協(xié)同共育背景下小學(xué)語文整本書閱讀策略

若學(xué)生能夠接受高效的閱讀訓(xùn)練，其想象力、審美鑒賞力及理解能力等綜合素質(zhì)均將顯著提升。因此，在語文教育領(lǐng)域中，閱讀教學(xué)無疑應(yīng)占據(jù)核心地位。針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)的單篇閱讀模式往往難以取得理想的教學(xué)效果。然而，隨著“整本書閱讀”教學(xué)方法的提出與實(shí)施，語文閱讀教學(xué)的效率得到了顯著提高。通過深入研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小學(xué)語文教師能夠?qū)⒄緯喿x與協(xié)同共育理念有效融合時(shí)，不僅能夠極大地拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，還能夠達(dá)到更為理想的閱讀教學(xué)效果。鑒于此，本文旨在深入探討在協(xié)同共育背景下，小學(xué)語文教師如何有效實(shí)施整本書閱讀教學(xué)策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考與借鑒。

鑒于小學(xué)生的自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力尚顯薄弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的成效高度依賴于教師的精心指導(dǎo)和家長的積極輔助，以確保他們能夠全心全意地投入學(xué)習(xí)，并達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)教育中，閱讀教學(xué)的重要性不容忽視。通過閱讀教學(xué)，小學(xué)生的視野得以拓寬，情操得到陶冶，并且他們能在書籍中汲取正能量，健康成長。基于此，本文主張小學(xué)語文教師應(yīng)秉持協(xié)同共育的理念，積極推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，并就此展開深入探討。

一、小學(xué)語文教師在協(xié)同共育模式下開展整本書教學(xué)的重要意義

（一）認(rèn)識(shí)更加明確

部分語文教師由于長期受傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的制約，未能深入洞察培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心要義，往往僅側(cè)重于語文教材文本及課內(nèi)閱讀資料的傳授，誤以為此足以提升學(xué)生的閱讀能力。此外，某些教師僅憑考試卷中閱讀部分的分值來評(píng)估學(xué)生的閱讀水平，這種方法難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況。同時(shí)，不少家長存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)完全由學(xué)校負(fù)責(zé)，忽視了家庭在閱讀教育中的重要作用，導(dǎo)致家庭閱讀氛圍淡薄，缺乏必要的閱讀指導(dǎo)。隨著協(xié)同共育教育與整本書閱讀教育理念的提出，教師需要深刻認(rèn)識(shí)到閱讀教育的本質(zhì)，同時(shí)家長也需要積極承擔(dān)起閱讀教育的責(zé)任。在家長與教師的共同努力下，才能有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升。

（二）學(xué)生閱讀效率大幅度提高

小學(xué)生普遍展現(xiàn)出較弱的自我約束能力和較低的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這凸顯了認(rèn)真對(duì)待小學(xué)生閱讀教學(xué)的重要性。這個(gè)過程需要學(xué)校與教師的共同協(xié)作，合理采用整本書閱讀的教學(xué)策略，以明確的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，不斷提高其閱讀效率。進(jìn)一步而言，若家長能投入時(shí)間陪伴學(xué)生共同參與閱讀學(xué)習(xí)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的專注力，還能使學(xué)生對(duì)生字詞及時(shí)向家長求教，從而顯著減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，并大幅度提高閱讀效率。此外，通過參與教師精心策劃的閱讀活動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣將得到進(jìn)一步激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)閱讀效率的提高。

（三）促使家校和學(xué)生間的關(guān)系變得更加和諧

自“整本書閱讀”教學(xué)概念被提出以來，學(xué)校、家長與學(xué)生之間的交流頻率顯著提高。這一變化不僅促使家長能更為精準(zhǔn)地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，也為學(xué)生搭建了向家長表達(dá)個(gè)人見解的平臺(tái)。家長得以迅速而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建積極向上的心態(tài)，從而以更加飽滿的熱情投身閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生持續(xù)處于這種溫馨和諧的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，其閱讀能力勢必會(huì)實(shí)現(xiàn)顯著提升。與此同時(shí)，教師借助協(xié)同共育的模式，得以深入了解學(xué)生在整本書閱讀過程中的具體情況。隨后，在家長的緊密配合下，雙方共同針對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問題尋求解決方案。隨著家、校、生三方關(guān)系的日益和諧，閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量也將逐步邁上新的臺(tái)階。

二、協(xié)同共育模式下整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)方式缺乏多樣性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域，確保教學(xué)過程中的趣味性是至關(guān)重要的。在協(xié)同共育的教育理念下，教師應(yīng)致力于策劃并實(shí)施形式多樣、內(nèi)容充實(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過引人入勝的語文閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。然而，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，部分小學(xué)語文教師在引導(dǎo)方面存在不足，所組織的閱讀活動(dòng)往往形式單一且缺乏趣味性，長此以往，學(xué)生的閱讀興趣難免受到抑制。同時(shí)，盡管家長也參與閱讀教學(xué)的過程，但其組織的閱讀活動(dòng)往往缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)新性，僅僅是對(duì)教師教學(xué)的簡單復(fù)制，未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出高效、有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)。這種閱讀活動(dòng)形式的單一性，進(jìn)一步削弱了學(xué)生的閱讀動(dòng)力，導(dǎo)致閱讀水平的提升受到阻礙。因此，為了有效提升學(xué)生的閱讀興趣和能力，教師與家長必須深刻反思并改進(jìn)當(dāng)前的閱讀教學(xué)活動(dòng)，注重活動(dòng)的多樣性和趣味性，同時(shí)加強(qiáng)家校之間的協(xié)同合作，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加豐富、生動(dòng)的閱讀環(huán)境。

（二）家校合作效能不高

小學(xué)語文教師在推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的過程中，務(wù)必強(qiáng)化協(xié)同教育的力度。盡管這一教學(xué)方式的初衷很好，但在實(shí)踐過程中，其實(shí)效性仍有不足，未能充分融入學(xué)生的日常閱讀活動(dòng)。具體表現(xiàn)為合作過程中涌現(xiàn)出諸多問題，包括閱讀計(jì)劃與實(shí)際脫節(jié)、評(píng)價(jià)體系不健全，以及監(jiān)督機(jī)制缺失等。因此，為了確保整本書閱讀教學(xué)的成效，教師與家長需緊密協(xié)作，各自明確并履行自身職責(zé)。雙方應(yīng)以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，深入剖析教學(xué)過程中存在的問題，并據(jù)此制定出切實(shí)可行的解決方案。通過最大化家校合作的效能，教師可以顯著提升整本書閱讀教學(xué)的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)成果。

三、小學(xué)語文教師在協(xié)同共育下開展整本書閱讀教學(xué)的具體方法

（一）家校共同制訂整本書閱讀計(jì)劃

閱讀教學(xué)若得以有計(jì)劃地實(shí)施，其教學(xué)效果無疑將極為理想。制訂詳盡的閱讀計(jì)劃，不僅能夠促進(jìn)教師與家長之間的緊密合作，還能幫助學(xué)生明確個(gè)人的閱讀方向，從而確保他們有條不紊地完成閱讀任務(wù)，并顯著提升閱讀效果。

從學(xué)生視角審視協(xié)同教育的實(shí)施，家校在制訂整本書閱讀計(jì)劃時(shí)，務(wù)必深入考量學(xué)生的閱讀理解能力及新知識(shí)接納能力。所選書籍應(yīng)避免過度繁雜與難以理解，同時(shí)亦需超越幼稚淺顯的范疇，以確保既能拓寬學(xué)生視野，又能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀思維與潛能。

在審視協(xié)同教育時(shí)，從教師與家長的雙重視角出發(fā)，整本書閱讀計(jì)劃的構(gòu)建應(yīng)基于雙方的具體情境，確定與學(xué)生實(shí)際狀況相契合的整本書閱讀目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)全面涵蓋學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，并融入適度的聯(lián)合閱讀環(huán)節(jié)，旨在促使學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力，同時(shí)優(yōu)化教師與家長的教學(xué)時(shí)間配置，從而確保整本書閱讀計(jì)劃的順利執(zhí)行與高效達(dá)成。

例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“古典名著之旅”的時(shí)候，通過該單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠深刻體驗(yàn)到童話故事的獨(dú)特魅力；并且學(xué)生能夠在這個(gè)過程中逐漸領(lǐng)悟到人性中的真誠、善良與美好。鑒于這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)在充分評(píng)估學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，巧妙地將《西游記》這一經(jīng)典文學(xué)作品作為整本書閱讀教學(xué)的核心素材，并精心規(guī)劃與之相匹配的教學(xué)方案。在此過程中，為確保教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施與效果的最大化，學(xué)校與家庭雙方需緊密合作，共同制定出詳盡的閱讀安排。具體而言，可設(shè)定每日閱讀《西游記》十二回的目標(biāo)，直至全書閱讀完畢。此間，家長與教師需保持高度的關(guān)注與監(jiān)督，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度與理解情況，并根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)對(duì)閱讀計(jì)劃進(jìn)行靈活調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，最終引導(dǎo)學(xué)生真正愛上閱讀，享受閱讀的樂趣。

此外，家校在制訂整本書閱讀計(jì)劃時(shí)，必須重視學(xué)生閱讀方法的正確性。若閱讀內(nèi)容未能引發(fā)學(xué)生興趣，可適當(dāng)調(diào)整或省略該部分內(nèi)容。針對(duì)《西游記》這部兼具高度知識(shí)性與文學(xué)性的經(jīng)典著作，建議將其中的核心篇目，如《大鬧天宮》與《三打白骨精》等，設(shè)置為專題閱讀。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)場景與人物描寫的技巧，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事背景，剖析唐僧、孫悟空等主要角色的性格特征，體會(huì)師徒四人堅(jiān)定不移的精神風(fēng)貌，從而促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的全面提升。

當(dāng)教師與家長攜手合作，共同制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，此舉不僅有助于雙方合作意識(shí)的不斷增強(qiáng)，還使學(xué)生在明確而詳盡的閱讀指導(dǎo)下，能夠有的放矢地進(jìn)行閱讀，確保在規(guī)定期限內(nèi)高效完成閱讀任務(wù)，進(jìn)而達(dá)成令人滿意的閱讀效果。

（二）家校移動(dòng)對(duì)整本書閱讀活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建

如果想要學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀能力，那么閱讀活動(dòng)的組織就必不可少。閱讀活動(dòng)的多樣性，能夠充分滿足學(xué)生愛玩以及愛動(dòng)的天性，與此同時(shí)，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性也會(huì)得到激發(fā)，閱讀習(xí)慣將會(huì)慢慢養(yǎng)成。

例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”的課程內(nèi)容時(shí)，教師與家長應(yīng)攜手合作，共同策劃并執(zhí)行一系列富有吸引力的讀書活動(dòng)，旨在加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。讀書分享作為一種高效且趣味橫生的方式，要求教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，并誠邀家長及學(xué)生共同參與，就《中國民間故事》一書進(jìn)行讀后心得的交流與探討。在此過程中，家長應(yīng)成為孩子的堅(jiān)實(shí)后盾，鼓勵(lì)他們積極與同學(xué)互動(dòng)，勇于表達(dá)個(gè)人見解。學(xué)生可挑選自己鐘愛的《中國民間故事》片段進(jìn)行分享，闡述其喜愛的原因、個(gè)人理解，甚至嘗試對(duì)故事情境進(jìn)行創(chuàng)造性改編。這種方式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力和文本解析能力，還能激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。

此外，通過讀書手抄報(bào)的制作，學(xué)生得以系統(tǒng)梳理《中國民間故事》的內(nèi)容。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生在閱讀過程中深刻體會(huì)民間故事的獨(dú)特魅力，還鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫展現(xiàn)個(gè)人才藝與創(chuàng)造力。在這個(gè)過程中，家長應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生準(zhǔn)備制作手抄報(bào)所需的膠水、剪刀等工具，并與學(xué)生共同參與制作過程，分享彼此的觀點(diǎn)與見解。對(duì)于關(guān)鍵內(nèi)容，建議由學(xué)生獨(dú)立完成，并自主標(biāo)記與概括，以便在手抄報(bào)中準(zhǔn)確呈現(xiàn)這些重點(diǎn)信息。完成手抄報(bào)后，家長與教師需給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與正面反饋。教師更可精選優(yōu)秀手抄報(bào)作品進(jìn)行展示，以此激勵(lì)學(xué)生向榜樣看齊，全身心投入整本書的閱讀。

（三）家校共同制訂整本書閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制

家校雙方應(yīng)嚴(yán)肅對(duì)待整本書閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，并切實(shí)履行閱讀教育的責(zé)任，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升。此外，雙方還需對(duì)閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行科學(xué)、合理運(yùn)用，確保家長與教師都能夠及時(shí)了解學(xué)生的閱讀狀況及能力，進(jìn)而制定出相應(yīng)的強(qiáng)化措施，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在講解統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元“小說”的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以將《童年》推薦給學(xué)生。《童年》乃蘇聯(lián)著名作家高爾基所著之小說，本單元的核心教學(xué)內(nèi)容亦聚焦于小說體裁。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)首要確保學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有充分的理解與把握，進(jìn)而深入挖掘并感受其中的人物形象。在協(xié)同教育的大背景下，整本書閱讀教育尤為注重閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與完善，旨在通過這一機(jī)制，使學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)自身閱讀水平，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)閱讀能力的深化與提升。

此外，針對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，家長與教師應(yīng)當(dāng)攜手進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。具體而言，當(dāng)學(xué)生在閱讀《童年》這部小說時(shí)，家長和教師需密切關(guān)注學(xué)生是否僅追求閱讀速度而忽視閱讀質(zhì)量的問題，一旦發(fā)現(xiàn)此類情況，必須及時(shí)予以指正。同時(shí)，若學(xué)生在閱讀過程中展現(xiàn)出亮點(diǎn)或進(jìn)步，家長和教師則應(yīng)積極給予表揚(yáng)與肯定。為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣和水平，家長與教師可共同建立閱讀積分榜制度，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并通過設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如贈(zèng)送禮物等，激勵(lì)學(xué)生克服不良閱讀習(xí)慣，逐步提升閱讀能力和水平。家長和教師還可以通過制作閱讀檔案袋的方式，將學(xué)生的閱讀情況全部記錄下來，使評(píng)價(jià)體系變得更加完善，進(jìn)而使整本書的閱讀效率不斷提高。

四、結(jié)語

總之，為了提升語文教學(xué)效果，語文教師需高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在此背景下，協(xié)同教育顯得尤為關(guān)鍵。它要求教師和家長共同協(xié)作，將協(xié)同教育與整本書閱讀教育有機(jī)融合，制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，并通過豐富多樣的閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成整本書的閱讀。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生閱讀過程中的不當(dāng)行為，教師和家長應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而持續(xù)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。