情境體驗式學習下幼兒園語言活動的實施策略

幼兒時期是語言能力迅速發展的關鍵階段，對兒童的長遠發展具有深遠影響。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”情景體驗式幼兒園語言活動是一種創新的教學方法，它通過模擬真實或虛構的情境，讓幼兒在參與和體驗中學習和運用語言。這種方法不僅能夠激發幼兒的學習興趣，還能提高他們的語言表達能力和交際能力。因此，教師應借助情境體驗式學習創設富有情緒色彩和形象性的教學場景，激發幼兒的情感反應，促進其認知與語言能力的整體發展。

一、情境體驗式學習視域下幼兒園語言活動組織的特征

（一）堅持兒童為本的主體性

體驗式學習應用于幼兒園語言教育活動，體現了幼兒的學習主體性，便于幼兒獲得展示自我的機會。在情境體驗式學習視域下，幼兒不再是被動接受知識的對象，而是集體活動的積極參與者，在自我探索中積累語言表達技巧。以兒童為本的主體性特征也體現在教育環境的設計上，旨在提供豐富多彩且開放的語言學習平臺，幫助幼兒在日常生活的自然對話中發現語言的多樣用途。這種環境還可以從教室拓展到幼兒園的每一個角落，讓幼兒在與同伴的交流中自然地使用語言，體驗語言的社交功能。以兒童為本的教育理念還強調在語言學習過程中顧及兒童的情感發展，關注兒童在語言表達中自我價值感的建立。在此教育環境中，兒童能夠積極表達自己的思想情感，運用繪畫或身體語言等非語言方式展示個性。

（二）尊重認知特點的漸進性

尊重認知特點的漸進性體現了教育活動對幼兒不同發展階段認知能力的深刻理解，保證了語言學習活動與兒童的認知發展水平相匹配，從而促進其自然而連續的學習進步。尊重幼兒認知特點的漸進性意味著語言教學內容的復雜性應與幼兒的認知發展階段相適應。這種教學方法強調從簡到難，從已知到未知的教學順序，逐步引導幼兒探索更復雜的語言結構。同時，這一特征還注重從幼兒已有的語言知識出發，逐步擴展到新的語言應用環境，使學習過程自然而且富有成效。漸進性的實施也體現在對語言學習深度的擴展。在幼兒的早期階段，教學重點需要側重于基礎詞匯的積累，隨著幼兒認知能力的提升，教學重點需要逐漸過渡到更復雜的語句與語言的多功能性運用。尊重幼兒認知特點的漸進性還體現在教育活動中對幼兒表達能力的持續關注。這種支持不僅體現在語言知識的層面，還體現在語言理解能力和實際應用能力的提升，能夠保證幼兒在語言學習的每一個階段都能獲得必要的支持，從而實現語言學習效果的最優化。

（三）依托真實場景的情境性

依托真實場景的情境性突出表現在幼兒園的環境布局上，通過創設接近真實生活的學習情境，增強語言學習的實用性。真實場景能夠為幼兒提供自然的語言使用環境，使語言的學習與使用密切相聯，有效地提升幼兒對語言的感知和運用能力。依托真實場景使語言學習擴展到幼兒日常生活的各個方面，成為幼兒與環境互動的工具。同時，情境體驗式學習還強調語言學習的即時性，能夠根據兒童的實際體驗進行調整。情境性的教育環境能促進幼兒在自然交往中使用語言，借助日常對話、游戲和任務解決等多種形式，潛移默化地提高語言能力。這種環境設計考慮到語言學習的連續性，使幼兒在不斷的生活體驗中累積語言知識技能，增強學習的趣味性。依托真實場景的情境性還體現在對幼兒語言認知過程的支持上。在真實的社會交往場景中，幼兒不僅要學習語言的使用技巧，還要在語言交流中學習理解他人的意思，實現與他人的有效互動。

二、情境體驗式學習視域下幼兒園語言活動的組織策略

（一）情境展現生活，一日生活積累語言素材

生活情境展現是指創設與幼兒日常生活密切相關的情境，使語言學習與真實生活經驗相結合。《3-6歲兒童學習與發展指南》建議教師應在生活情境中引導幼兒產生對文字的興趣，而不是借助機械記憶和強化訓練。因此，在情境體驗式學習視域下，教師應引導學生參與一日生活中的飲食、游戲等活動，從而積累語言素材，為其語言能力的發展奠定基礎。在實踐中，教師會利用一日生活中的自然場景，鼓勵幼兒描述所見所感，表達個人想法，幫助幼兒學習具體的詞匯并在實際語境中學習語法結構，提高其語言表達的能力。在這一過程中，教師需要運用提問引導幼兒進行更深層次的語言探索。

例如，生活展現情境的創設可以從晨間入園的問候開始，貫穿一日生活的各個環節，直至離園前的分享時間和告別，將一日活動轉化為豐富的語言學習機會。早晨，教師在門口迎接每一個幼兒，鼓勵他們用完整的句子表達“老師早上好！小朋友們早上好”，加強幼兒的日常用語練習。在生活活動中，教師可以邀請幼兒參與自助服務，教師通過描述物品的具體置放區域與物品特征，請幼兒協助取放，并鼓勵幼兒用語言描述自己找到的物品，如“這支馬克筆是綠顏色的，我在美工區的一個柜子的第二個抽屜里找到的。”在午餐的餐前準備中，教師引導幼兒進行集體分享討論，鼓勵幼兒表述自己對當天美味的午餐的描述。有的幼兒回答道：“我喜歡吃面條。”教師引導幼兒擴展句子，增加描述性詞匯：“我喜歡吃滑滑的、熱騰騰的面條。”通過這種方式，幼兒可以練習食物名稱以及形容詞的使用。在趣味的游戲活動時間，教師使用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”，邀請幼兒作為客人參觀并與糖果做朋友。在這一情境中，幼兒通過欣賞、擺弄、品嘗糖果，不僅認識了各種糖果的名稱和外形，還感知了糖果的味道，并嘗試用自己的語言表達這些體驗。例如，幼兒可能會說：“這個糖果是紅色的，甜甜的，像草莓一樣。”一天即將結束之際，進行小組分享時間，幼兒在教師的邀請下講述一天的經歷：“今天，我在操場上幫助小朋友搭建沙堡。能幫助他們，我很開心。”通過一天的活動，幼兒在自然交流的過程中積累豐富的語言素材，強化語言的實際應用，使得語言學習與日常生活密切相關，進而促進幼兒語言能力發展。

（二）社區場景體驗，情境對話輔助語言理解

社區場景體驗指的是在幼兒園教育中，將教學活動擴展到社區環境中，利用社區資源進行語言學習。在社區場景體驗中，教師設計與社區環境密切相關的活動，引導幼兒在自然對話中使用語言。教師需要創造語言豐富的環境，鼓勵幼兒在社區體驗中積極交流。教師應引導幼兒觀察周圍的環境和人物，激發幼兒對社區生活的好奇心，隨后鼓勵幼兒描述自己所看到的事物。在這一過程中，教師要提供必要的語言支持并修正幼兒的語言表達，幫助幼兒更準確地描述語言體驗。

例如，班級角色游戲即將開啟“快樂超市”的主題，教師充分利用幼兒園周邊社區的資源，組織幼兒走出幼兒園，走進社區，進行一次“超市購物”的社區體驗活動，讓幼兒在真實的購物環境中進行情境對話，從而更好地運用語言。在活動開始前，教師需要與幼兒討論超市的基本功能和常見的購物流程，幫助幼兒建立初步的情境意識。在活動前，教師要引導幼兒思考“超市里有什么”“到超市如何購物”“如果你是超市收銀員、售貨員等角色，你該做什么”等一系列問題任務，激發幼兒的興趣，還幫助其梳理已有的生活經驗，為即將開始的社區體驗做準備。在體驗之前，教師聯系好社區超市，協調完整體驗環節。同時鼓勵引導幼兒分組進行角色扮演，讓一部分幼兒扮演顧客，一部分幼兒扮演收銀員。在進入社區小超市后，開始職業體驗。“收銀員”需要了解各類商品的名稱、價格，“收銀員”還需掌握一些簡單的推銷技巧，準備迎接小小“顧客”的光臨。“顧客”則攜帶著由自己親手繪制的購物清單，上面畫有各種打算購買的水果和蔬菜，胸有成竹地進行選擇和討價還價。當幼兒扮演顧客時，教師陪伴在側，也可以適時輕聲引導：“你現在想買什么？可以問問收銀員這個商品多少錢，是否新鮮？”當幼兒勇敢地開口詢問時，教師可以根據幼兒的需要，引導他們選擇合適的表達方式，比如：“你可以問，‘請問這個蘋果多少錢？’或者‘這是什么牌子的牛奶？’”這些活動讓幼兒面對感興趣的話題時熱情高漲，爭先恐后地表達自己的想法和感受。同時，教師還可以通過引導幼兒認真傾聽他人評價來提升他們的傾聽能力和交際表達水平。

（三）兒童海報賦能，實施言語表征情境體驗

兒童海報源于幼兒探索發現的各種好奇心，借助視覺和文本的結合促進幼兒的語言發展。教師利用兒童海報的制作過程，可以創設富有教育意義的情境體驗，幫助幼兒借助語言表達加深對日常生活的理解。在這一過程中，教師指導幼兒將基于兒童視角的觀察轉化為繪畫這一可視化的記錄，并在整理思維的過程中發展其語言能力。在制作海報的過程中，教師會繼續提供語言和視覺藝術方面的指導，保證幼兒能夠在創作中有效地使用語言與其他表征形式，更全面地傳達信息，增強幼兒的表達信心。

例如，教師可以創設“我的植物園”這一情境，引導幼兒利用兒童海報的形式，表達自己對植物的觀察與思考，發展語言能力和邏輯思維能力。在活動開始時，教師首先運用提問的方式激發幼兒的思考，如“植物需要什么才能健康成長”“植物之間有哪些不同”等問題。教師還可以展示簡單的思維導圖，幫助幼兒理解如何將觀察到的內容以有邏輯的方式組織起來。在“植物園”中，幼兒可以觀察各種植物，并根據自己的興趣選擇一棵植物作為研究對象。教師需要為幼兒提供圖畫紙、彩筆、符號卡片等材料，引導幼兒記錄下植物的特征、環境需求與觀察思路。例如，幼兒可以在海報上繪制植物的生長過程，并用符號表示植物對陽光、水分等需求。在制作海報的過程中，教師可以利用有針對性的提問幫助幼兒理清思路，如“為什么這棵植物需要陽光”“如果缺少陽光，植物會怎樣”等問題。教師鼓勵幼兒將這些思考用簡單的邏輯結構呈現在海報上。這些引導可以使幼兒逐步形成自己的觀察記錄，使用海報內容展示自己的發現，還可以反映自己的思維過程和邏輯推理。兒童海報有助于幼兒在活動中的認知發展和語言表達能力的提升。

（四）自然情境體驗，自主游戲發展語言能力

自然情境體驗是指將幼兒置于自然環境中，借助自然元素促進幼兒語言能力的發展。在創設自然情境的過程中，教師可以選擇社區附近的花園、公園等適合的戶外環境，并保證這些環境安全且具有刺激性，能夠利用動植物與自然現象激發幼兒的語言學習興趣。教師需要引入自主游戲的概念，鼓勵幼兒在自然環境中自行探索，引導幼兒在活動中自發使用語言，還讓幼兒在與同伴的互動中實踐語言交流。在游戲過程中，幼兒可以描述看到的動植物，表達對自然現象的好奇，或者在玩耍中使用指示語等實際語言功能。

例如，教師可以在春季的戶外研學活動中，設計名為“森林探險”的自主游戲活動來發展幼兒的語言能力。活動選在戶外研學活動過程中的自然林地。春天正是最美的時候，花朵盛開，樹木新綠，鳥兒在樹梢間鳴唱，為探險活動提供了充滿生機的真實場景。教師在活動開始之前布置場地，設置“風之聲角”“流水澗”幾個主題的“探險站”。活動開始時，教師帶領幼兒進行簡短的場地介紹，鼓勵幼兒在每個探險站點上盡情探索。在“風之聲角”，幼兒們閉上眼睛，用心感受春風拂面的感覺，傾聽風在樹葉間穿梭的聲音。教師可以提問：“風吹過時，你聽到了什么？”“這陣風感覺是冷的還是暖的？”幼兒以小組為單位，互相分享自己的感受，并嘗試用不同的詞語描述風的聲音和觸感。在“流水澗”站點，幼兒沿著小溪旁的石徑漫步，感受溪水的流淌和陽光在水面上的閃爍。教師引導幼兒用語言描繪眼前的景象：“溪水是怎么流動的？”“陽光灑在水面上時，看起來像什么？”幼兒通過觀察和想象，用自己獨特的語言表達大自然的美妙。在探險結束后，教師引導幼兒分享自己的感受，進一步提升其語言組織能力，讓幼兒在與自然親密接觸中獲得更深的情感體驗。

三、結語

情境體驗式學習方法依托于真實或模擬的生活情境，允許幼兒借助親身體驗來強化語言技能的學習。通過精心設計的活動，幼兒能積累豐富的語言素材，在情境體驗中更好地理解與運用，借助兒童海報的邏輯梳理鍛煉語言思維，在自然交流與自主游戲的實踐體驗中持續促進幼兒語言能力的發展。同時，在《幼兒園保育教育質量評估指南》的指導要求下，情境體驗式學習還強調教育全面發展，教師應持續為幼兒創造豐富、多元、富有挑戰性的學習環境，鼓勵兒童在真實體驗與高質量互動中探索，利用任務驅動促進語言的自然習得，進而為幼兒全面發展提供堅實的基礎。