“新文科”建設背景下推動計量經(jīng)濟學課堂革命路徑探索

摘 要：“新文科”建設強調文理農(nóng)工醫(yī)等多學科的交叉融合。計量經(jīng)濟學作為一門社會科學與自然科學交叉融合的邊緣學科，其固有的融合屬性在新文科建設中具有天然優(yōu)勢。在新文科建設背景下，設計計量經(jīng)濟學課程教學目標，構建涵蓋知識體系、價值體系和創(chuàng)新實踐體系的“三位一體”計量經(jīng)濟學課程知識體系，堅持以學生為中心的教學理念，對計量經(jīng)濟學課程教學進行全面創(chuàng)新，是新時代推動計量經(jīng)濟學課堂革命的有效路徑。

關鍵詞：新文科建設；計量經(jīng)濟學；課堂革命

一、“新文科”建設背景下計量經(jīng)濟學課程的改革與發(fā)展

“新文科”建設旨在推動經(jīng)濟學、管理學等社會科學與新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命交叉融合。計量經(jīng)濟學作為運用數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟理論對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量分析的交叉學科，其應用范圍已廣泛覆蓋經(jīng)濟研究的各個方面，并逐漸向其他學科領域拓展，發(fā)展成為一門普遍適用的工具性方法論學科。隨著大數(shù)據(jù)技術的快速發(fā)展，計量經(jīng)濟學不可避免地與大數(shù)據(jù)產(chǎn)生了沖突與融合，其學科特性和發(fā)展趨勢與“新文科”文理農(nóng)工醫(yī)交叉融合的建設理念高度契合。在此背景下，如何緊扣課程這一核心要素，推動計量經(jīng)濟學課程改革發(fā)展，成為“新文科”建設中的一項關鍵任務。為此，應堅持以學生為中心的教學理念，注重成果導向、能力導向和需求導向，實現(xiàn)價值引領、問題導向和學科融合。

二、計量經(jīng)濟學在“新文科”建設中的天然優(yōu)勢

1944年，Havvelmo通過在計量經(jīng)濟模型中引入概率論中的隨機性，初步構建了計量經(jīng)濟學文理融合的框架。自此，計量經(jīng)濟學的發(fā)展歷程便伴隨著質疑與融合。為了消除人們對于計量經(jīng)濟模型在構建過程中因果關系可信性的疑慮，確保學科發(fā)展的合理性與科學性，計量經(jīng)濟學不斷吸納高深數(shù)學理論和先進統(tǒng)計方法，持續(xù)創(chuàng)新并融合先進的經(jīng)濟理論。在“新文科”建設的背景下，計量經(jīng)濟學課堂革命的核心任務在于解決人才培養(yǎng)問題，其關鍵在于實現(xiàn)價值引領。具體而言，應妥善處理好馬克思主義政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學之間的內(nèi)在關系。一方面，高校應借鑒西方經(jīng)濟學的有益成分，推動計量經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟理論、高等數(shù)學方法、統(tǒng)計學方面以及數(shù)據(jù)科學技術的深度融合。另一方面，應立足于中國式現(xiàn)代化進程和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，根植于馬克思主義政治經(jīng)濟學和習近平新時代中國特色社會主義思想，將新發(fā)展理念、新發(fā)展格局等體現(xiàn)中國經(jīng)濟學知識話語和知識體系的內(nèi)容融入計量經(jīng)濟學課堂教學中。

為此，計量經(jīng)濟學課程教學應強調以下四條主線：首先，經(jīng)濟規(guī)律的數(shù)據(jù)化。這條主線旨在培養(yǎng)學生關注模型和數(shù)據(jù)背后所蘊含的經(jīng)濟內(nèi)涵，使他們能夠從數(shù)據(jù)中洞察經(jīng)濟規(guī)律。其次，重視先進的數(shù)學理論、統(tǒng)計方法和大數(shù)據(jù)技術在計量經(jīng)濟學課程教學中的運用，實現(xiàn)經(jīng)濟數(shù)據(jù)對經(jīng)濟規(guī)律的準確擬合。這條主線旨在培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力、問題意識和經(jīng)濟思維，使他們能夠運用所學知識解決實際問題。再次，計量經(jīng)濟學作為一門認知世界的方法論學科，其知識構成中的許多數(shù)理基礎與馬克思主義辯證唯物史觀存在緊密聯(lián)系。這條主線旨在挖掘計量經(jīng)濟學原理、方法與馬克思主義哲學之間的關聯(lián)，以此培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，計量經(jīng)濟學課程教學應重視對客觀中國的認知。這條主線應引導學生關注改革開放四十多年來中國式現(xiàn)代化進程的偉大實踐，探索這個時代的重大問題、社會發(fā)展難題以及人民關切問題，鼓勵他們提出自己的解決思路，培養(yǎng)社會責任感和自我使命感。

三、“新文科”建設背景下計量經(jīng)濟學課堂革命路徑探索

2019年10月，教育部發(fā)布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，提出“推動課堂教學革命”的目標任務。在這一文件指引下，課堂革命與新文科建設形成了相輔相成的關系，共同致力于解決新時代中國高等教育面臨的諸多現(xiàn)實問題。具體而言，課堂革命聚焦于微觀層面，旨在解決課堂教學中長期存在的教學模式僵化、德行教育缺失、學生學習積極性不高等全球性教育難題；而“新文科”建設則關注宏觀層面，旨在應對高等教育面臨的各種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)價值引領、問題導向和學科融合。在“新文科”建設背景下，課堂革命應被視為課堂教學過程全方位、多領域的教學范式重構，它堅持以學生為中心的教學理念，強調尊重學生的個性差異和學習需求，以期實現(xiàn)教學目標、教學方式和教學效果等方面的革新。

（一）設計計量經(jīng)濟學課程教學目標

首先，應將西方經(jīng)濟學基本原理、高等數(shù)學方法、統(tǒng)計學方法和數(shù)據(jù)科學技術有機融合，構建結構完整、系統(tǒng)性強、多學科交叉融合的計量經(jīng)濟學知識體系。其次，應精心策劃教學案例，挖掘其中的思政元素，通過案例教學引導學生運用正確的世界觀、人生觀和價值觀認知經(jīng)濟現(xiàn)象、探究經(jīng)濟規(guī)律，培養(yǎng)其綜合能力。最后，應培養(yǎng)學生運用數(shù)據(jù)科學技術和統(tǒng)計學方法挖掘、整理和分析數(shù)據(jù)的能力。采用先進的教學方法，以小組合作為主，組織學生收集、整理和分析經(jīng)濟數(shù)據(jù)，建立計量經(jīng)濟模型，對中國經(jīng)濟現(xiàn)實問題進行深入的定性與定量分析，初步培養(yǎng)學生總結中國經(jīng)驗、講好中國故事的能力。

（二）構建“三位一體”計量經(jīng)濟學課程知識體系

首先，知識體系是課程教學的基礎，它不僅涵蓋傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學課程的知識點，還應借鑒國外計量經(jīng)濟學因果關系課程設計的先進經(jīng)驗，融入大數(shù)據(jù)、機器學習等前沿知識，以及新發(fā)展理念、新發(fā)展格局等中國特色經(jīng)濟話語。其次，價值體系是引領人才培養(yǎng)方向的關鍵，它關乎為誰培養(yǎng)人的問題。最后，創(chuàng)新實踐體系是培養(yǎng)學生問題意識和經(jīng)濟思維，認知中國經(jīng)驗與中國規(guī)律的重要途徑。三者相輔相成，缺一不可。因此，教師應以計量經(jīng)濟學知識點為核心，梳理并整合西方經(jīng)濟學基本原理、中國持色經(jīng)濟話語、高等數(shù)學方法、統(tǒng)計學方法和數(shù)據(jù)科學技術等教學內(nèi)容，挖掘課程思政元素，構建涵蓋知識體系、價值體系和創(chuàng)新實踐體系的“三位一體”計量經(jīng)濟學課程知識體系。

（三）堅持以學生為中心的教學理念

首先，為激發(fā)學生的學習興趣，教師應運用先進的教學手段，精心挑選與學生生活相關的案例、時政熱點以及中國發(fā)展實踐，將其設計成教學案例并貫穿于整個教學過程。例如，在教學中運用雨課堂等線上教學平臺，采用學生喜聞樂見的搶答、彈幕等形式進行討論互動，調動學生的學習積極性。同時，可以選擇如學生成績、努力程度與考前心態(tài)等貼近學生實際的議題，設計成教學案例講授內(nèi)生解釋變量，促使學生主動思考。

其次，在精準分析學情的基礎上，教師應圍繞教學目標，精心設計教學方案，并靈活運用討論、翻轉課堂和分組協(xié)作等教學方式，提升教學的高階性和挑戰(zhàn)度。例如，在討論、探究式教學中，教師可以圍繞改革開放對城鎮(zhèn)居民和鄉(xiāng)村居民消費的影響構建模型，引導學生針對模型數(shù)據(jù)進行小組討論，并分享各自的見解。教師在此過程中適時點評、糾偏和引導，培養(yǎng)學生關注數(shù)據(jù)背后經(jīng)濟規(guī)律的習慣，激發(fā)他們關注中國經(jīng)驗、提煉中國經(jīng)濟發(fā)展特征的興趣。同時，還可以將討論結果拓展為課后作業(yè)，通過分組協(xié)作的方式撰寫調查報告，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。

再次，應選擇優(yōu)質的線上慕課資源，采用線上線下相結合的混合式教學模式，提升學生的學習效率和自主學習能力。課堂革命的本質在于以學生為中心，尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主角。教師作為教學過程的“導演”，應選擇優(yōu)質的慕課資源，引導學生通過課前預習的方式主動學習。例如，可以選擇線上優(yōu)質教學資源，布置計量經(jīng)濟學軟件技能應用教學內(nèi)容，并設計教學案例，讓學生收集相關數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，構建計量經(jīng)濟模型并進行分析。在指導學生建模的過程中，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生自主學習中存在的問題，并進行有針對性的糾正和講解，從而加深學生對原理、方法和技能的理解和識記。

最后，應改革教學評價方式，建立涵蓋“新文科”建設與課堂革命元素的教學評價體系。在評價主體中引入學生自評和互評，考查學生的團隊合作精神。同時，將過程性評價融入考核體系，既考查學生的知識掌握和能力運用情況，又關注學生的問題意識和對中國經(jīng)驗的了解程度。在評價過程中，應注重評價的激勵性和反思性，在價值體系方面，重點考查學生的感受、態(tài)度和行為變化；在知識體系方面，主要考查學生的思考邏輯、解題思路和方法應用；在創(chuàng)新實踐體系方面，著重考查學生的自信心、閃光點和進取精神。

參考文獻：

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責編：勉 耘