“教學評”一致性視角下小學語文作文教學的策略

《義務教育語文課程標準》強調“學生應能根據需要，運用常見的表達方式寫作，以此發展學生書面語言應用能力?！边@句話強調了作文教學的主要目標與方向，教師也應根據此目標來整體優化小學語文作文教學?；诖?，本文將基于“教學評”一致性視角，研究小學語文作文教學的現狀，并提出相應的對策。本文旨在通過優化課堂教學活動，讓寫作教學更加有效，從而提高學生寫作能力，發展學生寫作素養。

一、“教學評”一致性概述

課程、教學和評價三個方面不是獨立的，而是應相互影響、相互促進的?！敖虒W評”一致性是指在教育教學過程中，教學目標、教學過程、評價方法三者之間的一致性與協調性。這一概念強調在設計和實施教學活動中，教師應確保教學目標、采用教學方法和策略以及對學生學習效果的評價方式是相互匹配、相互支持的，以提高教學效果和學生的學習成績。

“教”：教學是幫助學生學習的，依據目標所做的事。教師需要在教學前明確教學目標，即學生通過學習應該掌握的知識和技能。這些目標應該是具體、可操作性的，并與課程標準和要求相一致。

“學”：根據教學目標，教師設計相應的教學活動和策略，選擇合適的教學資源和工具，以幫助學生達到預期的學習目標。

“評”：教師應根據教學目標設計和實施有效的評價方法，包括形成性評價和總結性評價，以評估學生的學習進展和成效。評價方法應與教學目標相匹配，能夠準確反映學生的實際學習情況。

二、小學語文作文教學困境：一致性的缺失

在課程改革力量的推動下，教育領域中一致性問題被推向熱潮。雖然已經對教學重視達成了一致性共識，但是課堂教學的困境依然存在。因此，從一致性視角重新審視教學非常重要。小學階段作文教學作為培養學生語言組織能力與表達能力的重要內容之一，教師應重視分析小學語文作文教學的困境。縱觀當前小學語文作文教學，不難發現課堂教學常常出現教的設計與行為不一致，教與學的不一致，教、學與評價不一致的現象。形形色色的不一致，容易影響整體教學效率與學生學習質量，難以推動高質量作文教學課堂的開展。

（一）教的設計與行為不一致

小學語文作文教學中，一致性缺失的問題主要體現在教師的教學設計與實際教學行為之間的差距。一方面，教師在教學設計時往往注重學生的主體性、創造性和個性化表達，但是在實際教學過程中，由于時間、班級規模和應試壓力等因素的影響，往往傾向于采用單一的講授法，忽視了學生的主動參與和個性化需求。另一方面，在評價作文時，教師設定的標準模糊，缺乏統一的評價體系，導致學生對作文的要求理解不清，難以形成穩定的寫作能力和習慣。這種教的設計與行為的不一致，不僅影響了作文教學質量，還挫傷了學生的寫作興趣和自信心。

（二）教與學的不一致

在學習過程中，學生缺乏主動性和創造性，導致寫作內容千篇一律，缺乏個性和創意。此外，應試教育的壓力使教師和學生都過分關注分數和成績，忽視了作文作為表達自我和抒發情感的重要工具。這種教與學的不一致不僅影響了學生的寫作興趣和能力，還限制了學生思維的發展和創造力的培養。要想解決這一困境，教師就需要在教學中更多地關注學生的個性化發展，鼓勵學生自由表達，并通過多樣化的教學方法激發學生寫作興趣。

（三）教、學與評價不一致

首先，在開展小學作文教學中，教師往往側重于知識傳授，卻忽視了對學生寫作興趣和創造力的培養。其次，在學習過程中，學生缺乏有效的學習方法和自主學習的動力，導致寫作能力提升緩慢。最后，在評價環節，教師的評價標準不夠明確，反饋不夠具體，無法為學生提供有效的改進建議。這種教、學與評價的不一致，導致教學效果不夠理想，既難以提升學生的寫作水平，更難以發展學生的寫作素養。

三、“教學評”一致性視角下小學語文作文教學策略

課程改革是整個基礎教育改革的核心內容，《義務教育語文課程標準》強調“教師應從方法指導、習作內容、習作評價為小學生作文指導提供科學引導?！币虼?，“教學評”一致性視角下優化小學語文作文教學策略，是課程改革整體趨勢。教師應保證作文教學目標、教學活動、教學評價的一致性?；诖?，教師的教、學生的學、課堂評價才能真正發揮作用，促進學生深度學習，發展學生寫作素養。

（一）教：教學定位，彰顯作文教學人文思想

1.明確課程標準，設定作文教學目標

在教育改革全面推進的當下，恰逢推行“雙減”政策，語文教學改革一致性受到廣泛關注，這就意味著教師應加強對“教學評”一致性教學模式的建構。因此，教師應利用好“兩本”，即語文教材和課程標準，并依托“教學評”教學模式的實施，優化、革新小學語文作文教學指導，使學生能夠清晰、準確地表達自己的思想和情感。依據《義務教育語文課程標準》指導，小學階段的作文教學目標可以細化為以下幾個方面：

基礎技能目標：引導學生掌握基本的寫作技能，包括正確使用標點符號，書寫規范的漢字，運用恰當的詞匯和句式等。這一目標旨在培養學生的基本寫作能力，使學生能自主表達自身思想情感，更好地鍛煉學生寫作能力與素養。

思維發展目標：通過作文教學，促進學生的思維發展，培養學生的觀察力、想象力和創造力。鼓勵學生從多個角度思考問題，學會分析、綜合、比較等思維方法，提高思維的深刻性和靈活性，滿足學生個性化學習需求，培養學生良好的寫作素養。

情感交流目標：作文不僅是技能的訓練，還是情感的表達和心靈的交流。在教學中，教師應注重培養學生的情感表達能力，讓學生能在寫作中抒發真情實感，表達自己的感悟與理解。

文化素養目標：借助作文教學，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信。引導學生在作文中反映民族文化、傳統美德和社會責任感，提升學生的文化素養和人文精神。

2.了解寫作結構，強化寫作特點掌握

在課程改革背景下，“教學評”一致性被視為提高教學質量的重要途徑。這一理念強調教學目標、教學過程和評價標準的一致性，以確保學生能夠有效地掌握所學內容。將“教學評”一致性理念融入小學語文作文教學中，不僅能提升學生的寫作能力，還能培養學生語言表達能力與邏輯思維能力。教師應從“教學”視角出發，重點關注學生對寫作結構和寫作特點的掌握。

明確教學目標是實現“教學評”一致性的基礎。在作文教學中，教師應根據課程標準和學生實際情況，制定具體的教學目標。在小學低段，教學的重點可以放在句子的完整性和簡單段落的構建上；而在高年級階段，則可以逐步引入復雜的寫作結構和多樣化的表達方式。明確的目標不僅能指導教師的教學活動，還能幫助學生明確學習方向。教學過程的設計應緊扣教學目標。為了讓學生了解寫作結構，教師可以通過示范和練習相結合的方式進行教學。例如，在講解記敘文的寫作時，教師可以先展示一篇優秀的記敘文，然后逐步分析其結構和特點，如開頭的引入、事件的發展、高潮部分和結尾的總結。接下來，通過小組討論、仿寫練習等方式，讓學生親自動手實踐，從而加深他們對寫作結構的理解。同時，增強對寫作特點的掌握也是不可或缺的環節。不同的文體有不同的特點，如記敘文注重情節的連貫性和情感的表達，議論文則強調論點的明確性和論據的充分性。教師應在教學過程中突出這些特點，并通過具體的例子加以說明，更應鼓勵學生在寫作中應用修辭手法，以增強文章表現力與感染力。

（二）學：以生為本，助力學生協調寫作構思

1.確定基本學情，設計作文學習活動

“因材施教”是教師應秉承的教學理念之一，教師應在小學語文作文教學中，落實“因材施教”教育理念，協助學生寫作構思，為學生合理設計學習活動。在此基礎上，教師應從“學”的角度出發，通過體察學生基本學情，了解學生的現有寫作水平、興趣和需求，通過把握學生實際優化整體學習活動，以促進學生寫作能力全面發展。

在進行小學語文作文教學前，教師應通過問卷調查、面談等方式了解學生的興趣點和寫作中的困難，并通過診斷性評價，進行初步的寫作測試。基于此，分析學生在語言表達、結構布局、內容豐富性等方面的優劣勢。同時，在日常教學中，教師還應觀察學生的課堂表現和作業完成情況，積累一手資料，更好地了解學生寫作水平。教學中，教師應利用多媒體技術、故事講述等方式創設與作文主題相關的生動情境，激發學生的寫作興趣和靈感；提供優質的范文供學生學習，引導學生分析范文的結構、語言特點和表達方法，并鼓勵學生在模仿的基礎上進行創新。在此基礎上，組織小組討論，讓學生在集體智慧的碰撞中產生新的想法，培養學生的合作意識和團隊精神；引導學生通過實地觀察、實驗操作、角色扮演等活動，讓學生獲得直接經驗，豐富寫作素材。教師還應借助思維導圖工具，幫助學生梳理文章的結構和內容，明確各部分之間的邏輯關系，指導學生撰寫詳細的寫作提綱，逐步細化每一個段落的內容和要點。

2.注重知識整合，助力學生學習實踐

任何教學活動都應以學生為中心而展開。教師應做好思想準備，根據學生學習實際合理設計教學方案并開展整體教學活動。因此，基于“教學評”一致性開展小學語文作文教學，教師應注重語文知識整合，通過整合來推動學生學習實踐，激發學生學習自主性；更應加強學生寫作環節中邏輯思維與修辭手法的應用，以更好地落實整體教學目標。

在設計作文教學方案時，教師應明確學習目標，并將其與具體的教學活動和評價標準相結合。例如，在結合“習作：我的心愛之物”主題實施作文指導教學的過程中，教師應引導學生在其中運用比喻、擬人等修辭手法，并運用排比、因果關系等寫作手法。通過圍繞具體的寫作目標與寫作活動，分析范文、小組討論、寫作練習等方式，幫助學生逐步達到預期的學習效果。注重知識整合是實現“教學評”一致性的關鍵。語文知識具有較強的系統性和關聯性，教師在教學過程中應注重知識點之間的聯系，幫助學生構建完整的知識體系。同時，教師在講解修辭手法時，可以結合之前學過的詞匯、句型知識，引導學生理解修辭手法在具體語境中的運用。通過整合不同類型的寫作技巧，幫助學生在實際寫作中靈活運用所學知識，提升寫作水平。此外，教師還應加強對學生寫作過程的指導和反饋。在寫作環節中，教師可以通過課堂討論、個別輔導等方式，幫助學生厘清寫作思路，提高邏輯思維能力。

（三）評：反思反饋，斟酌潤色學生寫作作品

1.引導反復推敲，強化學生作文修改

“教學評”一致性視角下的小學語文作文教學，要求教師在教學設計、知識整合和評價反饋等方面進行深入思考和實踐。只有這樣，才能真正激發學生的學習自主性，提高其寫作能力和綜合語文素養?！昂梦牟慌虑Щ馗摹边@句話說的并不是永無止境的修改，而是指學生在修改中再次斟酌語句與潤色，通過修改來反復推敲，提升學生寫作水平與素養。

教師應引導學生反復推敲自己的作文。這不僅包括對句子結構、詞匯選擇的精細打磨，還包括對文章整體結構和邏輯的再思考。通過反復修改，學生可以逐漸認識到自己在寫作中的不足，并學會如何改進。當學生完成作文寫作后，教師可以安排學生互評，互相指出對方作文中的優點和不足。這種互動不僅能增強學生之間的合作意識，還能讓學生從不同的視角審視自己的作品，發現平時不易察覺的問題。教師應增強學生的作文修改的意識和技能。修改不僅是對錯別字和語法錯誤的糾正，還是對文章內容和表達方式的優化。教師可以通過示范修改的方法，幫助學生掌握一些基本的修改技巧，如合并或拆分句子、調整段落順序、增加或刪除細節等。同時，教師還可以鼓勵學生利用課余時間多讀范文，學習優秀作品的表達方式和技巧，從而提升自己的寫作水平。此外，在評價學生的作文時，教師應注重過程性評價而非僅僅關注結果。通過建立學生作文檔案袋的方式，記錄學生每一次作文的草稿、修改稿和最終定稿，以便追蹤其寫作過程和進步情況。

2.開展綜合評價，提高學生寫作技巧

“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熃虝W生寫作方法是非常重要的，應給予學生耐心引導，讓學生減少對作文的懼怕之感。因此，完成寫作后的評價環節是有必要的，教師應開展綜合性評價來提高學生寫作技巧，幫助學生在評價中汲取寫作經驗，引導學生學習寫作技巧，帶動學生創作思維培養，激發學生寫作潛能，發展學生寫作素養。

綜合評價是實現“教學評”一致性的關鍵環節。通過綜合評價，教師可以全面了解學生的寫作水平，發現學生在寫作環節中的優點與不足，給予學生更具針對性的指導。綜合性評價不僅包括教師對作文內容、結構、語言等方面的評價，還應包括學生自評和互評。這種多元化的評價方式能夠幫助學生從不同角度審視自己的寫作，提升學生的自我反思和修正能力。綜合評價過程中，教師應注重引導學生學會評價他人的作文。通過互評，學生不僅可以從同伴的作品中學到不同的寫作技巧，還能在評價他人的過程中加深對寫作要素的理解。例如，在評價同學的作文時，學生需要思考對方的選材是否恰當、結構是否清晰、語言是否流暢等問題，這本身就是一種深入的學習過程。

四、結語

總的來說，“教學評”一致性視角下，小學語文作文教學的策略研究強調教、學、評三者的緊密聯系與協調統一。通過科學的教學設計和有效的評價手段，教師能夠精準把握學生的學習情況，及時調整教學策略，從而提高作文教學質量。本文通過對教學目標的明確設定、教學過程的精心組織以及評價標準的合理制定，探索出一系列切實可行的作文教學策略。這些策略不僅有助于提升學生的寫作能力和語言表達水平，還能夠激發學生的學習興趣和自信心，為今后的語文學習打下堅實基礎。