新課標下高中生物大單元教學路徑

生物學研究的是自然科學中有關生命現象和生命活動規律的內容，對生物體本身及生物生命現象、生命活動的研究是攻克醫學難題的前提與基礎。只有先了解了生物體的組成、結構及生物生命的由來、消逝，才能學習或者說才可能學會如何治療那些影響生物生命活動的疾病，才能為人類的生存創造更多的機會和可能性。因此，生物學也是農業科學、醫藥科學、環境科學等相關學科、領域的基礎。也正因此，高中階段學生對生物課程的學習直接影響著其后續在農業、醫藥等相關領域的學習與發展。本文主要探究的新課標下高中生物大單元教學，基于有效開展大單元教學的需要，本文對大單元教學的特征、高中生物開展大單元教學的意義以及新課標下高中生物開展大單元教學的路徑都展開了相對細致的探究，期望為教師提供有益參考。

一、大單元教學的特征

大單元教學實際上就是以大單元為載體，以基于大單元的整體教學為主體的教學模式，相對常規課時教學和傳統單元教學來說，內容更加豐富，結構更加完整，也更利于學生對課程知識的系統探究和完整建構。綜合大單元教學的設計理念與實踐活動來看，大單元教學的特征可以被概括為三個維度：首先是內容規劃與組織上的系統性和完整性，然后是在教學設計與實踐上的能動性和生本性，最后是在育人方向和方式上的全面性與綜合性。

（一）系統性

系統性是大單元教學最基本的特征，且大單元教學的系統性主要就體現在兩個方面，一個是知識整合和知識編排，另一個是教學設計和教學架構。在大單元教學視域下，教師首先需要落實的就是對課程大單元的構建，即對教材內外關聯某個大主題或大概念的課程知識的整合，其次需要落實的就是基于課程大單元的系統性教學活動規劃，包括從哪個視角切入教學、朝哪個方向開展教學和按照怎樣的邏輯逐步推進教學。

（二）能動性

能動性是大單元教學與生本性伴生的一個基本特征，指向的是學生主導的探究、思考、理解與遷移。所謂的能動，即學生的主觀能動。在大單元教學視域下，教師在圍繞拆解重構的課程大單元開展教學時，也要注重學生主體地位在課堂上的體現以及學生主體價值在課堂上的發揮。學生知識、認知、經驗與思維的建構都離不開實踐中真實的感知與體驗，大單元教學的能動性印證了實踐之于教學的重要性。

（三）全面性

全面性是大單元教學在實踐層面的一個特性，教育可以拆解為教書和育人，其中育人就是教育的本質。大單元教學的全面性就體現在育人層面上，且主要是對學生思維和能力的全面培育。在大單元教學視域下，教師基于單元整體的教學規劃需要考慮到學生的個性成長和全面發展，以促進學生個性成長和全面發展為核心目標，整體規劃實踐形式和探究任務，以引導學生的綜合性探究與學習，進而促進學生學習能力的全面提升。

二、高中生物開展大單元教學的意義

大單元教學是一種區別于傳統單元教學的單元教學模式，建立在內容更完整、結構也更完整的課程大單元之上。整合知識以重構課程大單元是大單元教學設計的起點，圍繞重構的課程大單元設計問題、任務并指導探究、思考就是大單元教學實踐的內容主體。站在學生個人成長和發展的視角，高中生物開展大單元教學的意義主要體現在四個層面，一是助推學生知識體系的整體建構，二是助推學生核心素養的逐步發展，三是助推學生基于實踐的經驗積累，四是助推學生基于探究的思維鍛煉。

（一）助推學生知識體系的整體建構

知識是課堂上教與學的基本對象，為學生建構完整的課程知識體系是教學的基本目標，教師需要從引導學生在理解的基礎上記住重難點知識的角度出發，結合具體的情境或問題，促進學生對知識的內化、遷移和應用。因為內化、遷移與應用知識的前提就是在理解和記憶的層面上掌握的知識量足夠大、知識內容足夠全面，所以大單元教學在知識整合、重構層面的特性就賦予了大單元教學指向知識建構的全新價值，因而高中生物開展大單元教學的意義首先就體現在助推學生知識體系的整體建構上。

（二）助推學生核心素養的逐步發展

核心素養是新課標對學科育人價值的概括，包括學生在學科學習中應當具備或形成的多項能力、品格與正確價值觀。高中階段生物學科的核心素養表現在四個方面，分別是生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。核心素養作為學科育人價值的集中體現，有著指向更多元、內容綜合性更強等特征，在這些特征下，具備系統性特征的大單元教學在培養學生核心素養方面展現出更多的優勢，其中最主要的就是助推學生核心素養的逐步發展。

（三）助推學生基于實踐的經驗積累

認知、思維與能力的發展都是經驗積累這一量變到極致后的一種質變，無論是在哪個年齡段，也無論學習能力是好或壞，人都無法想象出自己沒有見過或沒有經歷過的事物。就課程教學而言，如果學生有過觀察或經歷，很多知識其實都不難理解，所以教師若想更高效和高質地完成對課程知識的教學，就要為學生提供更多積累經驗的機會，并引導學生完成經驗的積累。在這一點上，大單元教學就有著一定的優勢，所以高中生物開展大單元教學的意義還體現在其助推學生基于實踐的經驗積累方面。

（四）助推學生基于探究的思維鍛煉

在教授知識的同時開發學生的思維與鍛煉學生的思維能力是新時代教育實踐的理想狀態，也是新時代教師應當達成的理想教育目標。學生的成長和成才往往都建立在知識水平、素養水平和能力水平的同步提升之上，其中知識水平的提升主要依靠的是對知識的記憶、內化和遷移、應用，素養水平和能力水平的提升則依賴學生思維的靈活轉動與合理發散。建立在更完整的課程單元基礎之上的大單元教學就具備這樣的功能性，高中生物教師能借大單元教學推動學生基于探究的思維鍛煉。

三、新課標下高中生物開展大單元教學的路徑

開展大單元教學是新課標明確向教師提出的要求，也是新時代教育實現促進學生個性成長和全面發展目標的有效實踐路徑，對課程、對學生或者對教師，都有著不容忽視的重要意義，可以起到關鍵性的促進作用。不論是為了滿足新課標的要求，還是為了更好地促進學生的個性成長與全面發展，教師都應當在新課標的導向下，結合實際學情與需要來合理化設計大單元教學活動，以逐步實現對學生的能力鍛煉和知識水平提升。結合高中階段生物課程的課標要求，教師在新課標下開展大單元教學活動時，要先精準定位大概念，以科學架構大單元知識體系，再分層設計大目標，以科學規劃大單元教學環節，之后宏觀創設大情境，以科學引導學生對大單元思考探究，最后合理設計大任務，以科學推進學生的大單元實踐體驗。

（一）精準定位大概念，科學架構大單元知識體系

大概念是大單元的統領，大概念也是課程大單元知識體系的核心主線。課程大單元的架構需以對大概念的定位為起點，而大概念通常都是從教材內外關聯的課程知識中提煉出來的。基于此，新課標下的高中生物教師在開展大單元教學時，就要落實對大概念的精準定位，并根據大概念來實現對大單元知識體系的科學架構。

以統編版高中生物必修一“分子與細胞”中第2章“組成細胞的分子”的教學為例，必修一整本教材都是圍繞“分子與細胞”來進行編排的，其中每一個章節都對應著一個有關分子與細胞的具體知識點，第2章就是從分子角度出發對細胞組成的介紹。在章節大標題下，教材還編排了五個小節，前三個小節分別指向細胞中的元素和化合物、無機物、糖類和脂質，后兩個小節則更細致地對“生命活動的主要承擔者——蛋白質”和“遺傳信息的攜帶者——核酸”展開了介紹。在這一章的學習中，學生需要探究的問題主要有兩個，一個是細胞中基礎的分子構成都有哪些，另一個是細胞中的蛋白質和核酸分別起到什么樣的作用。因此，在新課標下開展大單元教學時，教師就要先結合問題及答案定位統領大單元的大概念，即“組成細胞的分子包括蛋白質、核酸、糖類、脂質、無機鹽和水，其中蛋白質是生命活動的主要承擔者，核酸是遺傳信息的攜帶者”，然后再圍繞這一大概念逐步架構更完整的大單元知識體系。

（二）分層設計大目標，科學規劃大單元教學環節

明確的目標能給予教學實踐更清晰的指向，也更利于學生對學習計劃的制訂和教師對評價內容的規劃。在大單元教學的框架下，更精準、恰當的教學大目標與小目標也更利于教學環節的科學規劃。所以在新課標下開展大單元教學時，高中生物教師也要落實對大目標的分層設計，并對照大目標來完成對大單元教學環節的科學規劃。

以統編版高中生物必修一“分子與細胞”中第3章“細胞的基本結構”的教學為例，這一章中共有三個小節，分別由“細胞膜的結構與功能”“細胞器之間的分工合作”和“細胞核的結構和功能”這三個小標題統領，結合小標題與內容，教師可以提煉出這一章節知識的大概念，即“細胞由細胞膜、細胞質和細胞核組成，其中細胞膜的主要功能是控制物質的進出，細胞質中包含多種細胞器，細胞器支持著細胞內多種生物化學反應的發生，細胞核則是細胞的控制中心，控制著細胞的生長、分裂和遺傳”。對照大概念，教師可以圍繞本章知識展開的大單元教學設置如下目標：1.對細胞的基礎構成和基本結構建立完整、清晰的認知；2.對組成細胞的各個部分及其功能建立完整、清晰的認知；3.能繪制或制作出簡單的細胞三維結構模型。有了教學目標，教師就可以參考目標完成對教學環節的規劃。

（三）宏觀創設大情境，科學引導大單元思考探究

情境創設是用更生動的表現形式對部分知識進行具象化呈現，情境能串聯特定主題或特定問題下關聯的課程知識，也能為學生的綜合性探究提供空間，是大單元教學不可或缺的基礎組成部分。所以在新課標下開展大單元教學時，高中生物教師還要落實對大情境的宏觀創設，并在情境中科學引導學生的思考探究。

以統編版高中生物必修二“遺傳與進化”中第1章“遺傳因子的發現”的教學為例，教材中圍繞著孟德爾的豌豆雜交實驗設計了這個指向“遺傳因子發現過程”的章節，揭開了生物遺傳教學的序幕，結合實驗中的發現和孟德爾最終得出的結論，教師就可以將這一大單元的大概念定位為“遺傳有兩條基本定律，分別是分離定律和自由組合定律，分離定律指向的是遺傳細胞形成時基因的分離和獨立遺傳，自由組合定律指向的是分離后的基因在后代身上的自由組合”。以教材為參考，教師在新課標下開展大單元教學時，就可以立足孟德爾的實驗來創設宏觀的單元大情境，情境內容需指向豌豆在雜交過程中性狀的遺傳和變異。完成情境創設后，教師就可以結合情境中直觀的圖片展示或視頻展示來引導學生展開系統性的思考與探究。以情境為載體，推動學生對遺傳學兩大定律的認識、理解、內化和遷移。

（四）合理設計大任務，科學推進大單元實踐體驗

問題與任務是學生自主探究的主要驅動力，合理的設問、提問能指引學生思維的方向，合理的任務設置與實踐能指引學生探究的方向，而答對問題與完成任務時收獲的滿足感也能轉化為學生下一次自主探究的內部驅動力。所以在新課標下開展大單元教學時，高中生物教師要落實對大任務的合理設計。

以統編版高中生物必修二“遺傳與進化”中第4章“基因的表達”的教學為例，這一章的教學主要有著兩個指向，一個是基因對蛋白質的合成的指導，另一個是基因表達與性狀之間的關系，參考教材，教師可以提煉出“基因能指導蛋白質的合成，也能通過對代謝過程或蛋白質結構的控制來控制生物的性狀”的大概念，而在大單元框架下的課程教學中，教師需要帶領學生探究的問題主要有三個，一個是“基因是如何指導合成蛋白質的”，另一個是“基因是如何影響生物體性狀的”，以及從第二個問題中延伸出來的“基因在表達上的特性如何影響著人類對基因的研究”。結合這三個問題，教師就可以設置任務“結合現實生活中的客觀現象來嘗試說明基因的變化規律”，在任務的驅動與導向下，教師就能夠引導學生在大單元框架下完成綜合性的實踐，進而為學生建構起更加完整的認知。

四、結語

綜上所述，大單元教學有著系統性強、能動性突出和內容全面、對學生的培養全面等優勢，在育人的根本目的下開展的大單元教學能助推學生知識體系的整體建構、核心素養的逐步發展和基于實踐的經驗積累、基于探究的思維鍛煉。科學規劃并合理開展大單元教學是有效甚至高效育人最基本的前提，對大單元教學更充分、深入的開發也更利于課程的持續發展和教師的專業發展。因此，在新課標培養學生核心素養、促進學生個性成長和全面發展的要求下，高中生物教師就要基于大概念教學理念，科學架構大單元知識體系、科學規劃大單元教學環節、科學引導大單元思考探究、科學推進大單元實踐體驗，以更好地實現對學生思維、能力和知識水平的培養。