高中語文現代詩歌的審美教育功能及策略

新課標背景下，高中語文教材內容大幅調整，特別是現代詩歌這一部分更為明顯，納入了很多優秀、杰出作品。教材中詩歌篇目的增多反映了詩歌教育在學生能力培養中的價值。但事實上，多數教師認為詩歌教學難度大，再加上其對相關知識了解不足，導致課堂教學效果并不如意。對此，教師應深刻認識到將審美教育融入現代詩歌教學中的重要性，以此調整教學方案，提高學生審美能力及教學整體成效。本文將針對高中語文現代詩歌的審美教育功能進行探討，并提出教學措施，使學生審美感知力、創造力、表達力獲得提高。

一、高中語文現代詩歌的審美教育功能

（一）提高審美感知力

現代詩歌在高中語文教材中占據重要地位，其主要特點是借助凝練的語言來表達作者內心情感，無論是在文學價值還是審美層面都可呈現其藝術價值。高中語文教學中，現代詩歌一般都是借助凝練而富有張力的語言來表達情感，這對于學生創造力、語言組織力的要求不斷提高。分析重復性及單一枯燥的語言表達方式，現代詩歌傾向于注重語言表達、情感挖掘，從而提高教學效果。課堂中，展開現代詩歌教學，學生能充分理解詩歌內涵，明確其特點，在對詩歌的閱讀與鑒賞中不斷提高審美感知力。這一階段，學生情感世界能夠獲得拓展與豐富，啟發思維，實現全面發展。所以，在高中語文教學中，現代詩歌的審美教育功能至關重要，教師應對其保持高度關注，以提高學生審美感知力。

（二）提高審美創造力

在高中語文教材中，現代詩歌蘊含著深刻內涵及豐富情感，學生在詩歌學習中可以了解其創作背景、表達內容及深刻意義，以此為基礎展開創造性思考。現代詩歌創作過程是思維變化所形成的結果，所以學生應探索現代詩歌的表達方式、思維邏輯等，提高自身創造力。此外，現代詩歌的主要特點為自由性、開放性，內容表達傾向于多元化，這一特點能夠為學生素材積累、豐富寫作資源及創作提供有力基礎，使其審美創造力獲得充分激發。在學習現代詩歌時，學生可先解讀、剖析詩歌，再展開創作，以此來提高自身審美能力，不斷提升藝術鑒賞能力。

（三）提高學生表達力

高中語文教學實踐中，現代詩歌對學生表達能力的提高有著正向、積極的作用。現代詩歌以其豐富的情感表達、獨具一格的語言形式，能讓學生深刻體會詩歌的魅力和韻味，使其語言表現力獲得不斷提高。在現代詩歌的學習中，學生可巧妙運用教材中所提及的語法知識、修辭手法、寫作技巧等，提升自身表達能力與水平。同時，現代詩歌學習還能夠培養、鍛煉學生思維能力，在理解與創作詩歌時挖掘自身思想并準確提煉，使語言表達更具生動性、準確性。這一能力的提高，不僅能夠讓學生表達自身情感，還能夠為其后續學習、工作夯實基礎，提高語言表達能力，達到高效學習、個人發展這一目標。

二、高中語文現代詩歌的審美教育策略

（一）革新教育理念，定位教學目標

新課改背景下，現代詩歌教學被賦予了全新使命，更加注重學生審美能力、綜合素養的培養，旨在充分呈現現代詩歌中所蘊含的審美價值。分析其他文學體裁，將現代詩歌與之進行對比，其美學特質使得其教學形式會存在明顯差異。所以，在現代詩歌教學中，教師應采取有效策略，引導學生觀察審美對象，深刻感受、體會其中的審美因素，提高其自身審美感知能力，不斷增強自身審美能力及鑒賞力。同時，現代詩歌涉及了多樣性、多元化的美學元素，需要學生不斷探索挖掘。從這一角度展開教學，學生能夠汲取現代詩歌中的養分，養成獨具特色的學習習慣，在無形中將審美教育滲透學習，達到拓寬視野、陶冶情操的目標。新課改的深化不僅是對教學理念的革新與完善，還準確定位了現代詩歌教學的目標。

在不同詩歌中，教學目標也應有所差異。例如，在以往的教學模式中，教師講授詩歌時通常分析其主題、字詞意義、寫作方法等。這一模式化的教學難以深化學生理解，也會影響新型教學理念的實施及執行。此外，準確定位的教學目標，并不是摒棄以往教學目標來探索新的教學目標，而是需要制定更具有效性、科學化的教學目標。以《樹和天空》為例，教師應引導學生對文章當中的隱喻手法、意象構造等進行深刻掌握，以此深入理解詩歌當中的文化底蘊與內涵。新課改下，教師應重新設定教學目標，使其更具針對性、指向性，可深刻詮釋現代詩歌的精神境界及藝術風格，切實提高鑒賞力與審美力。這些目標可調動學生學習興趣，從中不斷培養其創造力，使學生主動探索詩歌，發現其中的美學世界，使自身審美能力、素養獲得綜合提高。總體而言，新課改下要求現代詩歌教學不斷創新完善。憑借明確教學理念、定位教學目標、制定教學措施等引導學生體會、理解現代詩歌當中的美學元素，提高其審美素養與審美能力。

（二）優化教學方法，激發學生興趣

在現代詩歌的教學中，教師應著力于革新教學方法，并對其靈活性、適用性加以關注。面對風格迥異的詩歌作品，應合理挑選教學方法，這既可以調動學生對于詩歌研習的熱情，還能夠使其在現代詩歌的接觸中保持長久新鮮感，避免出現審美疲勞。學習現代詩歌，并不是單純講授詩歌在理論方面的知識，也不是機械化記憶與掌握作家生平及歷史背景，其核心在于憑借審美感知、鑒賞、創造等一系列活動來不斷升華審美意識，從中體會美，提高學生審美素養與水平。所以，現代詩歌教學要求教師探索發現多樣化的教學方法，深入挖掘詩歌當中蘊含的美學價值，精準剖析其中的藝術特質，讓學生從中獲得真實的審美體驗，提高綜合審美素養。

例如，在講授《峨日朵雪峰之測》時，教師可采取小組合作探討的方法讓學生賞析意象的獨特性、現代性，和教師直接給出教學答案的方法相比，這一方式能取得更為理想的教學效果。現代詩歌中的主題呈現出開放性、多義性的特點，該特性與討論教學法的要求不謀而合。在討論中，學生在回答問題時能夠各抒己見，答案也具有多樣性，不管回答正確與否，這一過程代表學生能夠全身心投入詩歌審美鑒賞活動，提升其對于詩歌鑒賞的興趣，實現審美素養的培養，從而不斷提升審美水平及文學賞析能力。可見，在現代詩歌教學中，應創新教學方法，突破單一模式的制約，準確掌握詩歌特性，利用多元教學方法來提高學生熱情，保持其探索的新鮮感。

（三）選擇教材內容，深化學習效果

建構主義學習理論認為，學生學習是基于現有經驗對新知識進行主動構建的過程。高中語文教材中，現代詩歌內容較少，無法使學生審美能力得到發展，也無法使學生對詩歌知識體系構建的需求得到滿足。因此，拓展教材內容并及時優化勢在必行。在現代詩歌教學中，教材內容的選擇會直接影響教學與學習效果，為加深學生對于現代詩歌的理解，使其從中領略現代詩歌的魅力，教師應高度重視教材內容的選擇，并采取行之有效的策略來解決問題。

高中語文教材中，盡管精心設計和編排了現代詩歌，但這只是詩歌寶庫中的冰山一角，并不存在典型性與代表性。這需要教師突破既定文本的約束，對教學資源、素材進行拓展。一方面，教師應收集不同流派、風格、時期的現代詩歌作品，在課堂中引入具有思想內涵、特殊藝術價值及鮮明時代特征的優秀作品，讓學生在特定歷史時期思考人性與社會發展。另一方面，教師應二次加工詩歌內容并進行整合，從學生認知水平及現階段教學目標出發解讀、編排詩歌，如對于意象派詩歌，教師可講述其創作手法及其傳達的思想情感，使學生理解意象的構建、組合方式，分析其是怎樣產生審美效果的。此外，教師應挖掘、探索其他教學資源，與校園生活、地方文化特色、社會熱點等相結合挖掘其中蘊含的現代詩歌元素，鼓勵學生展開創作，并滲透于課堂教學，為教學內容注入全新活力。通過為學生呈現詩歌資源，能夠為其提供更加廣闊的學習平臺，調動其對于現代詩歌學習的熱情，提升其審美鑒賞、感知與創造力，切實在現代詩歌的學習中獲得成長與發展，領略到這一文學體裁所展現的價值與魅力。

（四）注重審美過程，增強教學設計

現代詩歌這一文學作品存在韻律性，將文字巧妙地串聯起來，打造出如夢如幻的意境。教師在引導學生感悟現代詩歌時，可為其推薦《朗讀者》這一欄目，拓寬學生視野，讓學生通過朗讀感受到作品的特殊意義，并從中掌握詩歌的深層內涵。以《再別康橋》為例，教學過程中應挖掘其朗讀藝術。該詩歌中，詩句間距錯落有致，韻腳舒緩，仿佛一首優美的樂章。在朗讀時，教師應掌握詩句節奏，在抑揚頓挫的韻律中呈現康橋的寧靜氛圍、優美風光，以此體會作者所要表達的思想情感。學生欣賞詩歌的文字排列，沉浸于聽覺盛宴中，多角度體會作品的魅力所在。此外，為了讓學生融入詩歌所展現的意境，教師也應進行朗讀訓練，在節奏把握、發聲方法、情感表達等方面對學生進行指導，使學生在閱讀中掌握品鑒詩歌的方法與技巧。學校應營造詩歌文化氛圍，定期組織開展詩歌朗誦會，為學生自我展示提供平臺，并鼓勵其積極參與其中。這樣一來，不僅學生朗讀水平可以獲得提升，其詩歌鑒賞能力也會不斷提升，在無形中培養審美素養，提升審美水平與能力。

課堂中，如果學生切身融入詩歌吟誦，則可引導其展開詩歌創作，提升創作水平，這使得審美教育邁向全新高度，能夠從詩歌欣賞向詩歌創造方面進行過渡。課堂教學實踐中，教師應善于發現和捕捉學生產生創作沖動的契機，以此鼓勵學生，調動其創作熱情，引導其進行模仿，在這一過程中認真揣摩與思考作家創作中在修辭運用、文字排列等方面的獨到之處，通過模仿掌握其技巧，展開二次創作。詩歌寫作是學生將內心感悟轉化為文字的重要過程，能夠使其掌握創造美的方法與技巧，提高其審美情趣。美學概念本身具有抽象化特點，寫作能夠為學生提供將抽象美具象化的重要渠道，在創作中不斷認識美、感受美，發揮自身想象力，提升寫作水平。學生之間存在個體化差異，在詩歌創作中，其表現也是不同的，寫作水平存在差異性。教師需要發揮其鼓勵、包容作用，關注學生創作成果，不斷放大其閃光之處，鼓勵學生，從中發現問題并給予其指導。這一引導過程中，學生可體會到創作的價值所在，增加對于創作的樂趣，在詩歌中不斷提高自身文學素養與審美能力，為后續學習與發展奠定文化基礎。

（五）組建任務群，設計審美活動

現代詩歌教學中，學生應具備對文學作品的理解與欣賞能力，提高其閱讀興趣。現代詩歌中涵蓋了鮮明形象與獨特情感，教學時不應只是約束于表達方式、意向等元素的分析，而是基于整體角度掌握作者思想情感及思想特點，憑借詩歌意象展開聯想，讓學生能夠選擇與自身特質相符合的表達形式來傳達美學與感悟及體驗。例如，在《再別康橋》中，與其單獨解讀現代詩歌主題、意象，不如構建出系統化學習任務群。一方面，教師可為學生簡單介紹現代詩歌發展歷程、背景等，推薦其他經典篇目，使學生閱讀視野更加開闊；另一方面，可組織讀書會，讓學生在班會中分享最近所閱讀的詩歌，從中交流心得，通過詩歌交流評價來深化詩歌理解。教師可以此設計后續閱讀主題，鼓勵學生自行查閱篇目，整體性覆蓋學生興趣，使其對文學作品的批判性思維獲得培養，在不同類型的詩歌學習中形成主題鮮明的學習任務群，使學生自身審美力、鑒賞力得以增強。

另外，培養審美鑒賞力勢在必行，要求學生在閱讀大量詩歌后，任意選擇其中兩首及以上詩歌展開對比，或者是針對同一詩歌提出不同解釋，針對經典、優秀作品進行剖析，并適當提出疑問，利用所掌握的文學語言進行創作，以此來表達自身審美理念。這一階段，學生一般存在固定的探討與交流對象，并不是具體到某個人，而是在寫作過程中能夠促進交流的重要載體。例如，對比單純介紹現代詩歌寫作方法與技巧，應更加注重引導學生在實際創作中體會、感受技巧的應用。對此，教師通過設計朗讀任務群的方式，讓學生朗讀經典詩歌，從中獲取靈感，激發創作興趣，切實在詩歌創作的過程中體會到審美創作的價值所在，體會其中的樂趣，逐漸從審美感知向審美創造過渡，提高自身審美能力與綜合素養，為文學鑒賞、創作的展開夯實基礎，在文學作品中感受文字力量，豐富自身精神世界。

三、結語

綜上所述，高中語文教學中，將審美教育融入現代詩歌教學，能夠增強學生審美意識、提升審美水平，對于其自身綜合素質的增強也有著促進作用。所以，教師應在現代詩歌教學中高度重視審美教育，深入研析現代詩歌，將其和審美教育相結合，鞏固學生課堂所學知識，提高其審美能力，實現思維創造力的發展，為學生后續學習與全面發展夯實基礎。