大數據時代信息技術與初中英語教學融合策略

傳統模式下以語言講解為主的初中英語教學模式，由于模式較為單一、內容較為枯燥，難以激發學生的探究熱情，從而制約了學生的學習自主性與能動性，影響了他們未來的發展。而信息技術的合理應用，則可以有效改善這種情況，它可以直觀地呈現復雜的英語知識，有助于學生的學習與記憶，可以有效提高學生的自主學習能力與創新能力。因此，身處于大數據時代的教育者應與時俱進，把握時代的機遇，將信息技術合理融入英語教學，以此豐富學生的學習體驗，幫助他們精準把握英語知識的本質，最終實現跨文化交際能力和英語思維能力的持續提高。

一、信息技術和初中英語教學深入融合的重要性

（一）有助于激發學生的學習興趣

興趣是驅動學生學習英語學科的重要因素之一。在積極情緒的引領下，學生會主動配合英語教師完成學習任務，勇于提出自己的見解與觀點。這一過程不僅促進了英語知識的有效內化，還助力學生構建完整的英語知識體系。相反，當學生缺乏學習興趣時，則會對教師所布置的英語任務產生抵觸情緒，從而降低了學習效率。因此，教師將信息技術與初中英語教學深入融合，可以創設具有趣味性的教學情境，如問題情境、游戲情境等，有效拉近了學生和教材之間的距離，使學生能夠深入理解并記憶英語知識，為其后續學習奠定了堅實的基礎。此外，教師利用信息技術還可以豐富英語課堂教學內容。如，教師根據教學需求引入相應的圖片、視頻等，打造一個高效、有趣的信息化課堂，激發學生的學習興趣，使他們在結合自己生活經驗的基礎上，對英語知識進行深入探討，從而獲得豐富的學習體驗，提升了英語學習效果。

（二）有效優化英語教學模式

在傳統的教學模式下，英語教學顯得單一且保守，教師在授課中主要依賴于黑板、教材等低結構的教學材料，其功能相對有限，導致學生在課堂學習中只能被動聽教師講解，缺乏深度參與，對英語知識的理解常停留于表面，無法將其靈活應用于實際生活。而信息技術的科學融入，則可以有效改善這種狀況，它可以為教師提供豐富的教學工具，如電腦、投影儀、電子白板、視頻動畫等，并衍生出一系列新型教學模式。例如，微課是一種新型教學模式，教師通過將初中英語課本中的內容制成相應的微課，讓學生通過觀看微課的方式理解課本內容，并針對學生不太明白的地方，教師可以及時進行詳細講解，從而提升英語教學的有效性與針對性。此外，在信息技術的支持下，教師創建翻轉課堂，可以有效改善傳統教師教、學生聽的教學方式，讓學生成為課堂的主體。在這種教學模式下，學生結合自己的預習成果和已有的經驗，主動與人闡述自己對所學英語知識的理解，這有助于提高學生的自主學習能力。總之，信息技術的出現與更新，為教師優化英語教學模式提供了有力支持，在提高英語教學效率、培養學生的英語綜合能力方面發揮著重要作用。

二、信息技術和初中英語教學深入融合的原則

（一）以核心素養為統領

新課程標準要求教師在教學過程中，應充分發揮核心素養的引領作用。在信息技術與初中英語的融合教學中，首先，教師應以核心素養培養要求為導向，從多維度設計教學目標，根據教學需求合理融入信息技術，從而高效落實立德樹人根本任務。其次，教師應以培養新時代人才為目標，科學設計信息化教學內容，并積極創新教學方式，以此降低英語學習的難度，使學生更好地掌握與應用英語知識。最后，教師應將核心素養理念貫穿于教學全過程，使初中英語教學突破“重理論而輕實踐”的傳統教學模式，從而助力學生實踐能力的培養，為他們逐步成長為國家所需的棟梁之才提供持續支持。

（二）適宜性

在大數據時代背景下，初中英語教師應精準把握課堂內容和信息技術之間的主次關系，即前者為主，后者為輔。信息技術僅是教師提升教學質量的一種方法，而英語課本內容才是教師需要著重關注的部分。因此，在初中英語教學中，教師應遵循適宜性原則，根據要授課內容選擇合適的信息技術，并確定信息技術的應用時長、呈現方式等，避免其喧賓奪主，導致學生忽視了對英語知識的深入學習。同時，教師應注重將信息技術與其他教學模式相融合，充分發揮其優勢。例如，在課堂導入環節，教師可以先引入有趣的英語資源，然后在新授環節引入小組合作模式，使整個教學過程既富有趣味性又具有實效性，從而提高學生的學習品質。

三、將信息技術和初中英語教學深度融合的對策探索

（一）注重創設有趣的學習情境

在信息技術與初中英語的融合教學中，教師可以結合教學內容創設趣味化的學習情境，以此激發學生的探究興趣，使他們在主動參與的過程中，深入理解英語知識的內涵，掌握英語技能的應用方法，從而提高他們的語言能力。這種教學方式可以有效改變“啞巴英語”的低效學習局面，讓學生在生動、真實的學習情境中，充分發揮自身的潛能，對英語知識進行合理判斷與科學運用，從而不斷提高學生的英語思維能力。此外，有趣的學習情境還可以打破時間與空間的局限，促使學生主動思考與科學加工，從而發現英語語言的規律，深入理解相關語言表達方式的內涵，最終形成牢固的英語基礎。因此，在日常教學中，教師應充分利用信息技術的優勢，創設有趣有效的學習情境，為培養學生的英語學科核心素養提供助力。

以仁愛科普版英語九年級上冊第四單元“Amazing Science”教學為例。教師可以利用信息技術播放“天問一號”火星探測器的視頻，讓學生直觀感受祝融號火星車拍攝的全過程，如著陸方式、著巡合影等，以此激發學生的探究欲望，使他們聚焦于英語知識的學習，通過閱讀、對話等練習活動，深化對所學知識的理解。同時，教師應引導學生自主梳理文本結構框架，認真繪制思維導圖，從而高效完成核心素養的培養目標。

以仁愛科普版九年級上冊第二單元“Saving the Earth”教學為例。鑒于該單元的主題為“環境保護”，教師可以利用信息技術為學生展示一些有關自然環境問題的圖片，如水污染、森林砍伐等，以此強化學生的環保意識。如，教師可以展示多組沙漠化治理前后的對比照片，第一組圖片為多年前我國沙漠化的總面積，第二組圖片為經過專業人員精心治理，我國在沙漠化治理方面取得的顯著成就。相比單一的照片展示，這種對比方式更能激發學生的探究熱情，促使他們在相互討論與深入交流中，深刻感受到我國環保人員所做出的各種努力，從而形成強烈的民族自豪感，并主動加入保護環境的隊伍。此外，教師也可以播放一些與本單元主題相關視頻，如被塑料袋綁住的海龜，再也不能像以前那樣自由自在地游泳；由于全球氣候變暖而難以生存的北極熊。這些直觀的影像能夠刺激學生的多重感官，使他們產生共情，并深刻地認識到環境保護的重要性。與直接講解的教學方式相比，這種教學方式更具深刻性和教育性，且符合學生的認知規律，能夠取得良好的育人效果。

（二）合理運用微課技術

在初中英語教學中，教師為了夯實學生的英語基礎，促使他們掌握更多的英語技巧，可以充分利用微課技術，通過整理并歸納英語教學內容，讓學生在形式短小、內容精煉的微視頻引導下，快速掌握英語教材的重難點，從而取得良好的學習效果。學生借助微視頻，能夠有效鞏固英語知識，并在教師的引導下，準確識別并改進自己在學習中的不足之處，最終實現綜合能力的持續提高。

以“Enjoying cycling”教學為例。首先，教師可以將本單元新單詞、新語法等內容進行有機融合，構建一個完整的單元知識體系，幫助學生高效完成復習與鞏固任務，從而深化他們對單元重難點知識的理解和掌握。其次，教師可以運用微課技術，科學整合本單元教學內容，并引導學生正確使用微視頻，系統地學習本單元知識。如，教師可以引導學生利用課堂回顧功能，整理英語學習的思維與脈絡；鼓勵學生結合個人理解，從多角度研究每個微課標題，從而形成自己的觀點與認知。最后，教師可以將微視頻與相關課件上傳到指定的在線平臺，方便學生隨時觀看和學習。當學生具備一定的基礎后，教師可以引導他們科學整合本單元相關的微課資源，結合單元重難點和主要內容，自主歸納單元學習資源，在掌握英語知識的同時，科學構建體系化知識內容，逐步提高學生的信息素養。總之，教師利用微課幫助學生整合英語知識點，符合學生的學習需求，有助于學生更好地記憶英語知識。因此，在日常教學中，教師應結合課本內容制定精煉有趣的微視頻，并采取合適的方式，使學生逐步從教師引導過渡到自主學習，最終形成良好的英語學習邏輯與體系，為他們的英語學習提供持久動力。

（三）注重引導學生自主學習

信息技術的更新與發展為教師培養學生自主學習能力提供了重要支持。在信息技術的助力下，教師應設計多樣化的自主學習活動，為學生提供豐富的自主探究機會。具體而言，教師可以創建翻轉課堂模式，根據教學內容、教學大綱、學生掌握英語知識的水平等，精心設計學前自主學習活動，并附上相關練習題，隨后將其上傳到學習平臺。學生可以結合學習平臺上的輔助資料，對將要學習的內容進行深入預習，并將在學習中遇到的不解之處及時反饋給教師。教師則結合網絡平臺測評題目、學生完成在線練習的情況等，評估學生的預習成效，有針對性地制定教學方案，以此提升教學的有效性和學生的英語素養。

以“The food festival is now open”教學為例。教師為了提高學生的獨立思考能力，可以在信息技術的輔助下創建翻轉課堂。首先，教師通過微視頻發布預習清單，要求學生理解文本中的對話含義，能夠熟練地完成朗讀對話任務，并采取自己較為喜歡的方式了解一些與食物和節日有關的知識，完成相應的在線練習題目。其次，教師結合學生的反饋，制定相應的教學計劃。針對簡單易懂的英語知識，教師可以請學生上臺分享自己的學習感悟；而針對學生普遍存在疑惑的知識，如重點語句的結構與用法，教師可以運用小組合作學習模式，讓學生學會集思廣益尋找解決問題的方法。最后，如果學生仍有不解之處，教師可以進行適當的講解，或者提出相關問題啟發學生進行深度思考，確保學生及時消除疑惑，有效內化新知識。

（四）注重科學評價

第一，注重動態評價。在初中英語教學中的評價環節，教師可以充分利用信息技術的優勢，對學生進行更加客觀、全面的評價，以此提升評價效果，幫助學生了解自身的不足之處，并及時改進。具體而言，教師可以將相關練習題發布到網絡平臺上，請學生在線回答問題，并將其提交給教師。當學生全部完成練習后，教師可以利用平臺中的相關功能，如“在線批改”“數據分析”等，全面了解學生的自主學習情況，并獲取更加準確的信息。基于此，教師通過合理調整教學計劃，從而實現“以評促學，以評促教”的評價效果。以八年級上冊Unit2 Topic3 SectionD教學為例，首先，教師可以設計讀前情境，引導學生預測課本內容。其次，教師設計“check which is right before reading ”環節，讓學生通過選擇的方式尋找問題答案。最后，教師在全面了解學生的學習情況后，如學生是否理解文章內容、主旨大意等，通過制定有針對性的教學策略，以此提高課堂教學質量，促使學生達成核心素養目標。

第二，注重學生相互評價。在評價環節，教師可以利用云學習平臺，如希沃授課平臺、班級優化大師等，開展豐富多彩的英語學習活動，充分利用云學習平臺的優勢，全面了解學生的學習情況。同時，教師可以引入相互評價模式，讓學生站在評判的角度，結合教師設定的評價標準，如是否掌握生詞、理解語句的結構等，對同伴進行準確、客觀的評價，使他們在相互評價中提高自身的學習能力。例如，在學習完與“健康”有關的文章以后，教師可以要求學生制作手抄報并以拍照的方式上傳到云學習平臺。隨后，在課堂教學中，教師可以利用多媒體設備展示學生的作品，然后讓他們進行相互評價，引導他們從多角度認識自己，改進不足。

四、結語

綜上所述，在大數據時代，信息技術的科學應用，為教師更好地完成教學目標提供了必不可少的支持。因此，初中英語教師應與時俱進，充分發揮自身的創新意識，積極地為學生提供豐富的學習資源，以此降低英語知識的陌生感與復雜感，并利用信息技術的強大功能，為學生創造一個良好的語言學習環境，使他們在學習與實踐中，不斷提升自身的英語學科核心素養。

注：本文系2024年度福建省電化教育館教育信息技術研究課題“數據驅動的教學反思提升中學教師數字素養的行動研究”（立項號：KT24068）階段性研究成果。