高職學生課外閱讀行為及其改善策略的探討

為更好地了解高職學生的課外閱讀行為，探索高職院校、圖書館通過多種措施改善學生的課外閱讀現狀，本文主要對蘇州部分高職院校的學生進行抽樣調查，并通過問卷調查的數據對高職學生課外閱讀時間、課外閱讀量、課外閱讀目的、課外閱讀內容以及課外閱讀方式等方面進行描述性分析和差異性檢驗。結果顯示高職學生的課外閱讀時長和課外閱讀量情況不甚理想，閱讀內容類型以文學、休閑娛樂類圖書為主，休閑娛樂和完成學業是高職學生課外閱讀的主要目的；不同性別、生源地、父母受教育程度的學生在課外閱讀行為上存在一定差異。在此基礎上針對高職學生課外閱讀存在的問題提出改進對策，以期為高職學校閱讀推廣工作提供借鑒。

目前國家對全民閱讀的重視程度正逐步加強。黨的十八大報告首次將“開展全民閱讀”納入我國社會主義文化強國建設的重要內容。自2014年起，“全民閱讀”已多次被寫入政府工作報告，可見全民閱讀已上升到國家戰略。在國家文件精神的指導下全社會迅速形成了閱讀的思想共識和行動熱潮。大學生作為全民閱讀的重要力量，對于推動全民閱讀具有重要的作用。作為獲取知識、發展心智的重要途徑，閱讀關系著高職學生知識獲取、技能培養和素質養成；同時高職圖書館是閱讀推廣的重要平臺，應充分了解高職學生的課外閱讀情況，以此來推動高職學校閱讀推廣工作的有效開展，以及改善高職學生的課外閱讀行為。本文通過問卷調查的方式收集樣本數據，分析高職學生的課外閱讀行為，并針對高職學生課外閱讀方面存在問題提出有效對策。

1 高職學生課外閱讀行為分析

1.1 課外閱讀時長

巴爾扎克曾說過“任何財富都是時間與行動化合之后的結果”，課外閱讀時間是考察課外閱讀行為最基礎的指標之一。問卷調查數據表明，在過去半年平均每天課外閱讀時長在1～2小時的高職學生占比最高，約45%；課外閱讀時長在1小時以下的學生約占31%；課外閱讀時長在2小時以上的不足25%。由此可見，高職學生的課外閱讀時間偏少。事實上，課外閱讀時間偏少在大學生中已是一個普遍的現象。2018年中青網展開的調查指出，51.98%的大學生每天閱讀時長不超過1小時。魏玉山在第二十次全國國民閱讀調查報告中也介紹到：2022年成年國民人均每天讀紙質書時間為23.13分鐘。文四英在其調查成果中指出，40.1%的大學生每天閱讀時間在1小時以內。

1.2 課外閱讀量

問卷調查數據表明，過去半年課外閱讀2部圖書的高職學生占比最高，達24.5%；課外閱讀5部及以上和3部的學生占比分別為24%和21.1%；課外閱讀4部圖書的占比最少，為6.3%；值得注意的是，還有7.8%高職學生在過去半年沒有閱讀完一部圖書。根據第二十次全國國民閱讀調查結果，2022年我國人均紙質圖書閱讀量為4.78本。結合分析數據可知，在過去半年內高職學生的課外閱讀量尚不及國民人均閱讀量。高職學生的課外閱讀量較低，這一現狀與高校大學生閱讀量偏少情況基本相同，已成為一個嚴重的社會文化問題。

1.3 課外閱讀內容

此次研究將課外閱讀內容主要以專業圖書和非專業圖書劃分。根據問卷調查，高職學生的課外閱讀類型主要是非本專業圖書，調查中52.6%的學生更傾向于閱讀非專業圖書。進一步分析發現，學生課外閱讀的非專業圖書類型主要是文學類圖書和休閑娛樂類圖書，這一調查數據與已有的研究結果相似。而高職學生對于自然科學類圖書、管理類圖書、工具類圖書、語言類圖書這些內容相對來說比較枯燥乏味的圖書類型則涉及較少，學生占比均低于30%。

1.4 課外閱讀目的

結合已有的學術成果可知高職學生進行課外閱讀的目的各有不同。調查顯示，80.13%的學生課外閱讀目的為娛樂休閑，為完成學業和知識科普進行閱讀的學生分別占比74.91%和47.42%，12.85%的學生課外閱讀目的為教學輔助，12.40%的學生課外閱讀目的為科學研究。因此高職學生課外閱讀的目的可以歸納為兩類：一類為知識積累。為學習和科研積累知識，擴大知識面，可見高職學生的課外閱讀目的更為明確和理性化，能認識到課外閱讀的意義；另一類為娛樂消遣。放松自己，消磨時間，并且占比較高，表明娛樂休閑也是高職學生課外閱讀的主要目的之一。

1.5 課外閱讀方式

盡管已有調查研究表明，目前課外閱讀方式較為豐富，紙質圖書不再是唯一的閱讀方式。但調查的結果顯示，在進行課外閱讀時，81.78%的高職學生選擇紙質圖書，31.06%的高職學生選擇電子圖書，可見紙質閱讀仍是高職學生進行課外閱讀的重要載體。

在紙質圖書的獲取上，通過進一步分析了解到高職學生不到圖書館借閱的原因眾多，36.41%的學生表示更喜歡閱讀電子圖書，23.7%的學生認為在書架上尋找紙質圖書不方便，20.8%的學生認為到圖書館借還圖書的程序太繁瑣，15.37%的學生表示在圖書館通過圖書檢索系統進行圖書查詢不方便，10.17%的學生表示圖書館中部分閱覽室開放時間短，和自己課余時間有沖突。由此可見，當下高職學生進行課外閱讀時更傾向于方便快捷，不希望閱讀時間和地點受限制，而是可以隨時隨地利用碎片化時間進行閱讀，網絡資源以及自己購買紙質圖書等方式更容易滿足他們的閱讀需求。

2 高職學生課外閱讀行為差異性分析

本文分別從性別、專業、生源地、父母受教育程度四個方面通過SPSS軟件對高職學生的課外閱讀行為的差異性進行分析。

2.1 課外閱讀行為的性別差異

以高職學生的課外閱讀時長、課外閱讀量為檢驗變量，性別為分組變量，進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，高職學生中男生和女生之間在課外閱讀時長、課外閱讀量上存在顯著差異，男生課外閱讀時長（均值2.19）顯著高于女生（均值2.07），原因可能在于男生利用碎片化時間進行閱讀，而女生更傾向于利用整段時間進行閱讀，但進入大學之后碎片化時間相對來說更多，男生閱讀時間積累起來就明顯高于女生；女生的課外閱讀量（均值3.78）明顯高于男生（均值3.59），女生通常比較注重學習和閱讀，她們的自主學習意識較高，閱讀的方式和習慣相對于男生更好。總的來說可能由于男女生的興趣愛好、性格特點、學習方式等方面的不同，在課外閱讀中男生更傾向于花費更多時間閱讀，通過課外閱讀來擴展知識面，女生則更注重閱讀的質量和數量，更注重精讀和深入理解。

2.2 課外閱讀行為的專業差異

以高職學生課外閱讀時長和課外閱讀量為因變量，專業為因子，通過單因素方差分析進行差異性分析。結果顯示，人文社科類學生課外閱讀時長均值明顯小于其他專業的均值。而課外閱讀量的P值為0.516大于0.05，則意味不同專業學生之間在課外閱讀量上沒有顯著性差異。

2.3 課外閱讀行為的生源地差異

以高職學生的課外閱讀時間、課外閱讀量為檢驗變量，生源地為分組變量，進行獨立樣本t檢驗。檢驗結果顯示，來自農村和城鎮的高職學生在課外閱讀量上存在顯著差異，城鎮學生的課外閱讀量顯著高于農村學生。導致這樣的現象的原因可能在于，農村的家長和部分教師對課外閱讀重視程度不足，閱讀意識不強，不能正確引導學生開展課外閱讀活動，并且課外閱讀缺少時間保障，學生并未形成正確的閱讀習慣；同時農村因經濟、地域等原因，無法為學生提供良好的閱讀環境和豐富的閱讀資源，使得課外資源匱乏和單一。

2.4 課外閱讀行為的父母受教育程度差異

本文將父母受教育程度劃分為四個層次，分別為初中及以下、高中（中專、職高）、大專、本科及以上。以高職學生課外閱讀時長和課外閱讀量為因變量，父母受教育程度為因子，通過單因素方差分析進行差異性分析。結果顯示，課外閱讀時長和課外閱讀量在父母受教育程度上存在顯著差異，父母受教育程度越高，其子女課外閱讀時間越長，課外閱讀量越大，這符合常理。一般而言，受教育程度高的父母更加重視子女課外閱讀。

3 主要結論

第一，高職學生整體課外閱讀情況不容樂觀。在調查的所有高職院校中，近三分之一的學生在過去半年平均每天課外閱讀時長不足1小時，約8%的學生過去半年的課外閱讀量為0部圖書，而在已有研究中可知，世界上猶太人每年每人閱讀的圖書能達64冊，由此可見目前高職學生課外閱讀量、閱讀時間不足。

第二，不同性別、父母受教育程度、專業、生源地學生的課外閱讀量和閱讀時間存在差異性。因碎片化時間的積累、閱讀習慣和興趣愛好的不同，男生的課外閱讀時長高于女生，但閱讀量不及女生；課外閱讀量在專業上不存在差異，而課外閱讀時間在專業上存在顯著差異，來自人文社科類的學生課外閱讀時長均值明顯小于其他專業的學生；不同生源地的高職學生課外閱讀量存在顯著差異性，來自城鎮的學生課外閱讀量高于來自農村的學生；父母受教育程度越高，學生的課外閱讀時長和閱讀量越高。

第三，高職學生的課外閱讀目的呈現多樣化，休閑娛樂和完成學業是高職學生進行課外閱讀的主要目的。

第四，高職學生課外閱讀內容更傾向于非專業圖書，且主要是文學類圖書和休閑娛樂類圖書。

第五，在閱讀方式方面，高職學生在進行課外閱讀時更傾向于方便快捷，無閱讀時間和地點的限制。

4 改善策略建議

4.1 高度重視高職學生課外閱讀

根據上面的結論，高職學生整體課外閱讀情況不容樂觀。閱讀是促進學生全面成長、提高學生綜合素質的主要手段。蘇霍姆林斯基認為讓學生變聰明的方法并不是補課和增加作業量，而是通過閱讀、閱讀和再閱讀，而朱永新也曾提到“多讀書的人視野必然開闊，志向必然高遠，追求必然執著”。大學生本應是廣泛涉獵圖書的中堅力量。閱讀習慣的養成并非一日之功，而是日積月累、潛移默化的結果。作為閱讀推廣的重要單位和部門，高職院校應充分掌握學生的課外閱讀情況，了解他們的閱讀現狀，并基于他們的實際閱讀情況，聯合學校各部門（圖書館、學工處、二級學院等）開展針對性的工作，通過多措并舉，深入開展校園閱讀，營造溫馨的閱讀環境，激勵高職學生主動閱讀，從而使他們樹立正確的課外閱讀觀念，養成良好的閱讀興趣和習慣，切實改善學生的課外閱讀情況。

4.2 明確閱讀推廣目標人群

差異性分析是確定閱讀推廣目標人群的重要方法。文中差異性分析表明，性別、父母受教育程度、專業、生源地幾方面的不同都會影響高職學生的課外閱讀行為，因此為了推動高職院校整體課外閱讀的質量和數量，首先應該明確閱讀推廣的目標人群，如生源地是農村或父母受教育程度不高的學生，因缺乏課外閱讀資源、良好的課外閱讀環境以及周邊人的閱讀引導，未正確形成課外閱讀的意識，可以通過挖掘出這些群體有助于制定更有針對性的推廣策略；其次通過問卷調查、訪談等方式深入了解目標人群的閱讀習慣、偏好、興趣和需求，包括他們喜歡閱讀的書籍類型、閱讀地點等，基于他們的特點進行個性化閱讀推薦，包括推薦合適的閱讀書單。通過個性化推薦的方式，一方面為學生提供課外閱讀的方向，使他們更容易找到吸引自己的書籍，另一方面為他們在選擇書單時減少時間成本，從而增加課外閱讀的意愿。同時開展針對性的講座、讀書會等閱讀活動，調動高職學生的積極性和興趣，使其有意愿愛上課外閱讀，并且掌握正確的閱讀方法和技巧，能夠輕松地開展閱讀，從中享受閱讀給自己帶來的愉悅。

4.3 改善學生對閱讀的態度

在閱讀領域，Stokmans（1999）實證結果表明，當社會人口統計學變量和業余時間數量受到控制時，閱讀態度對閱讀行為有顯著的積極影響。通過目前已有的計劃行為理論在其他領域的研究成果可知，積極的態度會對意愿產生正向的影響，這一結果已被多個領域認可，因此同樣適用于課外閱讀這一研究方向中，即積極的課外閱讀態度有助于激發學生的課外閱讀意愿，并促進課外閱讀行為的產生。為改善高職學生課外閱讀態度可通過以下途徑來實施：第一從認知層面，可充分借助現有的宣傳媒介和平臺（如宣傳欄、展板、海報、橫幅、官方微信公眾號、官方微博等）、教學、講座等向高職學生普及課外閱讀的重要性，從而提高他們對課外閱讀重要價值和積極意義的認同感，如進行課外閱讀有助于學生了解外部世界、完善自身知識結構、提升自我素養以及塑造獨立人格的重要途徑，并且能夠緩解精神壓力等。第二，除改善學生的認知外，高職院校、圖書館也可采取一些激勵政策，使學生通過閱讀獲得一些實實在在的有形收益。開展豐富多彩的有獎閱讀活動，或者將學生圖書閱讀量納入素質教育學分計算范圍，把閱讀作為學業評判的指標之一，提高學生課外閱讀的有形收益，調動學生的閱讀積極性和主動性，激發學生的閱讀興趣。第三，通過專業教師的力量，合理安排課外閱讀內容，引導學生開展課外閱讀，避免學生在選擇閱讀內容方面耗費時間和精力成本。此外圖書館、學校在給予學生閱讀引導和指導時注重學生的閱讀自主選擇權，讓他們自己發現課外閱讀的樂趣，從而主動閱讀。

4.4 大力開展閱讀推廣活動

圖書館作為知識的匯聚地，在改善學生課外閱讀現狀中扮演著重要角色。為大力開展閱讀推廣活動，首先要優化閱讀環境，提升學生閱讀體驗。圖書館除提供安靜、整潔和明亮的閱讀環境外，可配備舒適的座椅和閱讀設施，如朗讀亭；還可以為滿足不同學生的課外閱讀需求，設立專門的閱讀區域；同時完善課外閱讀設施，引入先進的圖書管理系統和自助借還設備，提高圖書的檢索和借還效率。其次要加強書香校園建設，深入推進校園閱讀，營造濃郁閱讀氛圍。一方面教師以身作則，率先垂范，養成堅持閱讀的良好習慣，讓學生在潛移默化中受到影響；另一方面成立以學生為主體的閱讀推廣組織，通過學生主導的貼近學生興趣的閱讀活動，更能引起學生的共鳴，吸引更多學生的關注，推廣效果更好；此外，選聘影響力高的師生作為閱讀推廣人，包括品學兼優的學生、口碑良好的教學名師、杰出校友等。最后要定期舉辦豐富的閱讀活動，如開展讀書分享會、閱讀挑戰賽、讀書沙龍，或者邀請知名作家和學者舉辦講座，通過這些活動為學生提供展示自己的閱讀成果以及閱讀心得的平臺，以激發學生的課外閱讀興趣，豐富他們的閱讀體驗，以及提高他們的文化素養。

4.5 提升學生閱讀能力和獲取文獻能力

閱讀能力和獲取文獻資源的能力直接影響學生閱讀行為。古人云“授人以魚不如授人以漁”，閱讀技能和方法的提升至關重要，因此，一方面學校除開設相應的專業課程以外，還可以開設閱讀課程，通過閱讀課程的規范指導，幫助學生提高閱讀能力并掌握正確的閱讀技巧；同時學校圖書館可配合學校閱讀課程的開設，提供館內圖書資源查找輔導，方便學生能快速獲取閱讀資源。另一方面圖書館和學校可開展各類閱讀指導講座、名師導讀、讀書沙龍等活動，并且提供必要的閱讀技能和指導，有目的性地培養學生良好的閱讀習慣，并推動學生掌握科學的閱讀方法。此外通過開展信息素養教育、閱讀理論方法和工具等相關的指導培訓，提高學生閱讀能力、獲取閱讀資源的能力以及其他綜合素養能力。

4.6 優化資源供給方式

隨著信息技術的發展，閱讀方式呈現多樣化，高職學生也傾向于方便快捷的閱讀方式，因此高職院校、圖書館可以通過優化閱讀資源供給方式吸引學生進行課外閱讀，改善課外閱讀現狀。第一，了解學生課外閱讀需求與現狀。圖書館需要定期通過問卷調查、訪談、課外閱讀數據分析等方式，深入了解學生課外閱讀需求、興趣偏好以及閱讀現狀，從而有助于圖書館能夠快速并準確把握學生的實際課外閱讀需求，有針對性地優化資源供給。第二，豐富課外閱讀資源類型與數量。一方面圖書館可根據學生的專業、生源地、父母受教育程度、興趣偏好等特點，增加不同類型的紙質圖書，如文學、休閑娛樂等，以滿足學生多樣化的課外閱讀需求；另一方面定期更新館藏資源，確保圖書的時效性和適讀性；此外在采購館藏資源時，有比例地購買電子圖書，并引入有聲讀物等電子資源，通過移動圖書館APP、微信公眾號、二維碼等方式為校內學生提供方便快捷的數字化閱讀資源，順應并滿足學生隨時隨地進行閱讀的需求。

5 結語

隨著時代的發展，職業教育在國家發展的重要地位和作用越來越突出，承擔著培養技術型、技能型、操作型以及實務型人才的重任。高職學生正處在可塑性較強的成長階段，課外閱讀的開展有助于高職學生綜合素養的培養，對他們的技能等能力的培養以及自身潛能的挖掘起到至關重要的作用。培養學生的課外閱讀興趣，推動他們養成良好的閱讀習慣，是學校和圖書館的責任之一。基于高職學生的閱讀行為、閱讀需求和閱讀偏好等方面的差異，高職院校和圖書館應高度重視學生的課外閱讀活動，明確閱讀推廣目標人群，改善學生對閱讀的態度，大力開展閱讀推廣活動，提升學生閱讀能力和獲取文獻能力，優化資源供給方式，從而更好地改善學生課外閱讀行為，為建設書香校園、為國家培養更多綜合型人才提供基礎。

本文系2023—2024年度江蘇職業教育研究一般立項課題“高職學生課外閱讀意愿及影響因素的實證研究”（課題批準號XHYBLX2023248）階段性成果。