融入黃河水文化的地方高校地理科學類專業實踐教學體系構建與實施路徑

摘 要：通過深入挖掘黃河水文化要素，研究黃河水文化與地理科學類專業實踐教學過程的有機融合機制，形成水利特色鮮明、教學資源豐富、教學設計科學合理的地理科學類專業實踐教學模式。該模式有效解決了地理科學類專業實踐教學體系不完善、課程思政融入不足的問題，實現了保護、傳承、弘揚黃河文化與提升學生實踐教學能力的雙重目標，為沿黃省區其他地方高校地理科學類專業的實踐教學體系建設提供有益借鑒。

關鍵詞：黃河水文化；黃河戰略；地理科學類專業；實踐教學體系

一、黃河水文化融入地方高校地理科學類專業實踐教學的必要性

加強高校實踐教學工作，是全面落實黨的教育方針、提高高等教育質量的必然要求。教育部等部門在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出，要加強高校實踐育人工作，培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，是對深化教育教學改革、提高人才培養質量的有力保障。

保護、傳承和弘揚黃河水文化是實施黃河國家戰略的重要工作。黃河水文化作為黃河文化的重要組成部分，深入挖掘其蘊含的時代價值，對于講好“黃河故事”、延續歷史文脈具有重大意義。高校作為教學、科研、文化交流的重要陣地，將黃河水文化融入高校人才培養體系，切實做好黃河文化的保護、傳承和弘揚責無旁貸。地理科學類專業以地理環境和人地關系為主要研究對象，具有綜合性和區域性特點。黃河豐富多樣的水文化要素，如小浪底水利工程、治黃思想發展史、楚河漢界等，為地理科學類專業實踐教學提供了寶貴資源。

落實國家標準和行業要求，緊盯產業升級，及時優化實踐教學內容，充分體現產出導向（OBE）教育理念。從培養方案及目標達成度來看，地理科學類專業學生不僅需要掌握地理學、地圖學、遙感技術、程序設計與開發等專業核心技能，還應具備創新意識和解決復雜地理信息科學問題的能力。因此，地方高校地理科學類專業的學生既要有扎實的地理信息專業知識儲備，又要有較強的地理信息專業工程實踐能力。這些能力的培養，只能通過課內實踐、集中實踐、社會實踐、創新實踐“四位一體”的實踐教學體系來實現。

二、地方高校地理科學類專業實踐教學現狀及不足

地理科學類專業涵蓋地理信息科學、人文地理與城鄉規劃、地理科學和自然地理與資源環境四個專業。實踐教學是地理科學類專業不可或缺的教學環節，包含了各類實驗、實習、設計、社會實踐及科研訓練等，是培養學生實踐能力和創新能力的關鍵環節。目前，實踐教學環節仍存在以下不足。

（一）側重于野外實習環節的探索，缺少對全過程實踐教學體系的構建與研究

例如，南京大學“學、思、踐、悟”地理學拔尖創新人才培養方案，探索了黃山認知實習、廬山綜合實習等教學模式，并提出了“野外實習—數據分析—仿真建?！摲聦嶒灐獙嵉仳炞C”的實踐訓練過程。中山大學地理學人才培養則構建了一年級認知實習、二年級課程實習、三年級綜合實習、四年級畢業實習的漸進式實踐教學體系。

（二）重專業知識講解，而輕課程思政建設

現階段地理科學類專業的實踐教學主要通過課程實驗、課程設計、野外實習、參觀講座等方式來增強學生對理論知識的認識和拓寬視野。然而，過多地注重學生專業知識的學習，忽略了課程思政的融入，未能充分發揮實踐教學在培養學生思想政治素質方面的作用。

（三）實踐課程體系中各環節的融通性不強

地理科學類專業的實踐課程體系涵蓋了專業課程實驗和專業集中野外實踐等。例如，偏師范的地理類專業對師范技能實踐重于地理專業野外實踐；偏理科的地理信息科學等專業對課內的課程實習和實驗重于專業集中野外實踐；偏工科的人文地理與城鄉規劃和資源環境等專業對專業集中野外實踐重于課內課程實習。但這些實踐環節均存在實驗、實習和實踐課程前后銜接不暢，課程設計邏輯不清，實踐內容與課時設置不合理，不同專業之間缺少聯系，未形成互補關系等問題。

（四）創新性的實踐教學模式開展不夠

部分教師因科研任務繁重，對專業課的實踐教學投入不足，缺少主觀能動性和創新性；受教學經費、教學條件和教學資源等限制，部分高校專業實踐往往局限于室內或教師的口述，學生缺乏親身的實踐體驗；個別高校雖然可適當開展一定的專業教學實踐，但往往限于“教師示范—學生操作—完成作業”的傳統模式，學生更多進行的是驗證性和演示性實踐，缺少對獨立思考力的培養。這些現狀導致地理專業對學生實踐能力培養的目的難以達成。

三、地方高校地理科學類專業實踐教學體系構建與實施路徑

本文以學術型人才培養理念為指導，遵循培養卓越工程創新人才的需要，采用“虛實相結合”“線上線下相銜接”“校內校外相協同”等實踐教學方式，打造科研實驗室、工程技術中心、創新創業基地等一體化實踐鏈條，搭建黃河水文化資源庫，耦合黃河水文化與地理科學類專業實踐教學機制，進而構建實踐教學質量保障體系。同時，建立“六位一體”全過程實踐教學體系，打造實踐教學應用及反饋體系，形成“一庫、一機制、四體系”的地理科學類專業實踐教學的卓越提升體系，培養學生科學思想、批判精神、創新思維和實踐能力。

（一）搭建黃河水文化資源庫

研究水文化的內涵和分類體系，將黃河水文化分為物質形態水文化（如河流、湖泊、瀑布、水利工程等）、精神形態水文化（如治黃思想、名人事跡、歷史典故等）和制度形態水文化。收集物質形態水文化，包括地理位置、氣候條件、自然景觀、人文特征、衛星遙感等數據資料，挖掘其蘊含的科學思維、自然倫理、工程倫理等思政要素。收集精神形態水文化，深入挖掘其蘊含的文化自信、家國情懷、工匠精神等思政元素。收集與黃河相關的法律法規和制度，強化學生“依法治黃、依規治黃”的意識。

（二）黃河水文化與地理科學專業實踐教學過程耦合機制

地理科學專業實踐教學形式豐富，依據不同實踐形式的特點，采取不同的黃河水文化融入方式。校內實踐（如課內實驗、課程設計、畢業設計、科創訓練）應側重物質形態水文化的融入，引導學生利用所學的專業知識，探索水文化的時空變化特征、影響機制、變化趨勢等；校外實踐（如戶外作業實習和社會實踐）則依托物質形態水文化，融入其蘊含的思政要素和相關聯的精神形態水文化和制度形態水文化，實現知識與思政的深度融合。

（三）構建實踐教學質量保障體系

搭建和共享“三平臺一團隊”，即黃河水文化虛擬仿真實踐教學平臺、實踐教學基地共享平臺、實踐教學教材建設平臺和地理科學類專業實踐教學省級團隊。創新實踐教學質量評價方法，研究實踐教學閉環評價模式，開發地理科學類實踐教學智慧管理平臺，強化師生互動與過程管控，提高實踐教學管理效率。

（四）建立“六位一體”實踐教學體系。

系統梳理實驗、實習、設計、社會實踐、科創訓練等實踐教學環節，遵循“傳承性、階梯性、連續性”的原則，構建課內實驗—課程設計—外業實習—社會實踐—科創訓練—畢業設計“六位一體”的全過程實踐教學體系?？茖W安排實踐教學進度，確保各實踐教學過程有機銜接、有序開展。

四、結論與建議

為落實教育部關于“加強高校實踐教學工作，注重培養學生開拓創新精神和善于解決問題的實踐能力”的要求，充分落實國家標準行業要求，以OBE教育理念為根基，將黃河水文化融入高校人才培養中，既能保護、傳承和弘揚黃河水文化，又能豐富高校地理科學類專業實踐教學資源。

針對目前國內地方高校地理科學類專業實踐教學體系不夠完善和各實踐環節融通不強的問題，系統梳理專業實踐教學的不足，以課程教學、外業實習、社會實踐、學科競賽、畢業設計為抓手，重構“六位一體”的多層次、多元化、全過程實踐教學體系。

現階段地方高校地理科學類專業實踐中課程思政融入不足，本文按照分類分層原則，梳理、挖掘和歸類黃河水文化資源及其蘊含的課程思政案例，建立黃河水文化資源庫，以立德樹人為根本目標，將黃河水文化融入地理科學類專業實踐教學，形成適應性較高的內容體系，綜合提升黃河水文化與地理科學類專業實踐教學的融合深度、融合廣度和融合系統性。

為進一步提升實踐教學的創新性，搭建和共享“三平臺一團隊”，打造集共建、共享、共用等功能于一體的地理科學類專業實踐教學智慧管理綜合體，增強師生互動興趣和學習效果，形成具有特色的教學改革模式，推廣試點，發揮示范突破帶動作用。

參考文獻：

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責編：應 圖