學習任務群在小學語文“讀思達”教學中的應用

在新課標和新課改的要求下，中小學階段的語文課堂教學實現(xiàn)了教學理念與教學模式的革新。教師的教學重心從知識傳授轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從提升學生的考試成績轉(zhuǎn)向了促進學生的全面發(fā)展，為學生主體地位在課堂上的充分體現(xiàn)奠定了堅實基礎。在核心素養(yǎng)和以學生為中心的教育新生態(tài)中，學習任務群和“讀思達”教學受到了教師的廣泛關(guān)注。如何在課堂上有效踐行學習任務群和“讀思達”教學以及在“讀思達”教學中如何合理、有效地應用學習任務群，成為教師設計和開展教學時的重要關(guān)注點。本文主要圍繞學習任務群在小學語文“讀思達”教學中的應用展開探討，主要探究了以下三個問題：開展“讀思達”教學的目的、在“讀思達”教學中應用學習任務群的價值以及學習任務群在小學語文“讀思達”教學中的應用策略。

一、開展“讀思達”教學的目的

在課堂上實施“讀思達”教學，主要目的在于串聯(lián)學生對學習內(nèi)容的閱讀、思考和表達，引導他們完整地經(jīng)歷知識的輸入、處理、輸出流程，從而加深對知識的認知、理解和內(nèi)化、遷移。結(jié)合教學實踐來看，開展“讀思達”教學還具有以下重要意義：

（一）引導學生深入閱讀，提升閱讀能力

閱讀是獲取知識的基本方式，也是語文教學的重要組成部分。在接收信息和知識的過程中，學生閱讀的深度決定了他們能夠獲取和吸收的信息量以及這些信息在他們腦海中留下的印象深淺。對于以學習為目的的閱讀而言，深入閱讀相較于淺層閱讀更為適宜。“讀思達”教學將閱讀置于首位并予以強調(diào)，有助于提升學生的閱讀深度，并通過引導學生深入閱讀來鍛煉和提升學生的閱讀能力。

（二）引導學生同步思考，提升學生的思考能力

思考是內(nèi)化知識的主要手段，也是遷移和應用知識的前提和基礎，更是開發(fā)和建構(gòu)學生思維的關(guān)鍵路徑。培養(yǎng)學生的思考能力有助于他們深入理解課本中的知識內(nèi)容，為建構(gòu)和發(fā)展核心素養(yǎng)打下堅實基礎。“讀思達”教學對思考的強調(diào)為教師引導學生思考提供了理論基礎和明確方向。在“讀思達”框架下，教師需要在閱讀過程中引導學生探究事物本質(zhì)和思考問題本質(zhì)，為鍛煉和提升思考能力提供必要的支持。

（三）引導學生大膽表達，提升表達能力

表達是一種輸出活動，主要輸出的是個人的認知和理解。同時，表達過程也能反映一個人的思維邏輯和語言組織能力。從課程教學角度來看，表達本身可以被視為對閱讀的概括和對思考的延伸。由于大部分人在沒有提前準備的情況下難以清晰、完整地表達自己的想法，因此鍛煉學生的表達能力也是課堂教學的一項重要任務。“讀思達”教學對表達的強調(diào)為教師鍛煉學生表達能力提供了明確方向，并為學生提供了表達的機會，更有利于其表達能力的提升。

二、在“讀思達”教學中應用學習任務群的價值

學習任務群是語文新課標中提出的一個教學概念，指向的是學習任務的集合和由學習任務驅(qū)動的探究式學習，比傳統(tǒng)模式下的接受式學習更能體現(xiàn)學生的主體地位，也更有助于學生主體作用和主體價值的發(fā)揮，而“讀思達”教學中學習任務群的應用則主要有著四種價值表現(xiàn)：

（一）借助學習任務定位教學主題

課堂教學的完整性對最終教學效果具有重要影響，因此明確的教學主題是有效課堂教學的基本要求。對于“讀思達”教學這種需串聯(lián)閱讀、思考和表達三個環(huán)節(jié)的模式，教師在定位教學主題時需考慮更多因素。學習任務群的應用為此提供了載體，教師可以通過學習任務作為紐帶，串聯(lián)學生的閱讀、思考和表達活動，從而確定教學主題。此外，指向一致的學習任務不僅能體現(xiàn)教學主題的一致性，還能確保學生學習方向的一致性。

（二）借助學習任務驅(qū)動自主探究

“讀思達”教學強調(diào)學生對閱讀、思考和表達的完整經(jīng)歷，以生本原則為基本原則。學生在課堂活動中的參與度和活躍度對教學效果具有重要影響。在引導學生自主探究和自主思考方面，學習任務起到了關(guān)鍵的驅(qū)動作用。科學、合理的學習任務設計不僅能激發(fā)學生的探究興趣和熱情，還能指引探究方向和引導探究行動。同時，在跟隨學習任務探究課程知識的過程中，學生能因有所收獲而增強學習上的滿足感和自信心。

（三）借學習任務發(fā)展核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)與學習任務群均為新課標中的重要教學概念。前者側(cè)重于學生在學習學科知識時應具備和形成的能力、品格與價值觀，后者則關(guān)注于教師教學的載體與形式。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是各學科教師都應落實的教學任務。在小學語文課堂教學中，“讀思達”教學將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)聚焦于閱讀、思考和表達三個方面，而學習任務群為教師提供了學習任務這一載體，使得教師可以通過設計學習任務來有效發(fā)展學生的多項核心素養(yǎng)。

（四）借學習任務引導學生合作

在“讀思達”教學中，思考和表達均可以在合作的形式下完成。就思考而言，個人的思維可能受限于自身的認知和思維框架，而不同人之間的思維碰撞能夠打破這種局限，提升思考的多元性和全面性。就表達而言，它本身是一種向外輸出的活動，既需要有人輸出，也需要有人接受，這種接受又能進一步推動思考，為思維碰撞奠定基礎。因此，“讀思達”教學中學習任務群的應用也有助于引導學生在群體中開展思考和表達活動，從而促進學生團隊意識和合作能力的發(fā)展。

三、學習任務群在小學語文“讀思達”教學中的應用策略

“讀思達”教學以其閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合和層層推進為特點，能夠同步鍛煉學生的閱讀理解能力、思考分析能力和交流表達能力，這與新課標中發(fā)展學生核心素養(yǎng)、促進學生個性成長和全面發(fā)展的要求與目標高度契合。在“讀思達”框架下的課堂教學中，為落實對學生更全面有效的培養(yǎng)，教師應從閱讀、思考和表達三個角度出發(fā)，結(jié)合各環(huán)節(jié)實際需求設計學習任務和教學活動，使學習任務成為學生主動探究和學習知識的驅(qū)動力，為學生完整經(jīng)歷閱讀、思考、表達過程提供必要支持和保障。

（一）之于“讀”

1.以課程內(nèi)容為核心設計任務內(nèi)容

在“讀思達”教學框架下的學習任務群教學中，教師設計學習任務時，應以課程內(nèi)容為核心，旨在引導學生細致閱讀課文。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第四單元課文《總也倒不了的老屋》為例，這是一篇富有教育意義的童話故事，作者通過擬人化的手法，展現(xiàn)了老屋與動物們的對話與互動，揭示了老屋“總也倒不了”的原因，同時凸顯了老屋善良、樂于助人的品質(zhì)。

首先，在設計學習任務時，教師應緊密結(jié)合故事中的角色形象和情節(jié)發(fā)展，設計能夠引導學生梳理課文語言和內(nèi)容的學習任務。例如，結(jié)合課文內(nèi)容，分析作者為何對老屋和動物進行擬人化處理，這種處理方式的作用和效果。

其次，從文化視角閱讀課文內(nèi)容，識別并分析文中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元素，同時探討傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)與相互作用。在“閱讀”環(huán)節(jié)中，學習任務群的應用旨在引導學生進行深度閱讀，深化閱讀理解，因此，貼近課文內(nèi)容的學習任務至關(guān)重要。

2.以提升素養(yǎng)為目標，調(diào)整任務框架

在設計學習任務時，教師不僅要貼近課程內(nèi)容，還需緊密貼合學生素養(yǎng)的發(fā)展需求，以提升學生核心素養(yǎng)為目標的任務框架設計，將更有效地推動學生全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第六單元的三首古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》為例，新課標將語文學科的核心素養(yǎng)劃分為語言、思維、審美和文化四個維度。古詩教學恰好同時觸及這四個層面的學生發(fā)展。因此，教師可以從這四個角度出發(fā)，設計學習任務并構(gòu)建任務框架。具體內(nèi)容有以下幾點：

第一，語言層面。圈畫這三首古詩中的生字和生詞，并借助教材注釋和古代漢語詞典，概括這些生字和生詞的含義，提升學生的語言理解和運用能力。

第二，思維層面。結(jié)合古詩的寫作背景和作者生平經(jīng)歷，引導學生體會并總結(jié)每首詩所體現(xiàn)的作者的思維認知和情感體驗，培養(yǎng)學生的批判性思維和同理心。

第三，審美層面。提煉詩句中的關(guān)鍵字詞，從意境和情感雙重視角出發(fā)，引導學生體會漢字、文詞的藝術(shù)美感，并鼓勵學生進行個性化解讀和表達，提升學生的審美情趣和創(chuàng)造力。

第四，文化層面。通過誦讀這三首古詩，結(jié)合中華傳統(tǒng)詩詞文化和語言文化，引導學生體會古詩中蘊含的文化內(nèi)涵，增強學生的文化自信和民族認同感。

以核心素養(yǎng)為導向設計的學習任務，更加貼近學生素養(yǎng)發(fā)展的需要，能夠為學生的素養(yǎng)建構(gòu)與發(fā)展提供更為堅實的支持和更廣闊的成長空間。

（二）之于“思”

1.在課前布置自學任務，以培養(yǎng)閱讀思考習慣

課前布置的學習任務能夠有效引導學生的自主學習和自主思考，對培養(yǎng)學生閱讀思考習慣具有積極作用。教師可以通過課前自學任務，幫助學生預先了解課文內(nèi)容，并激發(fā)其思考。

以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第三單元課文《紙的發(fā)明》為例，這是一篇介紹造紙術(shù)的說明文。文章詳細闡述了紙的發(fā)明過程、造紙術(shù)的意義、發(fā)展及其對社會和文化的重要影響。閱讀此文，學生不僅能了解到與造紙術(shù)發(fā)明相關(guān)的歷史故事，還能認識到造紙術(shù)對社會文化發(fā)展的深遠影響。

在課前預習和自學環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生布置以下自學任務：

任務一：預習課文，并搜集與造紙術(shù)相關(guān)的資料。結(jié)合課文內(nèi)容和搜集到的資料，分析發(fā)明造紙術(shù)的必然性和重要性。

任務二：設想一個如果沒有發(fā)明紙和造紙術(shù)的社會可能會是怎樣的景象。

學生由于認知和能力的限制，在預習時往往難以深入結(jié)合課文內(nèi)容進行思考，或者思維過于發(fā)散而偏離課文主題。自學任務能夠驅(qū)動學生在預習過程中進行思考，并為其思考提供明確的方向，從而確保預習效果。

2.在課中布置探究任務，以鍛煉閱讀思考能力

課中布置的學習任務能夠深化學生對課文主題、內(nèi)涵及情感表達的理解，有助于鍛煉學生的思維。因此，教師在課中應布置探究任務，以進一步提升學生的閱讀思考能力。

以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第五單元課文《我變成了一棵樹》為例，這是一篇充滿想象力的童話故事，講述了主人公“變成了一棵樹”后的奇妙經(jīng)歷，同時傳達了人與自然和諧相處的主題以及母親對主人公深沉的愛。該課文在培養(yǎng)學生想象力、情商以及獨立思考、關(guān)愛他人等方面具有顯著優(yōu)勢。為了在“讀思達”教學中充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，教師應設計指向思維鍛煉和意識建構(gòu)的探究任務，為達成教學目標和育人任務奠定堅實基礎。具體任務示例如下：

任務一：請學生自讀課文第9自然段及后續(xù)內(nèi)容，勾畫出主要描繪母親的語句。

任務二：梳理作者描繪母愛的思維邏輯，討論作者是如何巧妙地將母親對“我”的深深愛意表達出來的。

通過任務驅(qū)動下的閱讀和思考，學生的思考能力將在不斷的鍛煉中得到顯著提升。

（三）之于“達”

學生在課堂上的表達形式多樣，包括小組討論和全班分享等。為了支持學生的自由表達，教師應結(jié)合學習任務，為學生創(chuàng)造一個富有彈性的閱讀表達空間。

以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第三單元課文《爬山虎的腳》為例，這是一篇科普說明文，詳細闡述了爬山虎如何爬墻的科學知識。文中將爬山虎莖上的細絲比作“腳”，并進行了生動細致的介紹，揭示了爬山虎爬墻的秘密。從課文內(nèi)容可以看出，這種揭秘源于作者的細致觀察和深入思考。

在教學這篇課文時，教師可以立足觀察和思考的角度，為學生布置以下任務：

任務一：在生活中觀察爬墻植物的莖葉特征，然后在小組內(nèi)分享觀察結(jié)果，并與同學展開討論。

任務二：鼓勵學生嘗試模仿作者的寫作手法，創(chuàng)作一段文字來說明其他爬墻植物的“爬墻奧秘”。

這一任務融合了觀察、思考、討論和寫作等多個環(huán)節(jié)，能夠引導學生完整經(jīng)歷從信息輸入到觀點輸出的學習和探究過程。同時，這也有助于加強學生在課堂上的互動，對于培養(yǎng)學生的觀察習慣、開發(fā)思維以及提升閱讀、思考和表達能力等方面都具有重要作用。

四、結(jié)語

綜上所述，學習任務群與“讀思達”教學模式均與現(xiàn)代教育理念高度契合，它們的實施有助于滿足學生的個性成長和全面發(fā)展需求。同時，學習任務群與“讀思達”教學之間存在著緊密的聯(lián)系。因此，將“讀思達”教學與學習任務群相結(jié)合，成為小學語文教學中的一條有效路徑。科學應用“讀思達”教學和學習任務群，能夠充分發(fā)揮語文學科的育人價值。在此背景下，教師應深入挖掘?qū)W習任務群與“讀思達”教學的價值、作用、功能和意義，并從整體視角出發(fā)，探究兩者之間的邏輯關(guān)系。在此基礎上，為結(jié)合學習任務群的“讀思達”教學確定基本的設計邏輯和實踐邏輯，以期最大限度地提升課堂教學的質(zhì)量、效率、效果和有效性。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“學習任務群視角下的小學語文‘讀思達’教學法實踐研究”（課題編號：KCA2023240）的研究結(jié)果。