“雙減”背景下提高學生語文閱讀能力的策略

隨著“雙減”政策的推行落實，學生擁有了更多的課余時間。在此背景下，提升學生的閱讀能力成為小學語文教師應高度重視的核心教學內容。本文以統編版五年級下冊第二單元的教學為例，深入探究了“雙減”背景下提高學生閱讀能力的具體策略，以期為小學語文教師提供有益參考。

本單元是古典名著單元，包括精讀課文《草船借鑒》《景陽岡》，略讀課文《猴王出世》《紅樓春趣》，并輔以其他幾個學習板塊。教師通過引導學生學習該單元知識，既能提升學生的語文素養，還能拓寬學生的知識視野，加深學生對我國優秀古典名著的深層次理解。因此，小學語文教師應立足該單元的教學內容，積極探索提高學生閱讀水平的方法和策略，從而讓學生接受古典文學的熏陶，促進學生語文學科核心素養的發展。

一、“雙減”背景下創設教學情境，激發學生的閱讀興趣

傳統的語文閱讀教學方式較為單一，難以激發學生的閱讀熱情，從而阻礙了學生閱讀水平的提升。因此，在“雙減”背景下，教師在進行五年級下冊第二單元“讀古典名著，品百味人生”的教學時，鑒于五年級學生對四大名著內容的抽象感知，在閱讀學習中存在畏難情緒。因此，教師應積極創新閱讀教學方式，如情境教學是當前備受教師青睞的一種教學方法。教師可以結合學生的認知水平和學習需求，創設生動、有趣的語言情境，讓學生在真實的語言情境中收獲閱讀感悟，從而能夠熟練地運用語言，充分體會閱讀文本的情感。

以統編版五年級下冊第二單元中的《紅樓春趣》教學為例。教師為了提高學生的閱讀理解能力，使學生精準捕捉文本精髓，引導學生深入分析小說中人物形象，深刻感悟經典文學中人物命運的跌宕起伏，教師可以精心創設真實的教學情境。具體而言，教師可以設計以下啟發性閱讀任務，以此激發學生的深度探索。如：第一，細致研讀課文，篩選出描繪主人公語言與神態的關鍵語句，并深入分析其背后蘊含的情感色彩；第二，以賈寶玉的視角，詳細敘述從“拾取風箏”至“絞斷風箏線”這一系列動態過程深化情感體驗；第三，探討本篇章如何彰顯大觀園內核心人物的性格特征，從宏觀與微觀兩個層面把握人物主要形象。教師通過創設這種真實情境，將學生帶入思考層面，引導學生從多維度深入剖析文本，如語言風格、神態描繪等，并進行批判性反思，以此讓學生切身感受主人公的情感世界，掌握人物刻畫的精妙手法。這樣的教學策略既可以豐富學生的閱讀體驗與感悟，加深學生對文本的理解，又可以有效鍛煉學生的語言運用能力，激發學生濃厚的閱讀興趣，使其主動沉浸在閱讀中，享受閱讀帶來的樂趣，從而在潛移默化中提升他們的閱讀素養。

二、“雙減”背景下開展角色扮演活動，提升學生的群文閱讀水平

在語文閱讀教學中，教師為了讓學生通過閱讀深刻理解文本，可以采用角色扮演教學法，引導學生認真揣摩故事情節，體會其中的語言文字，通過表演詮釋自己對文本故事的理解，從而提升學生的閱讀水平。五年級下冊第二單元的教學內容是古典四大名著的部分章節，教學的核心目標是讓學生通過閱讀學會思考，體會其中的百味人生。在“雙減”背景下，教師可以通過創新此種教學方式，引導學生認真閱讀文本，了解故事的情節，分析人物的性格，通過角色扮演深化對所學知識的理解，真正了解文學作品的特點，感受經典文學的語言魅力。

針對本單元的內容，教師可以將角色扮演的主動權交給學生，讓學生自主選擇單元課文作為劇本開展角色扮演活動。在選擇表演內容時，教師應給予學生適當的指導，建議他們選擇畫面感強、情節生動、適合舞臺表演的內容。基于此，教師可以引導學生對以下內容進行分析，使學生能夠清晰地了解閱讀內容。第一，《草船借鑒》的周瑜、諸葛亮和魯肅共同商議制造箭矢情節；第二，《景陽岡》的飲酒、打虎情節；第三，《紅樓春趣》的放風箏情節；第四，《猴王出世》的悟空從石頭中蹦出、進入水簾洞等情節。隨后，教師可以鼓勵學生自主選擇感興趣的故事，并自由組成表演小組，深入了解所選故事中的人物特性和語言風格，通過組內協商明確每個角色的身份和任務。此外，教師讓學生在表演中準確體現人物特征，應指導學生根據自己對課文的理解進行適當的調整，創作出符合人物性格的臺詞，從而更好地詮釋角色。教師通過開展角色扮演活動，不僅能讓學生親身體驗不同人物的性格特點，還能加深學生對課文的理解，感受古典名著中的語言與形象之美。此外，教師還可以進一步拓寬學生的知識視野，引導學生了解課本之外的故事情節，這無疑比單一的閱讀教學形式更加生動有趣。

三、“雙減”背景下圍繞閱讀主題，設計拓展閱讀任務

在“雙減”背景下，在五年級下冊第二單元“讀古典名著，品百味人生”教學中，教師應認真研讀單元教材的內容，明確本單元閱讀主題，并圍繞主題設計拓展性閱讀任務，以此提高學生的認知能力和學習品質，促進學生的深層次學習發展，落實核心素養的培養目標。

以統編版五年級下冊第二單元《草船借鑒》教學為例。該篇節選自古典四大名著之一《三國演義》，教師為強化學生的閱讀水平，落實“讀古典名著，品百味人生”的教學目標，應將教學內容由課內延伸至課外，引導學生進行整本書閱讀。在這個過程中，教師首先要做的是明確閱讀主題，圍繞“三國中的人物”，設計“走進三國”的拓展性學習任務（如表1所示）。

表1" “走進三國”的拓展性學習任務

主題 任務 活動

走進三國，體驗文化 任務一：走進三國 1.開啟三國之旅

2.三國人物知多少

任務二：深入了解三國 1.三國人物的特征

2.三國事件的概括

任務三：體驗三國 三國“同盟會”

“任務一”旨在引導學生初探“三國”世界，對整本書內容有一個初步了解。“任務二”旨在引導學生深入理解三國歷史的復雜性與人物的多樣性。教師可以引導學生利用思維導圖、時間線等工具梳理人物關系和事件發展脈絡，使其通過邏輯推理，分析人物決策背后的動機、事件之間的因果關系，以及不同情境下人物性格的展現方式，深化學生對三國歷史的理解。“任務三”旨在將學生的閱讀體驗提升至更高層次，教師可以設計“三國同盟會”模擬活動，讓學生設想自己置身于三國時代，根據個人興趣與對書中人物的理解，選擇一位或幾位歷史人物作為盟友，通過深入分析人物的性格特征，撰寫一篇“同盟倡議書”。此任務要求學生詳細說明選擇該盟友的原因，如共同的目標、互補的優勢、相似的價值觀等，并規劃雙方在特定情境下的合作策略。學生通過演講或辯論的方式，展示各自的“同盟藍圖”，從而深刻理解了人物性格、故事情節，有效提高了自身的批判性思維能力、書面表達能力與口頭表達能力。

四、“雙減”背景下設計綜合任務，強化學生的綜合能力

（一）設計綜合任務，促進深度閱讀

在多元化教育背景下，教師在設計語文閱讀教學活動時，不應局限于學科之內，而應拓展學生的學習范圍，采用跨學科教學法，將語文學科與其他學科進行有機融合，設計跨學科閱讀學習活動，以此豐富學生的學習體驗，進一步提高學生的閱讀思維能力。基于此，在“雙減”背景下，教師可以綜合五年級下冊第二單元的教學內容，設計一系列綜合性的學習任務，激發學生的閱讀興趣，促進其在閱讀學習中獲得全面發展。

以統編版五年級下冊第二單元《猴王出世》教學為例。教師通過設計跨學科閱讀教學活動，以此提高學生的閱讀水平，使學生更好地體會古典名著中的百味人生。教師可以先讓學生自主閱讀《西游記》整本書，再為其設計如下綜合性的閱讀任務（如表2所示）。

表2" 《西游記》故事片段中的百味人生

故事情節

主要人物 人物特征 地理位置

氣候 文化 由來

教師通過設計該綜合性表格，讓學生自主填寫自己喜歡的故事情節，并分析其中的人物、地理位置、文化、氣候等元素，以此加深學生的閱讀理解認知，使其體會不同故事情節中的百味人生。以“火焰山”為例，教師可以指導學生填寫故事情節、主要人物及特征，并了解“火焰山”的地理位置，使學生通過閱讀和網絡工具找到答案，完善表格。這種學習方式不僅可以拉近學生與其他學科的距離，還可以激發學生的學習主動性。因此，教師基于“雙減”政策要求設計閱讀教學活動時，應結合學生的學情和教學內容，采用多元化的閱讀方式，通過將其他學科知識融入閱讀活動，能夠促進學生的深度閱讀，使其在閱讀中感悟故事中的百味人生，從而提高其綜合能力。

（二）組織閱讀活動，品析百味人生

在“雙減”背景下，教師想要提高學生的閱讀能力，不能依賴于單方面地傳授閱讀方法與技巧，而應通過設計一系列有意義的閱讀活動，讓學生親身經歷閱讀的狀態和過程，以此增強學生的閱讀學習品質。基于此，在開展五年級下冊第二單元“讀古典名著，品百味人生”的教學中，教師可以通過設計具有趣味性、互動性的閱讀活動，引導學生品析人物、體會百味人生。

在實踐教學中，教師為了激發學生對我國古典文學名著的閱讀興趣，可以讓學生品味其中的百味人生，可以巧妙設計問題：“四大名著的人物形象鮮活，請問你最傾心于哪一位人物？他/她有哪些獨特的魅力？又是什么特質讓你為之傾倒？”教師可以依據學生的閱讀興趣、性格特點以及表達能力，將其進行科學分組，確保每個小組內成員能夠相互激發、共同進步。在小組內部，學生通過積極進行交流與探討，大膽闡述自己的觀點，從而深化對名著人物的理解。教師通過這種教學方式，可以培養學生的語言表達能力、批判性思維能力以及團隊協作能力。在學生討論結束后，教師讓各組選出一名代表上臺展示小組討論成果。有學生說：“我喜歡趙云，因為他勇猛、正義、忠誠，戰斗一生無敗績，這份堅持與勇氣，讓我深感敬佩。”還有學生說：“我喜歡王熙鳳，雖然她潑辣、爭強好勝，但是很能干，在復雜的賈府環境中顯得尤為難得，讓人又愛又恨。”也有學生談及諸葛亮，其敬仰之情溢于言表，“諸葛亮是智者的代名詞，他的智慧與忠誠，如同璀璨星辰，照亮了三國歷史的天空。”教師面對學生精彩紛呈的發言，給予了高度的肯定與鼓勵：“你們真的很棒，在閱讀中有自己的深刻體會和見解。”

針對學生的討論結果，教師可以精心策劃一場別開生面的“品百味人生”閱讀活動，讓學生為四大名著人物頒發“風云人物”獎，如忠誠獎、勇猛獎、最聰明獎等。教師提出問題：“你們會給誰頒獎？又如何書寫頒獎詞？”教師為了幫助學生梳理寫作思路，充分發揮自身作用，可以進行示范教學，如為沙和尚頒發吃苦耐勞獎，頒獎詞可以這樣寫：“取經路上挑擔子一年又一年，沒有怨言；老實、本分、沉默、衷心，你是吃苦耐勞的典范。”隨后教師引導學生運用自身的知識和經驗，創作出更加精彩的頒獎詞。在教師的鼓勵與肯定之下，學生展現出了濃厚的參與興趣和滿滿的自信心，積極表達了自己的觀點。有的學生認為孫悟空最有資格獲得“最勇猛獎”，頒獎詞這樣寫：“孫悟空，你擁有火眼金睛，能夠洞察妖魔鬼怪的偽裝；懷揣一顆赤誠的心，誓死守護師傅西行取經；勇猛、無畏、忠義、睿智，你是真正的英雄。”有的學生則表示想將“最執著獎”頒給唐僧，頒獎詞這樣寫：“他堅定地追求佛法，不畏艱難險阻西行取經；歷經八十一難，生死邊緣徘徊；始終堅守初心，最終取得真經；這份執著，無人能及！”還有的學生認為趙云應當獲得“最智勇雙全獎”，頒獎詞這樣寫：“他在長坂坡前七進七出，救出幼主，展現了非凡的勇氣；在桂陽城下，巧妙破解趙范的計謀，智慧與勇氣并存。”教師通過開展這樣的閱讀活動，不僅可以有效評估學生的閱讀能力，而且在交流分享的過程中，使學生對古典文學中的人生哲理有了更深刻的理解，從而提升了學生的閱讀素養，為其未來的成長和發展奠定了堅實的基礎。

五、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，語文教師應積極響應教育改革的要求，引導學生多讀書、讀好書，提高學生的閱讀能力，這對學生的終身學習與發展有著積極影響。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應重視培養學生的閱讀能力，以“讀古典名著，品百味人生”的單元教學為例，通過創設教學情境，組織角色扮演活動，設計拓展任務和綜合任務等，不斷豐富閱讀活動的形式，引導學生深入閱讀經典文學作品，豐富學生的精神世界，提高學生的閱讀水平，讓學生更好地徜徉在語文閱讀的海洋。