核心素養下利用故事教學構建小學音樂生動課堂

隨著教育理念的不斷發展，核心素養教育作為一種全面發展學生潛能的教育模式，日益受到關注。在音樂教育領域，如何有效提升學生的綜合素養成為教育者們面臨的重要課題。故事教學作為一種生動、具有情感共鳴的教學方式，被越來越多的教育者用于音樂課堂。本文旨在探討利用故事教學構建小學音樂生動課堂的策略與實踐，分析其在培養學生核心素養方面的作用與效果。通過文獻綜述和教學經驗分析，本文發現故事教學能夠有效提升學生對音樂學習的興趣和理解能力，有助于培養學生的創造力、表達能力及團隊合作精神。本文通過生動有趣的故事情節、故事與音樂的整合設計、多媒體技術的運用、情感體驗與表達引導、互動與合作學習、課后評估與反思等策略，利用故事教學構建小學音樂生動課堂，以期為教育實踐提供新的思路和方法。

一、利用故事教學構建小學音樂生動課堂的優勢

小學低段的學生在課堂中專注時間較短，對童話、動畫故事的興趣較強，喜歡新鮮有趣的事物。針對這一階段的學生來說，利用故事教學構建小學音樂生動課堂的優勢在于它能夠通過生動描繪情節、人物和事件，激發學生的情感參與和認知深度。

故事作為一種情境化的教學手段，能夠將抽象的音樂知識和技能置于具體的情境中。例如，通過講述一個關于音符與節奏之間的“競賽故事”，學生可以在故事中體驗到音符之間的“比賽”和“協作”，從而更加深入地理解音樂的節奏感和合奏技巧。這種情境化的學習使得抽象的音樂概念變得具體可感知，更易于學生理解和吸收。故事教學有利于激發學生的情感投入，使其獲得豐富的情感體驗。音樂本身就是一種充滿情感表達的藝術形式，而通過陳述故事情節，學生可以在情感上與故事中的角色產生共鳴，進而更深刻地體會音樂所傳達的情感。例如，通過講述一個關于友誼和合作的音樂故事，學生可以在故事中體驗到角色間的團結與友愛，這種情感體驗能夠深化他們對音樂情感表達方式的理解和感受能力。故事教學能夠促進學生的跨學科學習和綜合能力發展。在講述音樂故事的過程中，教師可以融入文學、藝術、歷史等多個學科的元素，豐富故事的背景和情節，使學生在音樂學習中同時接觸到其他學科的知識，從而拓展他們的認知視野和綜合學習能力。例如，通過一個關于音樂家生平與時代背景的故事，學生不僅能夠了解音樂家的創作背景和音樂作品的歷史意義，還能夠對當時的社會文化有更深入的理解和認識。故事教學還有助于培養學生的創造力和想象力。故事情節的豐富性和多樣性能夠激發學生的想象力，讓他們在心靈中構建出豐富的音樂場景和情境。通過參與故事情節的創造和改編，學生能夠培養自己的創作能力，并在學習音樂的過程中體驗到自主學習的樂趣和成就感。

二、目前小學音樂故事教學中存在的問題

（一）教學內容的選擇和設計不夠科學和系統化

許多教師在選擇音樂故事時過于依賴個人喜好或者教材的傳統，而缺乏基于學生年齡特點和心理發展的科學依據。例如，一些故事可能語言過于復雜或主題不適合小學低年級學生，導致學生理解困難或者學習興趣不高。

（二）教學方法和手段缺乏多樣性和趣味性

音樂故事教學應當融入多種教學方法，如音樂游戲、角色扮演、歌曲配合等，以激發學生的學習興趣和參與度。然而，現實中很多教師可能僅僅依賴口述講解或簡單地背誦歌曲，缺乏互動性和趣味性，難以激發學生對音樂故事的深入理解和記憶。

（三）缺乏與其他學科的跨學科整合

音樂故事可以是通向其他學科的橋梁，如語言藝術、社會科學甚至數學等。然而，目前許多音樂故事教學僅停留在音樂本身的表面，未能有效地與學校其他學科的課程內容進行結合，錯失了提升學生綜合學習能力的機會。

（四）教師能力和資源的不足

一些小學教師可能缺乏音樂故事教學的專業培訓或者相關的教學資源，無法在教學中發揮出最大的作用。同時，學校在資源配置上也可能存在不平衡，導致部分學校甚至班級無法提供足夠的音樂故事教學支持。

三、核心素養視域下利用故事教學構建小學音樂生動課堂的策略

（一）選擇生動有趣的故事情節

選擇適合小學低年級學生的生動有趣的故事情節是關鍵。例如，選取學生感興趣的經典童話或故事，如《安徒生童話》《格林童話》等，或者結合課本內容加入有趣的故事情節，確保故事情節簡單明了，能夠引起學生興趣，并且與音樂教學內容有機結合。

例如，在我的創編：森林音樂會的教學過程中，教師可利用豐富多彩的童話故事來引導學生進行想象與創新，針對低年級的學生來說，他們對有趣的童話故事具有很強的記憶和創新能力，教師可結合學生耳熟能詳的故事，引導學生進行聯想和創新。例如，想象白雪公主在森林中與小矮人們的生活互動，想象白雪公主能夠與森林中的動物們進行對話，并共同進行歌曲演唱。教師可結合學生的創編和想象，將其還原為真實的情景并分配角色，帶領學生進行情景的創編與表演，通過生動有趣的故事情節，提高學生的創新和情感感知能力，也讓音樂教學內容能夠與故事進行有趣的結合，符合小學低段學生的興趣需求，并通過孩子們耳熟能詳的經典童話，提高課堂參與程度。在課堂上，教師可以通過角色扮演或者視聽輔助工具，如圖片、音頻等，幫助學生更好地理解故事情節，同時培養他們對音樂的情感體驗和認知能力。

（二）故事與音樂的整合設計

將選取的故事情節與音樂內容進行有機整合和設計是教學的有效措施。例如，選取故事中的某些場景或情節，配以相應的音樂片段或節奏，讓學生通過音樂感受故事情境的變化和發展。這種整合不僅能增加學生對音樂的理解和興趣，還能幫助他們將抽象的音樂概念與具體的情景進行聯想和融合。

例如，在《小貓的圓舞曲》情景表演過程中，教師可將故事與音樂進行整合設計，為學生創設與音樂內容相關的情境，讓學生通過音樂的變化，能夠體會到情境、情節的變化與發展。如引導學生學習模仿貓的動作，并結合音樂中的聲音對動作進行設計和創編，鼓勵學生以小組的方式結合音樂的前奏、律動、聲勢變化以及尾聲進行合作表演。讓學生結合音樂，化作一個個跳舞的小貓，感受音樂旋律的變化、起伏等等，還可鼓勵學生結合音樂特點進行動作的創編，結合故事的情境，開展一場“小貓派對”活動，學生可以親自動手，制作小貓的服飾和道具，教師播放小貓圓舞曲，讓學生在活動中可以展示自己的理解和創新，通過故事情節提升教學的趣味性。教師還可以帶領學生欣賞音樂劇《貓》，感受演員們在劇中是如何展現貓的特點的，提升學生的藝術素養和經驗積累。在設計過程中，可以選擇適合孩子們的簡單樂器或聲音效果，如手鼓、木琴等，讓學生親身參與音樂表達，增強他們的學習參與感和愉悅感。

（三）多媒體技術的運用

教師可以利用多媒體技術增強故事教學的視覺和聽覺效果。例如，通過投影儀播放與故事情節相關的圖像或視頻，展示音樂演奏的實際場景或樂器演奏的示范。這不僅可以增加課堂的趣味性和吸引力，還能幫助學生更直觀地理解音樂與故事的關聯。

因小學低段的學生對于圖像、聲音等具有極大的興趣，教師在利用故事結合音樂教學內容時，也可利用多媒體技術來增強學生的課堂視聽體驗，利用多媒體設備為學生構建故事情境，還可通過多媒體播放動畫視頻等形式，為學生更加生動地展示故事內容。例如，在《三只小豬》的教學過程中，教師可利用多媒體設備為學生播放三只小豬的動畫短片，學生通過生動的動畫演繹，了解小豬們蓋的不同房子，并且分別欣賞和學習三只小豬的歌謠，讓學生結合動畫構建的情境邊演唱歌謠邊表演三只小豬蓋房子的情節。此外，運用多媒體技術，還可以幫助課堂進行拓展延伸，學習三只小豬的故事后，教師可通過多媒體設備為學生播放其他關于動物的故事，如麥兜、小豬佩奇等，通過欣賞動畫中的配樂，提升學生在生活中對音樂的感知能力。在多媒體設備的輔助下，結合故事的音樂教學變得更加生動有趣，能夠調動學生感官，并提高學生的課堂專注度。在使用多媒體技術時，教師要確保設備的穩定性和適當性，以及內容的選取與故事情節的緊密結合，避免分散學生注意力或與教學目標不符的情況發生。

（四）情感體驗與表達引導

教師要注重通過故事情節和音樂表達培養學生的情感體驗和表達能力。在教學過程中，鼓勵學生分享他們對故事情節和音樂的個人感受，引導他們用簡單的語言描述自己的情感反應和聯想。

故事教學法除了能夠提高學生在學習過程中的專注和興趣外，還能夠促進學生的情感表達與創新能力，教師要注重在引導低年級學生結合故事學習音樂知識時，鼓勵學生表達自己的想法，談一談自己對故事或音樂情節的體會和感受，讓學生結合音樂的節奏變化，自主創編童話故事。教師還可以通過小組討論、個人作業或者藝術創作等形式，幫助學生表達他們的想法和感受。例如，在《小烏鴉愛媽媽》的情景表演過程中，教師可引導學生結合小烏鴉愛媽媽的故事，感受生活中的母愛，分享生活中媽媽對我們的付出和關心，提高學生對母愛的感受，讓學生能夠理解父母的辛苦。教師還可鼓勵學生通過小組選擇自己喜歡的旋律或歌謠，結合節奏創編故事，而后小組學生可通過角色分配結合音樂節奏為故事進行表演展示。教師可以幫助學生編排舞蹈和情節對話，引發學生對音樂和旋律的深層體會，也讓學生發現創新創作的樂趣。這種情感體驗的引導不僅有助于學生建立對音樂的情感連接，還能促進他們的語言表達能力和社交互動能力的發展。

（五）互動與合作學習

教師應通過故事教學構建互動和合作學習的課堂氛圍。設計課堂活動時，可以包括小組合作、角色扮演、共同演奏等形式，讓學生在互動中共同探索音樂與故事的奧秘。

教師利用故事教學提高學生對音樂的感知和表達，可鼓勵學生積極參與課堂互動與合作，與學生共同排練音樂情景劇，提高學生對音樂這門藝術的感受。例如，在情境表演：小鬼當家的教學過程中，教師可通過播放電影《小鬼當家》的經典段落，鼓勵學生以情景劇的方式展現自己心目中的“小鬼”當家。學生通過扮演不同的角色，結合趣味性的音樂旋律，使得故事情節能夠與旋律進行完美融合。通過合理的分工合作，學生能夠體會到團隊協作的重要性，也能夠提升與同學們交流溝通的能力。教師還可鼓勵有興趣的學生利用小樂器進行演奏，在滑稽的情景出現時，加入趣味性的背景音樂，提高情景劇的趣味性。在排演過程中，教師需要鼓勵學生分享自己的想法和觀點，同時尊重每個學生的表達方式和節奏感。通過合作學習，學生不僅可以增強團隊合作意識和溝通技巧，還能在互動中更深入地理解和體驗音樂的魅力。

（六）課后評估與反思

在課堂教學結束后，進行評估和反思是教學過程的重要一環。教師可以通過問答、作業或者小組討論的方式，讓學生回顧和總結他們從故事教學中學到的知識和經驗。

在故事教學中，通過評估和反思，教師能夠掌握學生的學習進度以及能力，并且故事教學能夠促進學生創新創造能力的提升。教師要通過綜合化的評估和反饋，來提升學生對自己學習能力的認知。在以小組合作為主的音樂情景劇排演的評價反饋中，教師可鼓勵小組成員對自己小組的表現情況進行分享和總結，提高學生間的評價能力，也讓學生能夠自主回顧，結合故事學到了哪些音樂知識，擁有了哪些珍貴的感悟和體會。教師還可結合具體的音樂故事教學過程，運用反饋評價表，讓學生對自己在音樂故事學習中的表現進行評價和打分。教師可以根據學生的反饋和表現，評估教學目標的達成情況，并根據需要調整和改進教學策略。同時，鼓勵學生在評估中分享他們的收獲和成長，增強他們對學習過程的自信和自覺性。

四、小學音樂故事教學的未來發展趨勢

隨著時代的發展，小學音樂故事教學正經歷著深刻的變革和發展。技術的應用將成為教學的重要驅動力。隨著智能設備的普及，教師可以利用多媒體技術，將音樂故事與視聽內容相結合，創造更為生動和豐富的學習體驗。虛擬現實技術的引入，也將使學生可以身臨其境地體驗音樂故事中的場景和情境，進一步提升學習的吸引力和效果。

跨學科融合將推動故事教學的發展。音樂故事不再局限于音樂課堂，而是可以與語言藝術、視覺藝術，甚至科學和數學等學科進行跨界融合。例如，通過故事教學，學生不僅能學習音樂節奏和旋律，還能了解故事中所涉及的歷史背景、文化傳承等內容，從而實現知識的多維度整合。

重視個性化學習將促進教學內容和方法的多樣化。未來的音樂故事教學將更加關注學生的個體差異和興趣特點，通過靈活的教學策略和資源配置，滿足不同學生的學習需求。這意味著教師需要更加注重課堂管理與指導，以確保每位學生在音樂故事學習中都能找到適合自己的學習路徑和方法。

全球化視野的拓展將豐富教學內容的多樣性。隨著社會的全球化發展，音樂故事可以成為不同文化背景和民族特色的橋梁，幫助學生更好地理解和尊重多樣性。教師可以引入來自世界各地的音樂故事，讓學生在探索不同文化傳統的同時，培養跨文化交流與理解能力。

五、結語

通過對故事教學在小學音樂教育中的應用進行深入分析，本文認為故事教學能夠有效地豐富課堂教學內容，增強學生的學習興趣和提高學生的參與度。在教學實踐中，教師可以根據學生的年齡特點和學習需求，設計富有情節性和趣味性的音樂故事，通過故事情節引導學生探索和體驗音樂的美妙世界。然而，故事教學并非萬能之策，其成功與否還需結合具體教學場景及教師的專業能力進行綜合評估。未來的研究可以進一步探索不同類型故事在音樂教學中的效果，并結合現代技術手段進行教學創新，以提升小學音樂教育的質量和水平。