高中物理教學中教學評一體化模式的應用

現階段，教學評一體化模式已成為教育教學界的重點內容，其對教師教學以及學生學習均有著十分明顯的積極影響。如何應用教學評一體化模式提高高中物理教學效果，成為物理教師追求的重要目標。本文旨在分析高中物理教學中教學評一體化模式的應用意義，探究高中物理教學中教學評一體化模式的應用策略，以期為廣大物理教師教學提供更多的幫助。

高中物理教師在明確教學評一體化模式的應用意義的基礎上，結合實踐教學探究更多高中物理教學中教學評一體化模式的應用策略，一方面有利于教師有效發揮教學評一體化模式對教學、學習的價值，提高物理課堂教學的效率。另一方面，有助于推動學生物理核心素養的發展，使學生在物理課堂中獲得最大程度的成長。因此，教師探究高中物理教學中教學評一體化模式的應用是勢在必行的，且十分有價值。

一、高中物理教學中教學評一體化模式的應用意義

教學評一體化的應用能結合物理教師的教、學生的學習以及評價，不僅能提升物理教學的實際效果，還能推動學生的全面成長。在教學評一體化模式下的物理教學中，教師能利用多元教學策略創新課堂教學，提升學生學習物理知識的效果；并且能實時觀察學生實際學習物理知識的情況，及時提出過程性評價，對學生學習成果提出反饋，幫助學生明確自身在實際學習物理知識時所存在的問題，引導學生朝著正確的方向學習與發展。這樣，學生能緊跟教師的步伐踏入物理知識的海洋，自由自在地探究與理解物理知識。教師能根據學生實際學習情況調整整體教學節奏，達到理想的教學效果。

同時，教師引導學生在課堂中自主、合作探究物理知識，大膽質疑，并根據質疑深入探究知識，進而提高學生自主學習能力、合作能力、質疑能力，發展學生科學思維。通過教學評一體化模式，在增多學生物理知識積累的同時，發展了學生物理核心素養，使學生在情感態度、綜合素養、能力提升等方面均得到了不同程度的發展，為學生全面發展提供了不可忽視的助力。

二、高中物理教學中教學評一體化模式的應用策略

（一）制定教學目標，增強教學效果

制作明確教學目標，是構建教學評一體化模式的基礎內容，其在教、學以及評價中的作用毋庸置疑。因此，為了在物理教學中有效構建教學評一體化模式，教師應結合物理教材的內容以及高中生實際情況，制定明確的教學目標，以此為教學活動、學生學習以及評價活動提供指導。這樣，教師能立足教學目標的內容有效設計多元教學活動，確保教學活動能有效完成理想目標，并能根據教學目標內容對學生提出針對性評價，有效發揮評價在教學與學習中的作用。

同時，明確的教學目標能促使學生在學習的過程中有目的地進行學習與探究，能有效提高學生學習與掌握物理知識的效率，在學習過程中得到更為全面的成長。此外，《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出：基于物理學科核心素養確定教學的目標和內容。因此，在制定教學目標時，教師應重視對學生物理學科核心素養的培養與發展，以物理學科核心素養為導向執行教學目標，確保學生在物理課堂獲得物理知識的同時，發展物理學科核心素養。

以“摩擦力”一課教學為例，教師能有效設計教學目標。在備課環節，教師分析教材內容，并在掌握高一學生實際學習情況的基礎上，以核心素養為導向設計了本節課的教學目標。

物理觀念：理解摩擦力的產生條件，會區分靜摩擦力和滑動摩擦力；會根據相對運動判斷滑動摩擦力的方向，并能根據公式計算大?。粫鶕鄬\動趨勢判斷靜摩擦力的方向，并能根據受力平衡計算大小。

科學思維：通過自己動手實驗，培養學生分析問題、解決問題的思維。

科學探究：通過探究影響滑動摩擦力大小因素的活動，培養學生實驗、分析、概括的能力，對學生進行科學研究方法的教育。

科學態度與責任：體會摩擦力與人類生活的密切聯系，在探究活動中，培養學生實事求是、尊重客觀規律的科學態度。

之后，教師根據教學目標優化與完善評價，以此來確保評價對教學目標的完成作用，為課堂構建教學評一體化模式打好堅實基礎。

（二）結合現實生活，助力學生學習

物理這門學科本身與現實生活之間具有緊密聯系，既來源于生活，也運用于生活。因此，在構建教學評一體化模式時，教師應主動將物理知識與學生現實生活聯系起來，創設生活情境，引導學生在生活情境中利用自身生活經驗和所學物理知識探究與學習新知，實現生活經驗與物理知識的轉化，提高學生學習與理解物理知識的效率，培養并發展學生的物理觀念與科學思維。

物理知識具有極強的抽象性，且理解難度較大。教師應探究物理知識與學生現實生活之間的聯系，利用學生熟悉的生活中內容幫助學生理解物理知識。這不僅能有效增強物理知識的直觀性，降低物理知識的理解難度，減輕學生學習物理知識的壓力；還能增強課堂教學的趣味性，提升學生學習物理知識的意愿度，使學生在課堂中能夠自主融入知識的學習與探索中去。與此同時，教師創設生活情境時應引導學生在情境中利用所學知識解決生活問題，促使學生將課堂所學知識實踐應用到現實生活中，加深學生對知識的掌握程度，促使學生靈活運用所學知識解決問題。

以“位置變化快慢的描述——速度”一課教學為例，在備課環節，教師深入教材中探索本課內容與學生現實生活之間的聯系，并結合其中生活元素設計教學內容。之后，教師分析學生學情：學生對機械運動擁有較為豐富的生活經驗，對速度概念的了解較為淺顯，對速度變化有感知，但對其描述尚無任何經驗。在掌握教材內容和學生學情的基礎上，教師在網絡上搜集真實的圖片與視頻，為生活情境的創設做好鋪墊。

在正式開展教學的過程中，教師先展示四張圖片，即中國高鐵、飛機、牛車、汽車，并提問：同學們，這四種交通方式哪個速度最快呢？我們該如何比較物體的快慢？之后，教師引入具體數據，進行定量比較，并繼續提問：時間和位移都不同，如何比較快慢？學生進行討論。教師結合學生所熟悉的交通方式來創設生活情境，利用研究方法對生活中的實例進行分析，通過提問引導學生利用已有的生活經驗和所學物理知識思考，有效導入速度概念，使學生能在思考中掌握物理學研究中控制變量的思想，形成科學思維。

在接下來的教學過程中，教師以生活問題為導向逐步幫助學生認識平均速度的概念及意義：百米運動員，10s時間內跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？百米運動員是否在每秒內都跑10m呢？之后，教師設計相關生活問題，引導學生實踐利用所學知識解決問題，幫助學生熟練掌握平均速度的計算。這樣，教師創設生活情境進行導入，促使學生在生活情境中結合逐步學習新知，進一步提高了學生學習與理解物理概念的效率，使學生明確了物理與生活之間的聯系，推動了學生物理學科核心素養的發展。

（三）巧用信息技術，優化物理教學

信息技術的應用為教學評一體化模式的構建提供了更多的可能性?，F階段，信息技術的出現與廣泛應用，在推動教師教學創新發展的同時，還為學生的自主學習提供了更多便利?；诖?，教師可借助信息技術構建教學評一體化模式，優化教學與評價。

1.利用信息技術優化教學

首先，教師可以利用信息技術將物理知識以圖片、視頻以及音頻的形式直觀地呈現出來，使學生獲得更為直觀和生活的學習體驗，降低物理概念的理解難度，提升物理教學的趣味性、互動性以及有效性。其次，教師可以借助信息技術獲取更多有關物理的教學資源，立足學生認知特點加以篩選，將更多教學資源融入物理課堂，增加教學內容的多樣性，幫助學生通過物理學習活動實現個性化成長。同時，教師可以鼓勵學生自主利用信息技術獲取更多有關物理的相關信息，促使學生獲得更為廣闊的視角，滿足不同學生的學習需求。

以“行星的運動”一課教學為例，教師借助信息技術構建教學評一體化模式。在備課環節，教師在掌握教材內容的基礎上利用互聯網獲得更多關于行星的內容，立足教材內容與學生學情加以篩選與整理，將其整理為課件。這樣既可以確保課堂教學內容符合學生情況，又可以確保課件在課堂中的實用性。與此同時，教師在互聯網中獲取更多利用信息技術教學的專業內容，觀看與學習更多優秀高中物理教師利用信息技術教學的視頻，在加深自身對信息技術熟練掌握程度的基礎上，鍛煉并增強自身信息技術應用能力，逐步發展自身信息素養，提高自身專業能力。這樣為教師利用信息技術構建教學評一體化模式打好了基礎，能確保教師有效發揮出信息技術在物理教學中的價值。

在正式開展教學的過程中，教師先播放有關浩瀚無垠的宇宙以及形態各異的天體的圖片與視頻，引導學生觀看圖片與視頻感受宇宙的神秘與美麗，激發學生對宇宙的探究欲。這樣借助圖片與視頻進行導入，快速將學生注意力集中在課堂，使學生能自主參與新知識的探究與學習。在接下來的教學過程中，教師運用行星運動的動態圖和視頻幫助學生逐步認識行星運動，利用希沃白板的知識配對功能和分組競爭功能開展練習，增添練習的趣味性，促使學生積極利用課堂所學物理知識解決問題。

在整體教學過程中，教師借助網絡中流行的表情包對學生的學習行為、學習態度、練習情況等做出評價，糾正學生學習態度，完善學生知識積累，幫助學生明確自身在學習和運用知識時所存在的不足之處，并根據教師評價加以解決。這樣教師能巧妙運用網絡教育資源與希沃白板進行教學，有效完成構建教學評一體化模式的目標，增強課堂教學的直觀性與有效性，使學生在課堂學習中走進更為廣闊的世界，進一步增強教學的實際效果。

2.利用信息技術創新評價

教師可以利用信息技術創新評價方式與內容，以學生更感興趣的方式來提出評價與反饋，增強學生接受評價內容的意愿，優化過程性評價，及時對學生進行評價與反饋。這樣既能增強教學評價的多樣性、可視化以及實效性，又能增強評價的實際效果，使教師在課堂中能有效發揮評價的價值，進一步構建教學評一體化模式。值得注意的是，在利用信息技術創新評價時，教師應與時俱進，了解當下高中生喜歡的東西，如動漫、游戲、網絡熱梗等，在理解的同時加以利用，以此來開展多元化過程性評價，高效構建教學評一體化模式。這樣，才能有效確保評價方式與內容符合學生興趣，保障評價對學生的促進作用。

以“電勢能和電勢”一課教學為例，教師有效借助信息技術創新過程性評價方法。在備課環節，教師利用大數據分析功能高效掌握本班學生實際學習物理知識的情況，借助問卷調查更為全面地了解與掌握學生情況，如學生的興趣愛好、更喜歡的評價方式、性格特點等方面內容。在此基礎上，教師立足學生興趣創新評價方式，將課堂評價與學生所喜歡的影視人物、動漫角色相結合，利用影視作品的臺詞作為評價內容，運用學生喜歡的配音來呈現評價內容。這樣能有效增強評價的多元化，為教師發揮評價的價值奠定了基礎。在這個過程中，教師提出評價的同時，引導學生在學習與探究的過程中大膽質疑，并與學生合作探究與解決問題，以此鍛煉并增強學生質疑能力，培養并發展學生科學探究這一核心素養，使學生在課堂中獲得最大程度的成長。

在實際的過程中，教師實時關注學生實際學習知識的情況，及時針對學生情況選取評價，給予反饋。在這個過程中，評價由學生的影視人物或動漫角色提出，有效活躍嚴肅的學習氛圍的同時，使學生能更加愿意接受評價，有效發揮了評價在教師教學與學生學習中的作用。在練習的過程中，教師利用學生喜歡的配音鼓勵學生認真做題，靈活運用所學知識探究問題答案。這樣能有效增強評價的實際應用效果，使學生在本節課中獲得了個性化成長。

三、結語

綜上所述，高中物理教師在明確高中物理教學中教學評一體化模式的構建意義的基礎上，結合實踐教學探究高中物理教學中教學評一體化模式的構建策略，為物理教學的優化發展以及學生全面成長均提供了諸多積極影響。在構建教學評一體化模式時，高中物理教師應通過制定明確教學目標策略、結合現實生活策略以及巧用信息技術策略來進行，這樣能有效發揮出教學評一體化模式的價值。