新質生產力背景下大學生助力鄉(xiāng)村學前融合教育的實踐研究

隨著新質生產力概念的提出和深入發(fā)展，這一先進生產力形態(tài)不僅成為推動經濟社會高質量發(fā)展的關鍵力量，更為鄉(xiāng)村教育特別是學前融合教育帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。學前融合教育作為教育體系的重要組成部分，對于促進鄉(xiāng)村兒童全面發(fā)展具有重要意義。大學生作為社會的活力源泉與寶貴資源，其參與鄉(xiāng)村學前融合教育顯得尤為重要。本文旨在結合國家政策和法規(guī)前提下，以“童話未來”數字賦能五邑特教高質發(fā)展實踐為例，探討大學生在新質生產力的引領下有效助力鄉(xiāng)村學前融合教育的實踐路徑，以期為鄉(xiāng)村教育振興提供理論支持和實踐策略參考。

1 研究概述

新質生產力以其創(chuàng)新性、高效性和可持續(xù)性，為鄉(xiāng)村學前融合教育提供了新的動能。大學生作為社會實踐的青春力量源泉，其知識、技能和創(chuàng)新精神在助力鄉(xiāng)村學前融合教育中具有不可替代的作用。近年來，國家對鄉(xiāng)村教育尤其是學前教育的重視程度不斷提升。從《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》到《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，再到最新的《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》，均明確提出了加強鄉(xiāng)村學前教育、促進教育公平、提升教育質量的目標和要求。這些政策和法規(guī)為大學生參與鄉(xiāng)村學前融合教育提供了堅實的政策支持和法律保障。本文正是以“童話未來”數字賦能五邑特教高質發(fā)展實踐團的實踐案例為基礎，探討鄉(xiāng)村學前融合教育在技術創(chuàng)新與教育結合上，充分利用智能教學設備、在線教育平臺等，為鄉(xiāng)村學前融合教育提供了豐富的教學資源和手段，鼓勵他們將先進科技應用于教育領域，去促進教育資源的均衡分配。在人才培養(yǎng)與素質提升上，強調人才培養(yǎng)的重要性，鼓勵大學生等高素質人才投身鄉(xiāng)村學前融合教育，通過他們的專業(yè)知識、創(chuàng)新綜合素質能力和社會責任感，推動鄉(xiāng)村學前融合教育師資隊伍的建設和整體素質的提升。同時，在綠色發(fā)展理念與生態(tài)環(huán)境教育方面，新質生產力倡導綠色發(fā)展并注重生態(tài)環(huán)境保護。在鄉(xiāng)村學前融合教育中融入綠色發(fā)展，充分利用家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境教育理念從小培養(yǎng)孩子們的環(huán)保意識、綠美家鄉(xiāng)行動等來促進鄉(xiāng)村生態(tài)文明的建設。

2 概念界定

2.1 新質生產力

習近平總書記指出：“新質生產力是創(chuàng)新起主導作用，擺脫傳統(tǒng)經濟增長方式、生產力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產力質態(tài)。”其關鍵在于勞動力再生產、科技創(chuàng)新和發(fā)展理念更新，強調勞動者的創(chuàng)新能力及其在社會發(fā)展中的主導作用。新質生產力的形成和發(fā)展，需要高素質技術技能人才的支持，而大學生正是這一群體的重要組成部分。

2.2 鄉(xiāng)村學前融合教育

基于學前融合教育的普遍定義，結合鄉(xiāng)村教育的特點進行推導。學前融合教育的定義通常包括讓有特殊需要的兒童與普通兒童共同接受保育和教育。本文中的鄉(xiāng)村學前融合教育則是這一理念在鄉(xiāng)村地區(qū)的具體實踐。

3 研究意義

在新質生產力的背景下大學生助力鄉(xiāng)村學前融合教育的實踐研究具有深遠的理論意義和實踐意義。它不僅是數字技術在學前融合教育領域的應用，更是推動新質生產力與教育融合的創(chuàng)新。同時，它是大學生實踐創(chuàng)新的新型模式。

3.1 理論意義

首先，實踐研究能夠為豐富和發(fā)展學前融合教育理論奠定基礎。通過大學生在鄉(xiāng)村學前融合教育中的實踐，可以進一步探索和驗證學前融合教育的理論框架和實施路徑。在研究過程中形成的理論成果，可以為豐富和完善當前學前融合教育的理論體系提供理論基礎和參考。其次，它推動了教育公平理念的深化。大學生參與鄉(xiāng)村學前融合教育實踐研究，有助于推動社會各界對鄉(xiāng)村兒童教育的關注。再次，通過實踐研究可以揭示影響鄉(xiāng)村學前融合教育發(fā)展的各種因素，為制定更加科學合理的教育政策提供理論依據。最后，能夠促進新質生產力與教育融合的理論研究。新質生產力強調科技創(chuàng)新和高質量發(fā)展，大學生助力鄉(xiāng)村學前融合教育的實踐研究，有助于探索新質生產力與教育事業(yè)融合發(fā)展的新模式、新路徑。研究成果可以為未來教育領域的科技創(chuàng)新和高質量發(fā)展提供理論支撐，推動教育事業(yè)的現(xiàn)代化進程。

3.2 實踐意義

第一，是提升鄉(xiāng)村學前融合教育質量的有效途徑。大學生通過參與鄉(xiāng)村學前融合教育的實踐，可以運用所學的專業(yè)知識和技能，改善鄉(xiāng)村學前教育的軟硬件條件，提升教學質量。同時，大學生還可以為鄉(xiāng)村兒童提供更加豐富多樣的教育資源和活動，促進他們的全面發(fā)展。第二，能夠促進鄉(xiāng)村社會和諧與發(fā)展。鄉(xiāng)村學前融合教育的實施，有助于提升鄉(xiāng)村居民的整體素質和文化水平。這將有利于推動鄉(xiāng)村社會的和諧穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貢獻力量。第三，它是增強大學生的社會責任感和使命感的重要手段。通過參與鄉(xiāng)村學前融合教育的實踐研究，大學生可以深入了解鄉(xiāng)村教育的實際情況和困難，增強對社會的責任感和使命感。這種實踐經歷將激勵大學生更加關注社會問題、關注弱勢群體，為未來的職業(yè)生涯和人生道路奠定堅實的基礎。第四，能夠在推動教育資源的均衡分配上起到積極促進的作用。大學生助力鄉(xiāng)村學前融合教育的實踐研究，有助于推動教育資源的均衡分配。通過引入外部資源和力量，改善鄉(xiāng)村學前教育的資源不均衡等現(xiàn)狀，為鄉(xiāng)村兒童提供更加公平、優(yōu)質的教育平臺和教育機會。

4 研究內容

本文以“童話未來”數字賦能五邑特教高質發(fā)展突擊隊的實踐項目為研究基礎，探討大學生助力鄉(xiāng)村學前融合教育的理論與實踐依據、教學實踐課程的開發(fā)與設計、教學實踐過程中的實施方式與實施路徑，以此來研究大學生助力鄉(xiāng)村學前融合教育的實踐路徑和策略。在課程開發(fā)與設計方面，以“藝術療法”課程設計為核心，圍繞“故事講述、音樂感受、繪畫表達、游戲體驗”課程設計內容，以數字技術為手段開展系列融合教育服務實踐活動。主要體現(xiàn)在課程目標、課程理念、課程要素、課程組織四個要點上：在目標指向上，立足需要融合兒童身心發(fā)展的特點，結合專業(yè)的兒童發(fā)展評估，以康復為前提，結合個性化教育，逐步開展數字化教育課程；在設計理念上，以適性發(fā)展、生活適應、科技輔助、核心素養(yǎng)等內容作為課程設計的價值取向；在要素結構上，充分遵循學情分析、目標擬定、內容選擇、情境創(chuàng)設、功能評價五個要素有機結合和相互協(xié)調，確保課程實施的可行性；在組織方式上，構建了以“康教一體”為目標，以“潛能開發(fā)”與“缺陷補償”為內容的“一體兩翼”課程結構，分別在四個領域設計課程內容。在課程教學實施方式方面，以數字化技術為背景，體現(xiàn)需要融合的兒童個別化教學平臺載體，以教學實施過程中的生態(tài)評估、課程擬定、教學實施、綜合評價為功能目標，分別按照課程的組織分類，對“潛能開發(fā)”與“缺陷補償”兩大類的教學概念、特點、實施策略進行闡釋，同時在后期開展教學反思，并提出主要的優(yōu)化觀點，以期實現(xiàn)真正意義上的個別化康復教育找那個數字載體建設和實施方式的呈現(xiàn)。在課程實施路徑方面，由于需要融合教育的兒童在身心發(fā)展、個別差異、障礙程度等方面的復雜性和特殊性，在實施的過程中會存在很多不確定的因素。同時，實踐活動的課程又是在不斷地生成和深化中，因此在探索課程實施路徑和收集有效數據時，為力求全面和客觀，實踐過程中將數字教學與傳統(tǒng)教學進行了成效對比，進行了實驗與觀察，采用過程性評價和終結性評價相結合的策略模式，探索數字賦能的教學實施效果。

5 鄉(xiāng)村學前融合教育的現(xiàn)狀

5.1 教育資源不夠均衡

隨著教育數字化時代的到來，在鄉(xiāng)村學前融合教育方面存在著巨大的挑戰(zhàn)。許多鄉(xiāng)村偏遠地區(qū)面臨著教學設施設備陳舊，缺乏現(xiàn)代化教學設備的困境，明顯跟不上數字化教學硬件設備的需求。這往往限制了教學活動的多樣性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)兒童的學習興趣和潛能，難以滿足鄉(xiāng)村學前融合的發(fā)展需求。

5.2 師資團隊不夠專業(yè)

鄉(xiāng)村地區(qū)資源有限，教師參加專業(yè)培訓的機會相對較少，職業(yè)發(fā)展受限，更新教育理念的速度較慢。在現(xiàn)有的教師隊伍中，很多教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和實踐經驗。在提升教學技能方面，條件有限。同時，在吸引和留住具有專業(yè)背景的學前教育教師方面仍然存在不足。

5.3 教育觀念更新不夠及時

在一些鄉(xiāng)村地區(qū)，受傳統(tǒng)觀念束縛影響，很多家長和教育工作者對學前教育的認知還在“看孩子”的層面，進而忽視了學前教育在兒童全面發(fā)展中的重要作用。由于觀念上更新不夠及時，從某種意義上講，這就限制了學前融合教育的發(fā)展。同時，存在融合教育理念普及不足的情況。學前融合教育強調讓有特殊需要的兒童與普通兒童共同參與學習活動，促進相互理解和尊重。然而，在一些地區(qū)，通過調研我們發(fā)現(xiàn)，這樣的理念尚未得到廣泛普及和認同，導致部分特殊兒童難以獲得應有的教育機會和支持。

5.4 特殊兒童保障體系不夠完善

一些鄉(xiāng)村地區(qū)往往缺乏專業(yè)的評估與診斷機制，很難及時發(fā)現(xiàn)并識別有特殊需要的兒童，從而無法為他們提供具有針對性教育服務的支持。即使有特殊兒童被識別出來，由于教師資源及其他資源有限，各方面的專業(yè)能力不夠，往往難以制定個別化教育計劃和實施具有針對性的教育服務，不能較好地滿足他們的個體需求。

5.5 社會支持體系不夠全面

由于家長對學前教育的重視程度不足，缺乏與幼兒的有效溝通和合作。同時，由于鄉(xiāng)村地區(qū)的家庭經濟條件有限，家庭在學前融合教育資金等方面的支持力度是不足的。因此，在社區(qū)參與度方面，鄉(xiāng)村社區(qū)對學前教育的支持力度同樣有限，缺乏有效的社區(qū)參與機制和平臺，難以形成促進學前融合教育發(fā)展的合力。

綜上所述，鄉(xiāng)村學前融合教育在教育資源、師資力量、教育觀念、特殊兒童保障體系以及社會支持體系等方面均面臨諸多挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)是制約鄉(xiāng)村學前融合教育的發(fā)展，影響鄉(xiāng)村兒童的全面發(fā)展的關鍵因素。因此，在新質生產力背景下，大學生作為青春主力助力鄉(xiāng)村學前融合教育，推動鄉(xiāng)村學前融合教育的創(chuàng)新與發(fā)展，成為解決這些問題、促進鄉(xiāng)村教育振興的重要途徑之一。

6 大學生助力鄉(xiāng)村學前融合教育的實踐路徑

6.1 政策引導與制度保障

一方面，國家的政策支持與資金注入為鄉(xiāng)村學前融合教育提供了有力保證。近年來，國家出臺了一系列支持鄉(xiāng)村教育發(fā)展的政策，如“鄉(xiāng)村教師支持計劃”“學前教育行動計劃”等，這為大學生參與鄉(xiāng)村學前融合教育提供了良好的政策環(huán)境。同時，在校大學生同樣可利用省委、省政府關于“百縣千鎮(zhèn)萬村高質量發(fā)展”的工作部署，成立“百千萬工程”突擊隊，深入基層鄉(xiāng)村，為特殊兒童群體帶去教育服務。通過爭取地方政府和相關部門的支持，形成校地聯(lián)動、結對賦能的態(tài)勢。在獲得項目資金等政策的加持下，為實踐活動提供堅實的經濟基礎。另一方面，通過突擊隊的制度構建與保障，建立完善的志愿者招募、培訓、管理和激勵機制，確保大學生在參與過程中有章可循、有據可依。同時，加強與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村、社區(qū)的溝通與合作，建立長期穩(wěn)定的合作關系，通過政策支持、人才引進等一系列的手段，共享教育資源，為大學生提供穩(wěn)定的實踐平臺。

6.2 專業(yè)優(yōu)勢與資源整合

高校大學生可充分利用心理學、教育學、信息技術等專業(yè)背景，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村學前融合教育提供集體化和個體化的教育服務實踐，通過提供個性化的教學方案、心理輔導、信息技術支持等內容協(xié)助當地教師開展兒童心理評估與干預、設計符合鄉(xiāng)村兒童特點的教學活動、開發(fā)適合鄉(xiāng)村環(huán)境的在線教育平臺等。例如，“童話未來”數字賦能五邑特教高質發(fā)展突擊隊積極投身社會實踐，與當地基層結對。將實踐項目化，形成成果落地生根。團隊成員以“故事講述、音樂感受、繪畫表達、游戲體驗”藝術療法課程為核心內容，為3～6歲兒童帶去多元文化課堂，講述中華傳統(tǒng)故事，弘揚紅色精神，為五邑地區(qū)特教高質量發(fā)展助力。團隊成員充分利用返鄉(xiāng)優(yōu)勢，開展“七彩假期”志愿服務，并融合當地深厚的歷史文化底蘊、豐富的綠色生態(tài)資源，為鄉(xiāng)村教育振興事業(yè)發(fā)展貢獻力量。同時，充分利用數字技術開發(fā)線上教育服務課程資源包，形成資源共享平臺。因此，在資源整合與共享方面，可整合高校、政府、企業(yè)和社會組織等多方資源，形成合力。高校可以提供師資培訓、技術支持和理論指導；政府可以協(xié)調資源、提供政策和資金保障；企業(yè)可以捐贈教學設備、贊助活動；社會組織則可以提供志愿服務和公益支持。通過資源共享和優(yōu)勢互補，共同推動鄉(xiāng)村學前融合教育的發(fā)展。

6.3 志愿服務與社會實踐

可充分利用大學生“三下鄉(xiāng)”“返家鄉(xiāng)”等社會實踐活動，組織大學生開展鄉(xiāng)村走訪、調查研究、教育服務等深入基層的實踐活動。通過課堂教學、課外活動、家訪等形式，與鄉(xiāng)村兒童建立深厚的感情聯(lián)系，了解他們的需求和困難。通過經驗的積累與能力的提升，來增強新時代大學生的社會責任感。如“童話未來”數字賦能五邑特教高質發(fā)展突擊隊與江門市蓬江區(qū)雅怡社區(qū)、蓬江區(qū)特殊兒童康復教育中心結對合作，利用數字技術開展了“線上+線下”的具有個性化的教育服務實踐。同時，通過滿意度調查、課程評估和個別訪談等方式，對鄉(xiāng)村兒童學前融合教育進行了全面的調研。通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，團隊制定了個性化的課程設計與教學實施方案，提升了鄉(xiāng)村、社區(qū)的參與度。他們發(fā)揮了橋梁紐帶作用，促進學校與社區(qū)之間的合作與交流。通過組織親子活動、社區(qū)講座等形式，增強家長和社會對學前融合教育的認識和支持力度，形成家校共育的良好氛圍。項目結束后，鄉(xiāng)村兒童的認知水平得到了顯著提升，家長和教師的滿意度也達到了90%以上。

6.4 科技創(chuàng)新與模式創(chuàng)新

在科技創(chuàng)新應用方面，可引導大學生利用新質生產力中的科技創(chuàng)新成果，如人工智能、大數據、云計算等技術，開發(fā)適合鄉(xiāng)村學前融合教育的新模式和新方法。開發(fā)基于互聯(lián)網的在線教育資源平臺，讓鄉(xiāng)村兒童也能享受到優(yōu)質的教育資源，利用智能教學設備輔助教學，提高教學效果和趣味性。在模式創(chuàng)新探索方面，可結合鄉(xiāng)村實際情況和學前兒童的特點，探索適合鄉(xiāng)村學前融合教育的新模式。建立“家校共育”機制，加強家庭與幼兒園之間的溝通和合作，推廣“游戲化教學”模式，讓兒童在游戲中學習、在快樂中成長。如，“童話未來”數字賦能五邑特教高質發(fā)展突擊隊積極參與鄉(xiāng)村學前融合教育模式的創(chuàng)新實踐，致力于開發(fā)線上教育資源包，開發(fā)適合鄉(xiāng)村兒童的學習資源等方式，以小程序的形式投放公益資源，以期資源共享；通過抖音平臺進行公益課程直播，通過引入項目式學習、探究式學習等先進教育理念和方法，激發(fā)鄉(xiāng)村兒童的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的自主學習能力和團隊合作精神。

在宣傳教育理念的同時，通過數字技術進行在線互動，拓寬鄉(xiāng)村兒童的學習渠道，提高學習效果。他們通過支教、志愿服務等方式，為鄉(xiāng)村學前融合教育輸送新鮮血液。他們不僅直接參與教學活動，同時為當地教師提供專業(yè)技術支持，在一定程度上提升鄉(xiāng)村學前教育的質量。

6.5 文化傳播與品牌建設

大學生助力鄉(xiāng)村學前融合教育發(fā)展的同時，應注重項目的文化傳播和品牌建設。可以通過舉辦文化活動、展覽、講座等形式，向鄉(xiāng)村居民和社會各界宣傳鄉(xiāng)村學前融合教育的理念和成果。同時，利用社交媒體、網絡平臺等渠道擴大宣傳范圍，提高社會認知度和影響力。

在品牌建設方面，應注重品牌建設和形象塑造，打造具有地方特色和影響力的鄉(xiāng)村學前融合教育品牌。通過品牌建設和宣傳推廣，吸引更多社會資源和力量關注和支持鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。據統(tǒng)計，近五年來，全國共有超過100所高校的大學生參與了鄉(xiāng)村學前融合教育的志愿服務和社會實踐活動。這些活動累計服務鄉(xiāng)村幼兒園超過500所，惠及鄉(xiāng)村兒童超過10萬人次。同時，通過科技創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，開發(fā)出的在線教育資源平臺和智能教學設備已經在多個鄉(xiāng)村幼兒園得到應用和推廣，有效提高了鄉(xiāng)村學前教育的質量和水平。如，“童話未來”數字賦能五邑特教高質發(fā)展突擊隊已經在學前教育服務實踐中度過了6個年頭。在社會實踐過程中，以“深思學悟、創(chuàng)新發(fā)展、注重實效”的實踐態(tài)度，充分發(fā)揮團隊專業(yè)特色，利用數字技術與時代優(yōu)勢，全面推進學前融合教育服務。通過教育服務內涵建設和品牌樹立，已經在服務效果、宣傳效果和社會效益上不斷提升，影響力持續(xù)擴大。

7 結論與展望

新質生產力為鄉(xiāng)村學前融合教育帶來了新的發(fā)展機遇。大學生作為社會的新生力量，在助力鄉(xiāng)村學前融合教育中發(fā)揮著重要作用。未來，我們應繼續(xù)深化對新質生產力的研究與應用，探索更多適合鄉(xiāng)村學前融合教育的實踐路徑與策略。同時，加強政策支持和資金投入力度，為鄉(xiāng)村學前融合教育的可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。

本文系2022年廣東省繼續(xù)教育質量提升工程項目繼續(xù)教育教學改革與研究實踐項目“新時代城鄉(xiāng)社區(qū)治理背景下鄉(xiāng)村學前特殊兒童融合教育的實踐研究”（項目編號：JXJYGC2022GX440）；廣東省高等職業(yè)院校教育與體育類教指委2023年項目“教育數字化背景下高職學前教育專業(yè)課程思政的策略研究——以《幼兒園音樂教育活動設計與指導》為例”（項目編號：2023G025）；2024年廣東省科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專項資金（大學生科技創(chuàng)新培育）立項項目“教育數字化背景下高校大學生志愿服務創(chuàng)新實踐研究——以‘童話未來’特殊兒童康復教育社會實踐育人項目為例”（項目編號：pdjh2024b673）；2024年度廣東江門幼兒師范高等專科學校社會實踐資助項目“‘童話未來’——數字賦能五邑特教高質發(fā)展”（項目編號：JMYZSXX20240001）； 2024年度廣東江門幼兒師范高等專科學校教育科學規(guī)劃項目“新質生產力背景下鄉(xiāng)村學前融合教育高質量發(fā)展的實踐研究》，（項目編號：yzjygh-24159）階段性成果。