊扣主旨線索進行深入分析，以形成內涵豐富、情感飽滿且主旨明確的文本內容。第二是培養記錄思維的習慣。在解決問題的過程中，每一種思考方式都有其價值。因此，學生需要養成記錄的習慣。一個問題可能有多種解決方案，盡管某些思路可能存在錯誤。然而，在初步思考階段，學生不必過分關注正確性，而應專注于思維訓練。最終在與同學和教師的討論中修正自己的思路，使學習成果更加清晰可見。這種做法有助于學生在思維修正的過程中提高思維能力。

總體來看，小學階段是培養學生思維能力的重要時期。思維能力的培養對于國家培養創新型人才至關重要。教師可以通過引導學生建立高級的思維方式，幫助他們探索并構建有效的思維路徑。同時，教師還應幫助學生從理解語言到運用語言的過渡，以實現思維能力的全面提升和突破。

參考文獻：

[1]劉玲.小學語文課堂提問策略與學生思維能力培養的研究[N].科學導報，2024-08-02（B02）.

[2]朱康琪.激發創作想象" 啟迪寫作靈感——小學語文想象習作教學策略探究[J].小學生作文輔導（下旬），2024（6）：12-14.

[3]李靜儼.培養默讀能力，助力思維進階——以統編版小學語文三年級上冊第八單元為例[J].安徽教育科研，2024（19）：106-108.

[4]吳儉.落實核心素養，推動思維發展——談核心素養導向下培養小學生語文思維能力的策略[J].中華活頁文選（教師版），2024（11）：85-87.