學習進階理念下小學數學評價任務的設計策略

在當前教育改革的大背景下，小學數學課堂評價任務的設計已成為提升教師教學質量和學生學習成效的核心要素。傳統的教學評價方式往往側重于知識點的掌握，而忽視了培養學生的思維能力與問題解決能力。因此，探索科學、有效的評價任務設計策略顯得尤為重要。在此背景下，小學數學教師應基于學習進階理念，巧妙設計小學數學課堂評價任務，重視評價任務與學生的學習進階過程緊密相連，引導學生深入探究數學知識，激發學生的學習興趣與潛能，培養學生的數學思維，促進學生全面發展。

一、基于學習進階理念的小學數學課堂評價任務設計價值

在基于學習進階理念的小學數學課堂評價任務設計中，教師應重視學生的學習進程，通過設計遞進式的評價任務，促進學生思維、情感和知識等多方面的進階，從而有效提高教學質量，促進學生全面發展。

首先，有助于促進學生的深度理解與思維發展。學習進階理念的核心在于教師應關注學生的學習過程，通過設計一系列具有層次性的評價任務，逐步引導學生深入理解數學概念和方法。此類數學課堂教學評價方式的設計和應用，不再局限于簡單的知識點記憶，而是鼓勵學生主動探索、分析和解決問題。

其次，有助于激發學生的學習興趣與動機。基于學習進階理念的課堂評價任務設計，強調教師應注重任務的趣味性和挑戰性，能夠有效激發學生的學習興趣和動機。當學生面對一系列既符合自身認知水平又具有挑戰性的任務時，他們會更加主動投入學習活動，并享受解決問題的過程。

再次，有助于提升教學的針對性與有效性。學習進階理念下的課堂評價任務設計，有助于教師深入了解學生的學習情況和需求，并以此為依據制定更具針對性的教學策略。在此過程中，教師通過分析學生完成評價任務的情況，可以清晰地了解學生在哪些知識點上存在困惑、哪些能力還有待提升。在做出精準評價后，教師能夠依據這些評價結果，在后續的教學中靈活調整教學內容和方法，從而更好地滿足學生的學習需求。

最后，教師在設計基于學習進階的評價任務時，還應重視“教學評”的一致性，即教學目標、教學活動和評價任務三者之間的緊密關聯，以此確保教學活動的有效性，使教師在教學過程中能夠有的放矢，提高教學質量。

二、基于學習進階理念的小學數學課堂評價任務設計策略

（一）分析學情，明確學生數學學習進階目標

分析學情是明確學生數學學習進階目標的前提和基礎，只有把握學生基本學情，才能有效推進數學課堂教學指導與教學評價系統的科學實施。在小學數學教學中，學生的數學基礎、學習能力和興趣愛好都存在顯著的個體差異。因此，教師需要深入了解每個學生的數學學習背景和現有水平，包括他們的知識儲備、學習習慣、解題策略等，以此確保能精準把握學生的學習需求，為每個學生或學生群體設定合理的進階目標。同時，教師設計的學習進階目標應既貼近學生的實際情況，又具有一定的挑戰性，以此激發學生的學習動力。這就要求教師在設計教學目標時，需要明確學生在數學學習過程中需達到的各個階段水平，并結合數學課程標準深入理解學生的學習需求，將課程標準中的總體目標細化為具體、可操作的進階目標。在此過程中，教師應充分發揮教學目標的導向作用，深入貫徹與落實進階評價，使課堂教學評價更加科學、合理，從而為學生深入探索和學習課程知識奠定堅實的基礎。

例如，在蘇教版小學數學“折線統計圖”教學中，教師在設計課堂評價任務時，應先明確學生的學習進階目標，并據此確定課堂評價任務的進階目標（如表1所示），以此為指引，推動各項評價任務設計的高效實施，為課堂教學評價的深入貫徹與落實奠定堅實的基礎，從而推動教學評價改革，確保教學評價指導的全面創新，使課堂教學評價實現科學化發展。

（二）聚焦目標，設計課堂學習評價任務鏈

在明確了學生的進階目標之后，教師應聚焦這些目標，精心設計課堂學習評價任務鏈，促進學生對課程知識的深度學習，進一步增強學生的學習體驗，從而有效提升學生的學習效果。

1.設計層層遞進的課堂評價任務

設計層層遞進的課堂評價任務，旨在確保學生的學習路徑能夠由淺入深、循序漸進。教師根據數學教學的實際需求，可以設計一系列具有邏輯關聯的任務鏈，引導學生在解決問題的過程中，加深對數學知識的理解和應用。在實際設計進階評價任務的過程中，教師應從基礎概念的理解開始，逐步過渡到復雜問題的解決，以此幫助學生建立完整的知識體系。同時，教師所設計的每個任務都應明確指向一個或多個進階目標，讓學生能夠清晰地認識到自己的學習進度和方向。需要注意的是，教師在設計數學課堂評價任務時，應遵循遞進式原則，即任務的難度應逐漸提升，以滿足不同學習水平學生的需求，幫助學生深入理解數學知識，從而提高他們的思維能力和解決問題能力。在此過程中，教師應注意任務的層次性，即基礎性任務應主要考查學生對基礎知識的掌握情況，如基本的數學概念、公式等，為教師了解學生的學習起點、設計后續教學活動提供依據；提高性任務要求學生運用所學知識解決稍復雜的問題，從而培養他們的思維能力和應用能力；拓展性任務旨在激發學生的創新思維和探究精神，要求他們運用所學知識解決更具挑戰性的問題，這有助于教師發現學生的潛力和特長，為他們提供更有針對性的指導。

例如，在小學數學“用轉化的策略求簡單數列的和”教學中，教師在設計教學評價任務時，可以從基礎層、提高層和拓展層設計課堂評價任務鏈，有效促進各項課堂評價任務的有效落實，全面提高課堂評價的反饋效果，引導學生深入探索和系統學習數學知識。首先，在設計基礎層評價任務時，教師應關注學生的知識理解和基本技能，具體評價任務可以細化為“設計選擇題或填空題，考查學生對數列、數列計算等基本概念的理解；采用簡答題形式，讓學生描述如何用轉化的策略來求簡單數列的和”和“給出簡單的數列，讓學生運用轉化的策略求和；要求學生展示轉化步驟和最終求和結果，以評估其計算準確性和方法應用的正確性”。其次，在設計提高層課堂評價時，教師應關注學生問題解決能力和思維能力的培養。因此，可以將評價任務細化為“提供較為復雜或具有陷阱的數列求和問題，如包含公差的變化或項數的增減；觀察學生是否能夠靈活運用轉化的策略，并準確求解”和“設計開放性問題，如‘給定一個數列，你會如何用不同的轉化策略來求和？’根據學生的回答來評估其思維的靈活性和創造性”。再次，在設計拓展層評價任務時，教師應注重知識遷移能力和探究創新能力評價任務的細化，如“鼓勵學生自行構造數列，并嘗試用轉化的策略求和”和“分析學生的構造和求解過程，評估其探究精神和創新能力”。最后，在科學設計多層次評價任務后，教師可以構建評價任務鏈，全面、系統地評估學生在“用轉化的策略求簡單數列的和”課程中對數學知識理解、技能掌握、問題解決能力、思維靈活性以及知識遷移與創新能力的發展情況，從而為學生學習提供具有針對性的反饋，引導學生優化學習模式和評價模式，全面提升學生的學習效果。

2.構建螺旋進階任務評分規則

在小學數學課堂評價中，教師遵循學生學習進階理論，構建螺旋進階的任務評分規則，旨在更準確地評估學生的學習成果，全面評價學生對數學知識的掌握情況，使學生能夠主動地深入探究數學知識，從而有效提升他們的學習效果。螺旋進階的任務評分規則強調教師不僅要關注學生最終答案的準確性，還要重視學生在解決問題過程中所展示的思維過程和策略選擇。教師應結合課堂評價任務的設計和實施需求，設定不同層次的評分標準，從而全面地評價學生的學習表現，為他們提供個性化的指導和反饋。同時，在課堂評價中，教師應積極探索和應用螺旋進階評分規則，改善教學評價體系，激勵學生不斷挑戰自我，使其在學習與探究中反思自身的不足，從而取得更高層次的學習成果。

例如，小學數學教師基于“百分數——折扣問題”的教學評價中，教師為了充分發揮課堂評價任務體系的實效性，在精心設計多層次評價任務的基礎上，細化評分規則（如表2所示），從而有效促進各項評價、評分規則的系統化實施，全面提升學生對課程知識的探究成效。教師在合理設計此類評分規則后，可以結合評價反饋，設計各項教學活動，幫助學生深化對“百分數——折扣問題”相關知識的理解和應用，促進學生進行深層次探索和實踐，從而全面提升學生的綜合素養。

（三）支持進階學習評價結果的呈現與反饋

在小學數學教學中，教師基于學習進階理論的指導，創新設計并實施課堂評價任務，通過科學的教學評價，有針對性地指導學生的學習，引導學生深入探究課程知識，促進課堂教學改革的科學發展。具體而言，在設計課堂評價任務鏈和評分規則時，教師為了確保評價任務能夠支撐學生的進階學習，應定期收集和分析學生的學習數據，包括學生完成作業的情況、課堂參與度、測試成績等信息，以此準確了解每個學生的學習進度和存在的問題。在呈現評價結果時，教師應采用多種形式，如圖表、報告等，使學生和家長能夠直觀地看到學生的學習成果和進步情況。同時，教師應根據評價結果，提供及時、具體和有針對性的反饋，明確指出學生在哪些方面做得好、哪些方面需要改進，并給出具體的改進建議，幫助學生更好地認識到自己的學習情況，以便他們及時調整學習策略，從而實現學習進階。此外，教師還可以利用評價結果來反思和改進自己的教學方法與策略，從而更好地滿足學生的學習需求，促進學生全面發展。

三、結語

綜上所述，在學習進階理論的引領下，教師應創新設計和應用評價任務體系，充分發揮評價任務的指導作用，引導學生深入學習課程知識，幫助學生發現自己在學習中的不足之處，優化自身的學習方法，從而有效提升學生的學習效果，提高學生的學習能力。

注：本文系南京江北新區第十三期個人課題“‘教學評一致性’視域下的小學低年級數學課堂評價任務設計的實踐研究”（課題編號：KTGR20241758）的階段性研究成果和江蘇省教育科學“十四五”規劃2022年度立項重點課題“小學課堂‘教學評一致性’設計與實踐——基于AfL模式的行動研究”（課題編號：B/2022/03/39）的研究成果。