CBL-PBL-TBL“三位一體”教學模式在考古學專業教學中的實踐探索

摘 要：在考古學專業教學中，堅持以學生為中心的教學理念，探索并實施CBL-PBL-TBL“三位一體”教學模式。通過案例引入、問題導向和小組討論的方式，采用“翻轉課堂”教學，同時深入實施過程性教學、將過程性評價與結果性評價相結合，激發學生的學習興趣與學習積極性，培養他們的創新能力。

關鍵詞：CBL-PBL-TBL；融合教學模式；考古學專業

習近平總書記強調，認識中華文明的悠久歷史、感知中華文化的博大精深，離不開考古學。因此，我國高校考古學專業的培養目標應當聚焦于培養專業基礎扎實、研究能力突出的高素質創新型人才。然而，審視當前的教學模式，不難發現仍存在諸多不足，如教學方式單一、教學內容不鮮活、學生互動性不強、教學效果不盡如人意等。這些問題已成為制約考古學專業教學質量提升的瓶頸。

考古學專業課程內容豐富，主要涵蓋遺跡與遺物兩大類。其中，遺跡包括城墻、宮殿、墓葬、房址、灰坑、溝渠、道路等；遺物則囊括了古代社會生活的方方面面，如陶器、石器、玉器、青銅器、鐵器、漆器、瓷器等。以冶金考古課程為例，它不僅包含礦石開采、冶煉、金屬鑄造、合金技術等專業知識，還涉及冶金活動的生產方式、組織管理、資源流通等內容。盡管該課程對學生學習能力要求較高，但因其內容相對枯燥，且受傳統單向講授模式的影響，導致學生學習積極性不高，很難實現高素質創新型人才培養目標。鑒于此，轉變傳統的以教師為中心的教學方式，探索并實施CBL-PBL-TBL“三位一體”的教學模式已迫在眉睫。

一、CBL-PBL-TBL“三位一體”教學模式概述

CBL（Case-Based Learning），即案例式教學，是一種以具體研究案例為基礎的教學方法。學生通過對某一學術問題的學習、思考、交流討論，能夠激發學術興趣，提升其研究水平，進而實現培養目標。PBL（Problem-Based Learning），即問題驅動型教學，是一種典型的以學生為中心的教學方法。它強調基于真實問題的學習，將學生置于具體、有意義的情境中，引導他們在教師的指導下解決問題。在此過程中，學生不僅能夠獲得新知識、掌握新方法，還能增強自主學習能力和創新能力。TBL（Team-Based Learning），又稱團隊教學法，通過小組合作的形式，讓學生共同收集材料、提出問題、討論方法、分享心得等，從而提升學生的自主學習能力、培養團隊合作精神。綜觀當前高校教學實踐，不同的教學方法在教學設計、教學過程和教學效果等方面存在顯著差異。對于冶金考古課程而言，實施CBL-PBL-TBL“三位一體”教學模式，要求教師在課前應選定不同的研究案例，引導學生圍繞問題收集、查閱相關資料；在課中，引導學生積極提問，并通過團隊合作進行交流討論，得出結論；在課后，讓學生采用自由發言、分組辯論等方式，深化對某一學術問題的理解和掌握。

二、CBL-PBL-TBL“三位一體”教學模式在考古學專業教學中的應用

以冶金考古課程為例，該課程面向考古學專業本科高年級學生和研究生開設，內容涉及廣泛，貫通古今中外，涵蓋了冶金技術起源與發展、礦石開采與冶煉、合金技術、金屬器制作技術、裝飾技術、冶金生產方式與社會組織等諸多內容。考慮到一學期的課程時間有限，難以將知識點全部“灌輸”給學生。因此，在課程設計初期，除了基礎理論與概念、基本研究方法、發現與研究概況，還應由多名專業教師組成教學團隊，根據研究重點、學習難點、學術熱點等選定不同的研究案例。

（一）案例引入

一方面，結合課程特征、學術熱點以及學生的學習能力，由教學團隊選定多樣化的研究案例，如中國冶金技術起源、范鑄技術、礦料來源、冶鐵技術的起源與傳播等。另一方面，采用線上教學，利用微信群、雨課堂、騰訊會議等線上平臺構建課程群。課前，先由教師在課程群公布選定的研究案例，并發布相關學習資料，引導學生通過教材、參考書、線上圖書館、期刊網站等多途徑自學。相應地，教師應及時關注學生的預習進度，收集學生遇到的問題，并進行分類匯總，便于后續開展更有針對性的教學。

（二）問題導向

鑒于冶金考古課程涉及地質學、化學、材料學等跨學科知識，且需結合文獻和考古發掘資料，本科生的知識基礎相對薄弱，而研究生中跨考比例較高。因此，教師需合理安排兩節課程內容，其中，第一節課程以課前預習的基礎知識回顧為主；第二節課程則圍繞不同的研究案例進行深入探討。課中，以中國冶金技術起源為例，在進行基礎知識回顧之后，教師隨即提出具體問題，引導學生思考與討論，如中國冶金技術起源存在哪些主要觀點？“西來說”與“本土說”各自有哪些論據支撐？兩種觀點的學術背景、研究邏輯是怎樣的？各自存在哪些局限性？同時，結合學術熱點，如山西省絳縣西吳壁遺址成功入選“2019年度全國十大考古新發現”，是首次在中原地區揭示出已知時代最早、規模最大、專業化水平最高的夏商冶銅遺址。此外，教師還應引導學生關注商周時期的銅料來源，并據此提出具體問題，如：商周時期的銅料來自何處？銅料來源的研究方法有哪些？科技分析手段在礦料溯源研究中的作用及局限性是什么？

（三）小組討論

針對教師提出的具體問題，引導學生進行分組討論。首先，在小組內部進行交流，明確小組觀點并分析論證依據。其次，每組派出代表進行匯報，組內其他學生也可以作補充發言。匯報結束后，各小組之間圍繞問題通過提問、辯論等方式進一步交流，進行深入學習。最后，教師進行總結概括，深入剖析不同觀點的研究方法、思考邏輯及不足之處，同時對各小組的表現進行評價。以中國冶金技術起源為例，在上一階段的學習完成后，教師可按照支持“西來說”與“本土說”的觀點組織辯論，每組選出一名代表組成辯論的正反方，按照辯論規則對不同觀點展開討論。對于更為復雜的問題，如中國青銅時代的制范技術，則不必拘泥于辯論形式，可以按照制范生產的各個環節進行分工，由不同小組分別討論總結原料制備、模范芯制備、紋飾與銘文制作、合范與烘烤等環節的制范技術特征及其流變過程。

三、CBL-PBL-TBL“三位一體”教學模式下的過程性教學

為更好地踐行以學生為中心的教學理念，調動學生的學習積極性與主動性，并發揮教師在教學過程中的引導、啟發和把控作用，教學團隊應實施過程性教學，將過程性評價與結果性評價相結合。與此同時，教學活動還應打破兩個課時的局限，將其貫穿于課前預習、課中教學、課后答疑全過程。

（一）課前預習

在了解學生特點和需求的基礎上，組建教學團隊，選定具有代表性的研究案例。在課程開始前一周或兩周，通過課程群發布教學計劃、教學內容及選定的研究案例，并提供包括科研論文、學術講座、線上慕課、實驗視頻等在內的學習資源，同時鼓勵學生多渠道進行自主學習。在此階段，教師不僅要發揮引導作用，還應通過課前小測、線上問卷調查等方式，監測學生的學習進度，匯總學生在學習過程中遇到的問題，并據此對教學計劃進行有針對性的調整。

（二）課中教學

在課堂教學中，教師應圍繞研究案例提出具體問題，引導學生進行小組交流、組間辯論。然而，這并不意味著教師可以放松對學生的指導和關注。相反，教師應當靈活應變，針對學生交流討論過程中遇到的問題，及時進行答疑解惑。除了傳統的課堂講授方法，還可以通過情境模擬、問題導向、即時評價反饋等方法，使知識更加貼近學生生活實際，激發學生的學習興趣。

（三）課后答疑

在課程學習結束后，教師應引導學生利用網上練習題、在線測試等進行自我檢測和復習鞏固。同時，通過騰訊會議、微信群等線上平臺為學生解惑答疑。教師應及時回顧、總結教學活動并開展評價工作，根據評價結果查漏補缺，調整完善教學計劃。此外，每月還可針對研究生舉辦專題討論的學術沙龍活動，激發研究生的學術思考和創新能力。

習近平總書記在2020年9月11日的科學家座談會上指出，“要加強創新人才教育培養”，強調“注重培養學生創新意識和創新能力”。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出，“要創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。基于此，高校應結合考古學專業特色與學生特點，實施CBL-PBL-TBL“三位一體”教學模式，訓練學生的高階思維，培養學生的思考能力。同時，注重培養學生的知識與技能、過程與方法、科學素養等綜合能力，從而培養出符合新質生產力發展需求的高素質創新型人才。

參考文獻：

[1]劉友存，孟麗紅，謝運韜，等.CBL-PBL-Seminar三維教學模式在高校專業課程中的實踐與評價：以“學術論文寫作”課程為例[J].教育教學論壇，2023（38）.

[2]凌南，張旭.CBL聯合微課教學在神經外科教學中的應用效果[J].現代醫藥衛生，2023（23）.

[3]李園園.PBL+CBL教學模式在應用文寫作課程中的應用[J].黃山學院學報，2020（1）.

[4]曲瑋婷.TBL教學法在高校影視創作類課程教學中的應用[J].教書育人（高教論壇），2021（27）.

責編：勉 耘