以耕讀文化點亮小學美術課堂

美術課程是美育的載體，在大力倡導五育并舉的新時期，美術學科價值受到廣泛關注，引發關于教學模式的熱烈討論。為了進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的基本問題，教育部對藝術課程標準做出了修訂，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》正式落地，它闡釋了藝術學科核心素養的內涵，推動課程教學走向素養立意新階段。文化理解作為核心素養的重要維度，彰顯了藝術課程的人文價值，拓展了教學轉型思路。在此背景下，小學美術與傳統文化的融合，不失為教學創新的重要方向。耕讀文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，將其引入小學美術課堂，將會為教學注入新鮮血液，極具研究價值與實踐意義。

一、耕讀文化的闡釋

從字面含義而言，耕讀文化是農事勞作與讀書識字相結合的文化形態。從本質而言，“耕”是生存之道，“讀”是進取之途，兩者的有機融合對于人生追求，體現了進退皆可的價值取向。耕讀文化可追溯到春秋戰國時期，古有“耕為本務，讀可榮身，耕讀傳家，澤及后人”之說，這不僅體現了中國古代重視農業生產和讀書開宗明義的理念，反映了古代先民的生活狀態；更是一種深刻的文化精神和價值追求，映射躬行踐履、天地人合一、勤儉興家等傳統思想，是中華文明的重要組成部分。耕讀文化是中華傳統文化中濃墨重彩的一筆，展現出智與勞的融合、知與行的并重、美與能并存的鮮明特征，對于文學藝術具有重大影響?？v觀我國傳統的文學藝術發展歷程，蘊含耕讀文化精神的作品不勝枚舉，可以說耕讀文化是藝術創作的靈感來源，還是藝術表現的重要載體。

二、小學美術教學融合耕讀文化的實踐意義

（一）推動課程發展的必由之路

小學美術教學與耕讀文化的有機融合，是響應時代育人需求的必然，也是實現課程可持續發展的必然。具體而言，其實踐價值體現在以下兩個方面。第一，深化課程育人價值。“文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。”小學作為拔節孕穗的關鍵時期，加深學生對傳統文化的理解，是樹立文化自信的重要保證。美術作為小學階段極具人文精神的課程，理應主動承擔傳統文化傳承與發展的使命，將優秀的傳統文化元素融入日常教學，打造有溫度、有態度、有深度的課堂生態。耕讀文化作為一種古老而深邃的傳統，是中華傳統文化的重要組成部分，蘊含深厚的哲學智慧和人文精神。例如，儒家的仁愛思想，提倡愛人與尚賢；順應天時，天人合一的世界觀；知行合一的認識論；修身養性、勤儉持家的道德操守等。在小學美術教學中的有效運用，有助于激活學科人文屬性，實現以美育人和以文化人的融合，推動課程育人定位邁向更深層次。第二，落實新課標要求。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確了包括審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解四個維度在內的核心素養內涵，形成引導教學改革的綱領。對于小學美術學科而言，如何將核心素養根植于課堂是關鍵議題，亟待教師深入研究。耕讀文化元素的開發與利用能夠為美術知識提供生動的文化情境，而且賦予教學設計更多可能性，推動知識、能力、思維與情感的融合，無疑為核心素養的落地提供了支點。

（二）提升學生素養的有力舉措

無論教育理念如何變遷，教學方法如何更新換代，關注學生成長的底層邏輯也不會改變。對于小學美術教學而言，促使學生通過課程學習逐步形成適應個人終身發展與社會發展所需的關鍵能力以及必備品格，是教學創新的核心所在。絢爛多彩、意蘊深刻的耕讀文化走進小學美術教學體系，對于學生認知成長與能力發展能起到積極的推動作用。具體而言，其優勢集中于以下兩點。第一，有助于重塑學生的學習定位，拓展認知邊界。耕讀文化的有機滲透打破了小學美術以知識本位、技術主義為主導的狹窄教學觀念，引領學生立足高屋建瓴的視角審視課程價值，探究知識本質。以此促使學生打破對美術課程學習的刻板印象，形成更為深刻的學習動力，制定長視化、生長性的學習目標，讓深度學習真實發生。第二，有助于改變學生的學習方式，增強過程體驗。受制于講練教學模式，學生的美術學習方式以模仿為主，創意能力、審美趣味、欣賞能力的發展很難達到預期。耕讀文化進課堂，帶領學生追本溯源，在深刻的文化精神中獲得藝術啟發，在濃厚的文化底蘊中獲得藝術靈感，則能夠推動學生的美術學習方式走向開放、靈活，提升學習能力，促進美術綜合素養的深度發展。

三、小學美術與耕讀文化融合教學實踐策略

（一）融合耕讀文化優化美術鑒賞教學

新課標將審美感知納入學科核心素養內涵，將鑒賞教學推向了新高度。傳統教學模式的局限性日趨凸顯，探索鑒賞教學新方法成為必然。耕讀文化或將是撬動小學美術鑒賞教學轉型的支點。中國是古代農業文明的發源地，農耕文化源遠流長，對古典藝術的形成與發展具有極為深刻的影響。在耕讀文化的影響下，形成了主題鮮明、內容多樣的中華傳統藝術作品，涉及繪畫、雕塑、書法等多種形式，承載著一個時代勞動人民的生活、思想與文化，蘊含獨特的形式美和意蘊美，不失為不可多得的美術鑒賞教學資源。從小學生的成長特性與認知需求出發，教師需要選擇契合教學主題的耕讀文化藝術作品。并設計開放性、啟發性、互動性的鑒賞活動，引導學生從不同視角、不同維度展開觀察與欣賞，培養學生積極的審美情趣，提升發現美、欣賞美、感受美、表現美的能力。以“認識中國畫”教學為例，本節課重在引導學生了解不同類型、風格的中國畫，感受中華傳統藝術文化的獨特魅力。耕讀文化與教學主題相契合，兩者的有機融合對提高課堂質量能起到事半功倍的作用。教師整合經典的耕讀主題中國畫作品，如田園風光畫、農民勞作的人物畫等，引導學生從主題立意、繪畫構圖、色彩運用等方面展開欣賞。借助具體的藝術作品分析中國古代繪畫藝術與農耕文化相互滲透、相互影響的關系，加深學生對中國畫獨特藝術形態與文化價值的理解。教師可以甄選適切的耕讀文化元素，豐富小學美術鑒賞課的教學內容，拓寬學生美術視野，切實提升學生的鑒賞能力。

（二）聚焦耕讀文化推進創意實踐探究

在核心素養導向下，小學美術教學改革重在擺脫技術主義的束縛，為學生提供自由和諧的藝術空間，提升學生的藝術創造能力和表達能力。創意實踐不僅是藝術學科核心素養的重要維度，還是一種有效的教學指導方法。教師以耕讀文化作為背景，組織美術創意實踐活動，促使學生經歷思考、探究與操作等一系列親歷性的認知過程，理解與內化美術知識，生成創新意識，提升創造能力。值得注意的是，耕讀文化與美術創意實踐活動的融合并不是簡單地相加，而是深度的融合，促使學生從文化中獲得創意靈感，并借助美術知識與技能加深對文化內涵的理解。因此，對教學設計提出了較高要求，教師需要深挖耕讀文化與美術知識之間的融合觸點，并立足學生的最近發展區搭建教學環節、選擇教學方法。以“有人臉的器物”教學為例，本節課隸屬于“造型·表現”領域，是對陶藝技法的學習，讓學生能運用盤條成型、泥板成型或捏塑成型等方法設計并制作一個器物作品。教師以耕讀文化中“耕讀傳家遠，詩書繼世長”的核心精神為切入點，引申出“勤勞奮進，銳意進取”的主題組織創意活動。讓學生研究主題精神，立足學習與生活尋找能夠反映精神內涵的情景畫面，確定創意作品內容，并利用恰當的陶藝技法將所思所想呈現出來。教師以創意實踐作為媒介，將耕讀文化與美術知識融合起來，促使學生在參與中理解文化內涵，掌握目標知識，發展創意思維。

（三）依托耕讀文化深化項目式學習

對于小學美術課程而言，搭建結構化的知識體系，是實現深度學習的基本前提。因此，教師需要改變以孤立知識點為載體的傳統教學模式，注重知識的統籌與重塑，提升教學的整體性。項目式學習是一種動態的學習方法，強調主動發現、深入研究，引導學生圍繞關鍵議題展開合作探究，在分析問題與解決問題的過程中獲取知識與能力。項目式學習突出了學生的主體地位，契合素養立意理念要求，對于學生成長大有裨益。教師將項目式學習引入小學美術課堂，形成聯結美術知識與耕讀文化的橋梁，引導學生在對真實世界的觀察與思考中感受傳統文化的意義，加深對美術知識的理解。例如，從藝術與生活視角出發，以鄉土資源為背景，設計“農產品展銷宣傳”主題項目式學習活動，讓學生從家鄉農業現狀中探究耕讀文化的內涵，利用美術知識設計并制作推廣家鄉農產品的海報，踐行對農耕文化的傳承與發展責任。教師借助研學任務將現實生活、美術知識以及耕讀文化融合起來，形成清晰的導學主線，推動學生項目學習的有序有效開展。具體任務如下：任務一，通過實地調查訪問、圖書館查閱、網絡查詢等渠道，了解家鄉農業種植與銷售的情況，收集美術設計素材；任務二，整合收集的素材，分析農產品銷售中存在的問題，確定美術設計的切入點；任務三，結合耕讀文化底蘊和現代社會實際，設計并制作農產品宣傳海報。在項目式學習的支持下，突出學生深入建構知識的過程，促使學生在真聽、真看、真感覺中主動發現耕讀文化與美術知識、美術知識與實際生活、耕讀文化與現實生活之間的內在關聯，真正地將傳統文化與美術素養內化于心、外化于行。

（四）圍繞耕讀文化組織跨學科研學活動

在倡導五育并舉的新時期，跨學科教學模式備受關注，成為教學改革的一個重要方向。近年來，關于跨學科教學實踐研究方興未艾，已然建立起相對成熟的教學模型，為小學美術的跨學科教學的實施提供了良好條件。與此同時，耕讀文化體現了智與勞、知與行的融合，映射出了跨界融合的意味，其底層邏輯與跨學科教學存在共通之處。因此，教師以耕讀文化為載體，以智育、美育和勞育的融合為支點，組織小學美術跨學科實踐活動，打破學科邊界，引導學生以高屋建瓴的姿態完成對各學科知識的加工與遷移，促使學生擺脫“就事論事”的封閉學習觀，形成縱深延展的知識系統，加深對美術知識的理解，促進綜合能力的發展。但是圍繞耕讀文化的小學美術跨學科教學更為宏大、復雜，對小學生而言是一項學習挑戰。在尊重學生主體地位的前提下，教師應充分發揮自身的引導作用，為學生搭建層層遞進的學習支架，以達到減緩認知坡度，提升研學效果的目的。以“學畫農民畫”教學為例，此章節是對農民畫這一民間藝術的探究，教學目標是讓學生了解農民畫的特點和表現手法，并能夠創造性地運用其刻畫生活場景，表達生活感受。教師從認知要點出發，設計以“夏至”為主題的跨學科研學活動。核心任務為設計并制作“夏至”主題耕讀文化作品，子任務包括圍繞夏至節氣探究相關的農業活動，追溯耕讀文化的起源與發展；帶領學生開辟“耕讀實驗園”，體驗種植過程，挖掘生活中的耕讀文化元素；在觀察、記錄、整合與分析中獲得美術創意靈感，任選美術藝術形式，制作藝術作品。通過跨學科教學將“耕”與“讀”融合起來，賦予傳統文化以具象化的載體，加深學生的理解。

（五）立足耕讀文化設計生活化作業

作業是課堂的輔助與延伸，學生通過作業能夯基固本，教師通過作業能獲得客觀的教學反饋，高效的作業能夠為小學美術課堂教學賦能。在大力倡導作業減負提質增效的當下，對作業設計與實施提出了更高要求，小學美術作業應走向素養化、生活化、實踐化，引領學生從“死讀書”中走出來，將美術知識帶入真實而且熱烈的現實生活，實現學以致用。耕讀文化本身就是古代勞動人民在生產與生活實踐中建立起來的文化形態，其內涵與生活息息相關。教師立足耕讀文化的傳承與發展設計生活化的美術作業，讓學生更為真切地體悟文化本質，涵養文化品格。例如，“昨天、今天和明天”知識模塊是針對建筑中體現的藝術和科學展開探究，讓學生了解中國古代木結構建筑的造型特點與技法。教師由教學關鍵內容關聯耕讀文化，設計生活化的綜合作業。作業內容以古代建筑的榫卯結構為核心，讓學生探究這一古老技法的起源、發展，分析對現代工藝的影響，暢想未來發展。作業的設計意圖為引導學生以建筑技法為切入點，探究耕讀文化的傳承與發展，體會傳統文化的歷史價值、現代應用價值以及未來的傳承價值。通過優化作業設計開辟小學美術第二課堂，實現教學的無限延展，促使學生能夠以開放性、創造性的視角審視美術知識，激活其工具屬性和人文特性，用于分析社會現象，解決生活問題。

四、結語

總而言之，小學美術與耕讀文化的融合是推動教學由知識本位走向素養立意的有力嘗試，對于課程發展與學生成長具有積極的意義。但是不可否認，兩者的融合教學尚處于探索階段，實踐落實將會遇到各種現實問題，需要教師深刻領會耕讀文化內涵，挖掘美術知識中的文化元素，并在實踐與反思中不斷地優化教學方法，找到融合教學的最優解，豐富學生的美術學習體驗，增強學習獲得感，促進藝術素養的形成與發展。