指向深度學習的初中英語單元項目式學習實踐探究

摘" " 要：在初中英語教學中開展項目式學習有利于學生在真實情境中綜合運用語言，實現知識的遷移創新，然而目前項目式學習的實施尚存在目標模糊、內容龐雜、過程低階、意義不足等問題。指向深度學習的初中英語單元項目式學習基于單元整體視角，以學生的主體探究為中軸，以完成真實任務、解決真實問題為目標，通過實施“確定探究項目，提煉驅動性問題”“商定成果形式，構建目標體系”“提供多種支架，開展融合實踐”“探究項目意義，關聯現實生活”“搭建展示平臺，實施多維評價”等一系列項目任務，深化學生對核心知識和概念的理解，發展學生的核心素養。

關鍵詞：項目式學習；深度學習；單元整體教學；初中英語

《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”中提出“積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”［1］。《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“教學提示”中建議教師“綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習”［2］。在初中英語教學中開展項目式學習體現了“用中學、學中用”的教學理念，有利于學生在真實情境中綜合運用語言，實現知識的遷移創新。然而，目前的初中英語項目式學習尚存在目標模糊、內容龐雜、過程低階、意義不足等問題［3］，導致學生的學習浮于表面、流于形式。筆者嘗試用深度學習理念為初中英語單元教學的項目設計提供方向引領，對項目開展的全過程進行檢驗、評價與調整，以實現對單元主題的深度探究，培育學生的核心素養。

深度學習是指“在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程”［4］，具有聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與創造、價值與評價、內化與交流等六個特征［5］。項目式學習是指為了回應某個具有挑戰性問題的公共產品而構建的一系列學習任務［6］，包括入項、探究、展示、評價等一系列過程。深度學習為項目式學習提供方向引領，同時也為學生創造、探究、問題解決、合作溝通、動手實踐等能力的發展提供評價標準，確保項目式學習中“真項目”“真探究”的落實；項目式學習為深度學習提供了實施載體，有助于學生遷移與建構新知識，加深對核心概念的理解。

指向深度學習的初中英語單元項目式學習應基于單元整體視角，將課堂教學活動與單元教學內容統整為有機整體，以學生的主體探究為中軸，以完成真實任務、解決真實問題為目標，在入項活動、知識與能力建構、探索與形成成果、評論與修訂、公開成果、反思與遷移等項目實施階段中，深化學生對核心知識和概念的理解，發展學生的核心素養。指向深度學習的初中英語單元項目式學習的實施路徑如表1所示。

下面筆者以譯林版義務教育教科書《英語》八年級下冊Unit 8 A green world的教學為例，具體闡述如何開展指向深度學習的初中英語單元項目式學習。

一、確定探究項目，提煉驅動性問題

Unit 8 A green world屬于“人與自然”主題范疇下“環境保護”主題群的“環境污染及原因，環保意識和行為”子主題內容。在該單元中，教材提供了一些圍繞環境主題的語篇，內容豐富，體裁多樣：Welcome板塊中的語篇是討論如何開展綠色生活的對話；Reading板塊中的語篇是一篇博客文章，主要介紹了瑞士政府的環保措施；Grammar 板塊A和B部分的語篇是用一般將來時的被動語態談論環境周活動的對話，C部分的語篇是一篇說明文，要求學生用被動語態補全關于世界各地的環境污染問題；Integrated skills板塊的語篇包含圖表和私人信件等文字模態，以及音頻模態，要求學生談論日常的環保習慣；Study skills板塊的語篇是一篇說明文，文章介紹了自然資源面臨枯竭的現狀，呼吁人們采取行動；Task板塊的語篇是供學生仿寫的關于綠色生活方式的解說詞。基于語篇分析，教師引導學生將單元語篇進行重組，并形成三個子主題，再補充相應的資源（單元語篇重組后形成的子主題及相應的各類資源如表2所示）。

三個子主題構成三個探究項目，其從了解問題現狀，到分析解決措施，再到采取實際行動，構成由知到行的相互關聯、層層遞進的單元整體育人藍圖。

驅動性問題是激發和驅動學生持續學習英語、使用英語，推動學生在真實情境中探究、解決問題的關鍵，貫穿單元項目始終。教師設置單元總項目任務為：“為慶祝世界環境日，調查了解身邊某一環境污染的來源、現狀及對身體的影響，提出合理的防治污染措施，共創綠色家園。”它以“What can we students do for environmental protection in our city？”為驅動性問題。為了讓驅動性問題落地，教師將其分解成“What are the environmental problems in our city？”“What environmental protection measures can be taken in our city？”“What can students do for the environment in our daily lives？”三個子問題，它們分別指向三個子主題，又共同形成一個具有整體性、關聯性的問題序列，幫助學生循序漸進地將所學的知識和方法應用到項目實踐中去，提升學生解決真實問題的能力。教師創設具有挑戰性、開放性的驅動性問題，鼓勵學生運用學科思維逐步建立知識結構，分析問題并表達觀點，為開展深度學習作好準備。

二、商定成果形式，構建目標體系

項目初期，教師引導學生在小組中討論每個子主題的物化成果形式，將其作為單元項目式學習目標。學生討論后選擇環境調查報告、環保倡議短視頻和創意環保工藝品為各子主題的最終成果形式。三個成果共同體現了新時代初中生立足自身實際、投身環保行動的責任擔當，共同指向對驅動性問題的深層探討。同時，三者之間存在前后關聯、逐層遞進的關系：環境調查報告是基礎和前提，體現了“環保問題，刻不容緩”；環保倡議短視頻是數字化背景下的環保宣傳新載體，體現了“環保事業，人人有責”；創意環保工藝品制作體現了當下學生的環保新理念，詮釋了“環保行動，從我做起”。

基于單元學習成果形式，教師制訂具有關聯性、遞進性的單元項目式學習目標如下。

通過本單元的學習，學生能夠：

①通過閱讀獲取環境污染的信息，了解環境污染的危害；用一般將來時的被動語態談論未來的環境情況；自主選擇一種污染問題開展社會調查。

②閱讀關于瑞士政府環保做法的語篇，梳理并復述瑞士政府的環保措施；通過觀看視頻，了解中國政府在環保方面的有效措施，增強文化自信；拍攝短視頻，對政府或社會提出環保建議。

③運用相關語言談論綠色生活的話題；梳理綠色生活舉措的結構性知識；用廢舊物品制作創意環保工藝品并展示，踐行環保理念。

每個目標對應一個子主題，安排一個課時的教學，共同指向單元總項目任務。

在單元項目式學習目標的基礎上，教師進一步制訂課時目標。例如，第3個目標對應的是子主題3“養成綠色習慣”，教師據此設置如下課時教學目標。

通過本課的學習，學生能夠：

①通過閱讀、聽力語篇獲取關于個人保護環境的做法，梳理關于綠色生活的結構化知識；

②小組討論選擇可制作的創意環保工藝品，分析可使用的廢舊材料，通過查閱網絡資源，學習制作技藝，合作完成作品；

③小組上臺展示創意環保工藝品，在語言支架的幫助下，介紹工藝品的寓意和制作流程，并在根據師生評價建議進行修改后，把工藝品的照片和介紹發布在班級公眾號。

在這一階段，師生通過商定最能體現探究價值的成果形式，構建目標體系，剖析單元主題，體現了深度學習的“本質與變式”特征，即教師引導學生抓住教學內容的本質屬性、全面把握知識的內在聯系，并推導出若干變式［7］。

三、提供多種支架，開展融合實踐

“活動與體驗”是深度學習的核心特征，也對應著項目式學習的主要環節。教師提供多種支架，引導學生開展線上線下融合實踐。線上的研究學習可以彌補課堂的時空局限，有效滿足學生實踐探究的信息需求；線下的實踐探究讓學生通過親身體驗，將保護環境、節約資源的緊迫感真實深刻地印在腦中。

以子主題1“了解污染現狀”的探究為例，該項目要求學生自主選擇一種污染問題，開展社會調查并形成報告。課堂上，教師在引導學生完成教材語篇學習后，布置社會調查任務，讓學生通過小組討論選擇一種污染問題，并提醒學生考慮實踐的便利性，學生商議后一致選擇便于實施的固體垃圾污染問題調查。然后，教師針對學生的實際需求，組建跨學科指導團隊，提供相應的跨學科研究性學習內容、線上研究學習資源等內容支架，以及垃圾分類標準、分類統計表等格式支架，引導學生開展自主學習，并組織志愿服務活動和垃圾分類統計等線下實踐探究，通過線上線下融合助力學生開展深度探究（子主題1的相關探究情況如表3所示）。

最后，學生通過線上與線下的全身心體驗，完成了環境調查報告，完成了對子問題1的思考與探究。雖然調查報告的語言比較簡單，研究深度也還不夠，但是學生切實經歷了像科學家一樣發現問題、分析問題、解決問題的過程。學生在調查實踐、討論并撰寫報告的過程中，能創造性使用所學的跨學科知識，深度思考環境問題，樹立環保意識，從而更加積極地思考驅動性問題，即如何投身我國的環保事業。

四、探究項目意義，關聯現實生活

初中英語單元項目式學習不僅要求學生掌握語言知識、技能，而且要使學生針對所探究的問題有根據地給出自己的態度與判斷，與知識建立起意義關聯。學生的主體活動依賴教師的引導，以及教師對教學內容和學生學習過程與方式的精心設計［8］。問題鏈的設計為課堂教學提供支架，有助于引導學生主動學習，激發學生的探究熱情，提升學生的思維層級，使學生形成結構化知識，塑造正確價值觀。例如，在子主題2“分析環保措施”的探究過程中，筆者設計了問題鏈（如表4所示），以此引導學生調動生活經驗，深刻體會項目意義。

Q1～Q3旨在讓學生在問題鏈的引導下，感受到生活在山清水秀的今天是幸運的，從而對“綠水青山就是金山銀山（Clear waters and green mountains are as good as mountains of gold and silver.）”這句話有更深層次的領悟。Q4～Q7旨在讓學生基于在社會調查中了解到的環保問題，思考如何對政府或社會提出有價值的環保建議，同時充分發揮數字媒體受眾廣的優勢，利用環保倡議短視頻成為環保代言人，為我國的環保事業貢獻力量。

學生在與現實生活相關聯的有意義的語境中運用所學語言和知識，通過描述、闡釋來表達意義和觀點，完成了對子主題2的探究，加深了對項目意義的理解，進一步深化了對驅動性問題的思考。

五、搭建展示平臺，實施多維評價

公開展示能夠激發學生的學習內驅力，同時在展示、欣賞同伴作品過程中，學生的英語表達能力、創作能力以及合作意識也會得到提升。在子主題3“養成綠色習慣”的探究過程中，教師幫助搭建抖音短視頻和微信公眾號等學生喜聞樂見的交流平臺，將學生的環保倡議和創意環保工藝品的影響最大化。學生為了讓自己的作品更出彩，更吸引人、打動人，也會自發地持續優化成果內容、改進制作效果，在此過程中，不斷實現思維進階，深化主題探究，促進對在日常生活中養成環保習慣的思考與實踐。

在活動過程中，教師積極組織開展學生自我評價、同伴評價、師生評價等多維度的評價，體現了“教—學—評”一體化。最后，教師設計了“整體表現評價表”（如表5所示），引導學生積極反思項目開展過程中的表現，提升學習效率，發展合作和交往能力，提高創新意識和能力，實現深度學習。

總之，實施指向深度學習的初中英語單元項目式學習有助于學生成為主動積極的探究者，有助于通過師生、生生間的互動交往推動學生的社會化成長，有助于激發學生的創造潛力、發展學生的綜合素養。當然，這也對教師整合資源、設計任務、促進學生探究的能力提出了很高的要求。教師要提升英語教學素養、信息技術素養，設計具有挑戰性的驅動性問題，建立促進合作的活動規則，促進學生深度學習的發生。[□][◢]

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：14.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：41.

［3］姜男男，李廣.中學英語項目式學習的價值、內容與路徑［J］.教學與管理，2022（16）：61-64.

［4］［7］［8］劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）［M］.北京：教育科學出版社，2018：32，56，53.

［5］王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計［J］.外語教育研究前沿，2021（4）：17-25.

［6］徐國輝，楊陽，王益芹，等.語言項目學習的內涵意蘊、育人價值與實施樣態［J］.中小學課堂教學研究，2023（5）：12-17.

*本文為江蘇省中小學教學研究第十四期立項課題“基于大觀念的英語實踐課程教學研究”（課題編號：2021JY14-L224）的階段性研究成果。