小學信息科技教學學生自主學習能力培養策略

進入21世紀，社會迅猛發展，科學技術日新月異，培育具有創新意識、自主與應用能力的高素質人才是必然趨勢。聚焦這一目標導向，教育必須創新，而這一前提則是“讓學生學會自主學習”，建立終身受益的關鍵性能力。信息科技是一門支持學生參與社會化發展的重要課程，其整體性的實施、變革尤為重要。其中，突破“授人以魚”轉化為“授之以漁”，由“教會學生知識”變為“教會學生學習”，才能夠讓他們適應今后的變化，促成學生的多維度成長。鑒于此，本文基于文獻研究、經驗總結，展開相關策略論述，以期為廣大教師提供借鑒，讓更多學生受益，真正提升自主學習能力。

一、簡述“自主學習能力”

所謂“自主學習”，往往是立足于學生“內在品質”論述的。主要是指學生積極主動地進行學習，不過于接受他人支配。相較于被動學習而言，培育學生的自主學習能力，更體現出個體的能動性、積極性。因此，在此基礎上，我國提出了素質教育，并不斷更新課程標準。其中，最為重要的觀點是“以學生為主體”，不再機械性地接受外來知識，而是促成學習行為的轉化。在思維的發散與遞進的進程中，改善潛意識的依賴性，增強主動探索的思想，在不同類型的任務及實踐中累積方法以及經驗，通過高質量的自我學習，取得最優質的成果，促成學生能力的發展。

二、培養學生自主學習能力理論依據

（一）建構主義學習理論

皮亞杰先生提出了建構主義學習理論，這是信息科技教學的思想引領、行動指南。解讀其中的理論依據，更強調“學生獲取知識的過程，往往需要自主實踐而得到，而不是教師的一味滲透”。學習者在一定程度的啟發、引導下，通過不同層次的探索，嘗試有益的建構則可以獲得成長。為此，教育教學的實施更指向為學生構筑更加明確的任務活動空間，讓他們在有所創造的基礎上，增強自主學習能力，提升核心素養。

（二）教育信息化理論

進入新時代后，現代教育技術為學科教學開展提供了更有力的保障條件以及環境。基于不同智慧工具以及平臺，則可以實現信息的檢索、搜集、處理，實現問題分析以及解決，讓學生能在不同的自主探究中，學習到更多的理論基礎以及技能要素，掌握不同的編程工具以及算法。這對于培育學生的學習能力有著重要意義，更是可以促成他們的持續進階。

（三）認知主義學習理論

個體的認知不單單來源于外界的刺激，而更強調基于外界的刺激與主體內部的心理融合、作用，而產生結果。立足于這一觀點，信息科技的學習過程往往可以解釋為學生根據自己的態度、需要、興趣，基于已有的經驗認知，在不同的任務情境中展開信息加工的過程。其中的活動開展形式并不局限于固化、單一，而更傾向于升華學生動機，讓他們聯系積累的經驗參與創造實踐，進行實踐嘗試與選擇性的加工等。

三、小學信息科技教學學生自主學習能力培養策略

（一）精心設計微課程資源，打造翻轉課堂

托爾斯泰先生曾表述“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在學生發展的過程中，興趣往往是最好的老師。所以，巧妙設計微課資源，充分開發信息化工具，借助圖文并茂的優勢，營造學生視聽融合的體驗環境，尤為重要。只有使學生身臨其境，才能讓他們達成最佳狀態，更專注投入地自主學習以及探索。因此，針對學生的積極心理傾向，教育教學應主動融入創新進程，運用不同的工具，生成優質的課程資源，為學生提供有價值的助力。教學還應培養學生基于短小精悍的內容，學習更多有價值的信息科技知識、算法、原理，在更明確的引導下煥發出潛能，使學生樂于嘗試新的技能，進行初步的實踐探索。整體的課堂開展更傾向于“翻轉”，即教師為材料的組織者、實踐過程的引導者，學生則為其中的主體。雙方角色的轉換，更能為學生提供自由表現以及創造的空間，引導他們進入沉浸式的體驗氛圍，展開高質量的探索，取得事半功倍的效果。

例如，在進行閩教版小學信息科技《修補圖像煥新顏》一課程的教學時，教師可以引進相應的微課資源推進教學，激發學生興趣，幫助學生跨越重難點，探索獲取圖片、利用軟件整理素材的方法，培養學生靈活運用軟件旋轉相片，用水平線和垂直線“扶正”相片，對構圖不當的相片進行再次構圖的能力，以達到更好的效果。具體的課程設計方法可以是：展示對比法“通過展示旋轉、裁剪前后的相片，引導學生認真觀察，對比相片的畫面效果。”示例教學法“通過具體實例，對相片進行詳細的分析，講解，讓學生模仿學習，掌握旋轉、裁剪相片的操作……”讓學生在自主學習中獲得成長。

（二）聚焦任務驅動，理論與實踐融合

在新課程標準逐步深入下，教育教學應更加倡導學生主動積極地參與，勤于動手，樂于探究，在不同任務情境中獲得提升。所以，信息科技的教學實施應更具有指向性，為學生打造巧妙的實踐探索空間，培養學生將認知以及行為融合為一體，形成一種密切聯動的效果。在理實一體化的機制中，要想針對實際情況來解決問題，結合目標導向綜合應用技能，形成不同程度的遷移。在活學活用的基礎上，學生就能學會并實現舉一反三，立足于不同的系統以及軟件來進行動態操作，圍繞著目標完成有意義的制作。另外，在實際參與中，也可以強化對于新舊知識之間的聯系，完成有意義的經驗積累，大膽放手讓學生參與實踐是重點，培養學生在真正運用中內化知識、技能，解讀規律，掌握一定的方法，才能夠獲得持續性進階，形成一種“在做中學”的態勢，基于巧妙的建構過程，遷移算法以及技能。

例如，在進行閩教版小學信息科技《指揮角色聽命令》一課程的教學時，教師指導學生參與任務活動，在不同程度的實踐嘗試中掌握修改角色屬性，改變角色大小，學會新增和切換角色造型，使用“重復執行”指令優化腳本，在動手操作與實踐中發展學生的自主學習能力。如讓學生試著讓自己創建的角色動起來。任務一：修改角色屬性。引導學生根據要創作的主題，添加舞臺背景和角色，學生完成Robot1角色屬性的設置，教師進行巡視。任務二：優化腳本。指導學生分析上圖的腳本，嘗試運用“控制”模塊的“重復執行”積木。任務三：指揮Robot1角色行走。修改角色的造型，讓角色的動作更加豐富。

（三）強調小組協作，優化自主學習的行為

在當今時代，共享、交互的理念逐步深化。因此，在指導學生自主學習的過程中，引導他們通過合作解決各種類型的問題，已成為一個重要的方向。學生在集思廣益的進程中不斷地分享自己的思路、想法，形成有益的碰撞，迸發出新的火花，促進自身的不斷成長。所以，為了真正促進學生能力的發展，整體的教學實施也更傾向于合作、探究。作為教師應善于分析學生的發展特點，從更具有針對性的角度來完成有益的分組，依據“小組同質”“組內異質”的原則，讓學生之間形成一種相互引領以及帶動的關系，讓他們以小組為單位，在合作之中交流探索，爭取在不同的時間之內協調好任務，達成預期目標。在實施過程中，教師應指導學生不斷解決更多問題，構筑合力，品嘗成功的喜悅，增強信心，基于有效的信息反饋、借鑒、參考，取得最優的成果，完善自主學習行為。

例如，在進行閩教版小學信息科技《增設動畫添效果》一課程的教學時，教師指導學生參與小組寫作，在不同程度的實踐嘗試中逐步掌握演示文稿的制作，學習給幻燈片中的對象添加動畫，并根據需求設置動畫效果和調整動畫效果的呈現順序，培養學生的自主學習能力，增強信息素養和創新意識。在合作中，教師應指導學生討論動畫在演示文稿中的作用，包括吸引觀眾注意、增強表達效果和提高信息傳遞效率等。培養學生的合作精神和溝通能力，引導學生總結不同動畫的應用場景，探討如何根據需求參與實踐，在整合中優化行為。

（四）強調創新設計，在自主學習中汲取靈感

在信息科技學科教學中，只有發展學生的創新意識，讓他們在自主學習之中完成有益的制作以及設計，才能放大教學效果。著眼于學生的成長需要，從創造的角度出發，生成不同的主題情境，則可以讓學生找到最優的思路，汲取創意，融入不同的靈感，最終設計出優質的作品。另外，從延伸的角度來看，信息科技本身是為人們工作、生產而服務的。針對學生的長遠發展，讓他們在自主學習過程掌握更多的技能運用方法，立足于目標導向、主題意義進行創造與制作，則會增強他們的責任意識，發展學生修養，塑造健全的品格。整體性的實施應更指向于新時代對人才的需要，即“創新型”“復合型”，才能在小學時期奠定有力的基礎，讓學生在動手設計中完成轉化，為學生的成長提供源源不斷的助力。

例如，在進行閩教版小學信息科技《組接鏡頭串主題》一課程的教學時，教師應指導學生聚焦主題情境進行創新設計，基于已有的素材，在Windows Movie Maker中導入、拆分、合并、保存視頻文件。具體的教學流程可以設定為，出示情境：為了得到更滿意的視頻作品，常常要對視頻進行再編輯，基于切割、合并、刪除多余視頻片段等進行設計。指導學生基于剪輯功能，運行Windows Movie Maker軟件，熟悉其的各個組成部分，轉換“收藏窗格”、轉換“情節提要”和“時間線”界面……形成操作思路。教師還可以指導學生創作“我的校園生活視頻作品”，將視頻片段按需要的順序拖到情節提要中，進行創意編排與設計。

（五）優化評價方式，生成長效機制

現代化教育體系中，有效的評價能實現正向反饋，予以學生點撥及指導。所以，從某種意義上來說，在學習過程中，適當的評價、指導尤為重要。讓學生在評價中有所獲得，才能夠促進他們再次改善、創造，在原有基礎上實現進階，形成層層深入的效果。因此，整體性教育教學的實施需要輔以多元化的評價，才能放大效果，滿足學生的需求。在新課程標準的指導之下，為了促進學習能力發展，廣大教師需要關注過程性評價與終結性評價的融合，不再局限于結果、成績，而是更關注學生展現的各種優勢，給予正向評價，帶動與引導他們朝更好的方向前進。

例如，在進行閩教版小學信息科技《插入圖片秀美景》一課程的教學時，教師應提供一篇文字描述的美景文章，讓學生嘗試為其插入合適的圖片并美化，同時優化評價標準。例如，嚴謹認真的態度，創新創意想法，與他人友好協作的精神，組織調配能力，從細化的角度找到有效契機，落實評價，實現對學生的正向引領。從評價的角度出發，讓學生正確認識自我，樹立明確的自信，更欣賞自己，逐步融入更高階的挑戰，最終實現超越自我，不斷開拓進取，在強化學習動機的基礎之上完成有意義的創造。基于自主學習，對圖片進行編輯和調整，以達到美化文檔、展示美景的目的，強化學生的審美能力和信息素養。

四、教學實踐中培養學生自主學習能力的注意事項

（一）因材施教，重視學習方法指導

學生之間所表現出來的差異性，尤為明顯。根據學生具體的情況，靈活選擇教學方法、應用學法，才能滿足他們的需要。培養學生自主學習能力，還需強調運用教育機制調控好課堂，把握學生的心理特征。所以，全面推進因材施教，著眼于學生的個體需求，完成不同程度的方法指導，才能夠讓他們在原有基礎上有所提高，逐步提升自主學習能力。

（二）創新教學方法，突出學生主體地位

指導學生真正成為課堂中的主人，才能讓他們由“被動”化為“主動”，化“苦學”為“樂學”。所以，全面借助更先進的工具或者是系統，提升教學實效，轉化教師一味講解的機制，將更多的時間留給學生自主探究，尤為重要。整體性的教育教學實施，應善于帶給學生充分鍛煉的機會，讓他們在參與進程中實現對相關信息科技內容的綜合性運用，或是創意性表現，累積更多經驗。

（三）適度放手，解決問題

在教育教學進程中，學生的自主學習難免會遇到一定的問題、困境等。教師要適度放手，讓學生自主處理及解決。只有如此，孩子們才能夠進行思維的發散，由淺入深地進行探究，最大化地發揮潛力，或者說與他人進行合作，構筑共同體來進行分析、解決。整體教學的實施，應指向正確的引領以及帶動，而非直截了當地指出問題。

五、結語

綜上所述，培育學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，生成不同的活動情境、任務，強調有意義的指導，才能夠讓他們真正煥發出無限的活力，在有所建構以及創造的過程中收獲頗多，邁入到更高階段。因此，在未來，廣大教師仍需展開持之以恒地探索，不斷地總結經驗，尋求更多方案以及策略，本著“以學生為中心”的原則促成革新，立足高質量的理論依據優化活動方案，為學生的自主學習提供更加有力的保障條件以及環境。針對學生的積極心理傾向，讓理論與實踐融合，圍繞著目標完成有意義的實踐，通過合作解決各種類型的問題，在不同程度的信息反饋、探討交流中，取得最優的成果，基于自主學習全面提升素養能力。