體驗式教學策略在小學美術課堂中的應用

體驗式教學是指根據學生的認知特點和身心發展規律，創造實際或重復經歷的情境和學習機會，呈現、再現、還原教學內容，使學生親歷知識生成過程，收獲成長。與傳統美術教學模式相比，體驗式教學是以學生為主體的課堂教學模式，學生能在實踐中探究知識、建構知識、理解知識、運用知識，從而提升自身能力。為在小學美術課堂中有效應用體驗式教學理念，教師應秉持寓教于樂、思學融合、以學生為主體原則，創設生活情境，組織角色扮演游戲，設計信息化教學環境賦予學生獨特體驗，運用創新師生互動形式、評價反思所學等方式，引導學生從體驗中歸納、總結美術知識，分析美術技巧的運用方式，使學生全面發展。本文以期為體驗式教學策略在小學美術課堂中的有效應用提供有力支持。

一、在小學美術課堂教學中應用體驗式教學的意義

（一）循序漸進深入，提高教學質量

在正式開始美術教學之前，教師會根據學生的發展水平和認知能力設計美術教學活動，學生在體驗式教學中作為主體親身參與探究活動，經歷美術知識的生成過程，在模擬實踐中掌握美術理論知識內涵和美術技巧用法。不同學生的美術基礎、美術學習熱情、生活經驗都會存在差異，因此不同學生個體的美術學習效率和學習進度也會存在差距。體驗式教學的優勢在于學生作為主體可根據自身學習情況，決定是否推進教學進度，必要時還可根據自身需求反復體驗，感受美術知識的生成過程和運用方式，循序漸進開展教學活動，保證探究式教學的質量。

（二）落實寓教于樂，促進個性發展

體驗式教學注重學生的內在感受，強調從學生的喜好入手設計教學活動，營造輕松、愉悅的課堂氛圍環境調動學生的學習熱情，讓學生有充足的時間參與探究式學習活動，自主選擇學習伙伴進行交流、討論，表達個人見解，在互動中觸發自主認知，從已有知識基礎上生成全新的問題，并對問題繼續討論，在不斷討論中探索未知，使每個學生都能參與美術教學活動，都能獲得充實的學習體驗，為其個性化成長提供支持。

（三）思學深度融合，助力學習成長

“學而不思則罔，思而不學則殆”。思與學是學習的重要組成部分，“學”讓學生接觸全新的知識，“思”讓學生得以深入理解知識的構成，自主拆分知識，運用所學滿足實踐需求。體驗式教學強調為學生提供一個可重復經歷的教學情境，這為學生提供了重新經歷知識生成過程的機會和運用知識的機會。在運用美術知識解決問題的過程中，學生能思考美術知識的構成以及美術知識的運用方法，反思學習過程，把握美術知識內涵，使學生真正做到在思中學、在學中思，為學生真正理解所學奠定堅實基礎。

二、在小學美術課堂教學中應用體驗式教學的策略

（一）創設生活情境，汲取美術知識

藝術源于生活，藝術技巧來源于對生活現象的觀察和總結，立足于現實生活的藝術表現形式更具生命力和創造力。為此，教師在小學美術教學中創設生活化情境，應從學生已有的生活經歷出發，引導學生在情境中體驗過去的經驗，從情境中歸納總結藝術表現形式，獲取美術知識，從而為學生今后的美術創作和審美發展奠定基礎。

創設生活化情境，讓生活情境成為學生獲取美術知識的平臺，關鍵在于情境的創設和教師引導兩方面因素。生活情境是否來源于學生的日常生活，學生在以往的生活中是否有同樣的經歷都會影響學生的情境體驗。因此，教師必須積極與學生進行互動，了解學生的真實學習生活經歷，保證生活化情境的體驗。小學生年齡較小，歸納總結能力有限，教師必須堅持引導者角色，適時提供指導，為學生理解美術奠定基礎。

以湘美版《二年級美術上冊》第五課《瓜果飄香》為例，本節課主要學習瓜果基本形狀的畫法，從生活事物的色彩搭配中學習色彩組合運用的技巧。首先，在教學正式開始之前，教師下發調查問卷，了解學生生活中常見的各類水果，教師根據問卷調查結果中出現次數最多的水果：西瓜、草莓、柚子、橙子、香瓜等水果，以此作為生活化情境創設素材，確保情境內容與學生的日常生活緊密聯系在一起。

其次，教師在課堂導入階段設置猜謎游戲。“綠綠的外皮，紅紅的心，圓圓的肚子。大家猜這是什么水果呢？”在教師的引導下，學生回憶生活經驗中水果的形狀和顏色，這種方式可以讓學生親近生活。再次，教師提問引導學生思考：“西瓜是紅綠配色，香瓜是白綠配色，你認為不同配色方式有哪些特點？哪一種配色更好看？”學生自發聯系生活中水果的配色，從水果的色彩變化中分析色彩搭配特點，思考并對比色搭配和類似色搭配的感官差異。

最后，教師引導學生回顧生活經驗并分析問題：“你認為哪一種水果的形狀最具美感？”學生自發聯系生活經驗繪制水果外形，對比分析水果外形的觀感，在繪畫實踐中歸納、總結水果基本形狀的繪畫技巧。學生能在生活經驗中汲取美術知識，收獲成長。

（二）師生多元互動，營造向學氛圍

體驗式教學的重要一環是引導學生審視自己的體驗，通過對已有體驗的總結和反思，讓學生成為美術課堂的主體，主動感受美、探索美。小學生的年齡較小，自我反思能力尚處于發展階段，為此教師可以作為引導者將師生互動引入小學美術課堂。教師可以用提問的方式引導學生反思過往學習生活體驗，利用問題營造向學氛圍；學生能在氛圍環境的帶動下積極參與師生互動，在教師的提問引導下深度反思學習生活經驗；教師能根據學生的反饋調整互動方式，促使學生投入對已有體驗的總結和反思過程，收獲成長。

以湘美版《三年級美術上冊》第十四課《紙盒之城》為例，本節課主要學習紙盒城堡模型的制作方法，引導學生感受立體形態的藝術美，培養學生的想象力和設計意識。首先，教師帶領學生參與紙盒拼接活動，指導學生通過堆拼、剪挖、粘接、圍擺等方法拼接紙盒，獲取實踐體驗。其次，教師與學生就紙盒拼接過程以問答形式進行互動。教師提問：“你認為誰制作的紙盒城堡最好看？具體好看在哪里？”學生回顧實踐過程，思考美在實踐中的表現形式，部分學生認為多層城堡最好看，因為城堡的高低層次錯落有致，部分學生提出下半部分方形、上半部分圓形的城堡最好看，認為不同形狀的紙盒組合后具有獨特的美感。教師在學生已有回答的基礎上繼續提問：“如果現在讓你來設計紙盒城堡，你會怎么做？”學生在教師的引導下自發展開討論，分析他人制作的紙盒城堡中的出色設計，動手繪制紙盒城堡設計草圖，營造向學氛圍，促使學生主動參與對已有實踐經驗的總結與分析，為后續制作紙盒城堡做準備，并培養學生的審美創造力。

（三）組織角色扮演，豐富學習體驗

體驗式教學指讓學生接觸精心設計的教學活動，豐富學習或生活體驗，通過審視學習體驗收獲成長的教學方式。為增強學生的學習體驗，突破美術作品賞析難點，教師將角色扮演活動融入小學美術課堂，學生親身扮演角色，重現歷史場景，感受特定的氛圍環境，把握美術作品傳遞的思想、情感內涵，為學生理解美術作品奠定基礎。

角色扮演類教學活動與美術作品的創作時間、創作主題密切相關，為保證角色扮演活動的教學質量，教師必須緊密結合教學目標選擇美術作品，在角色扮演活動正式開始前適當介紹美術作品內容對應的時間和歷史事件，營造積極、認真、自由的課堂氛圍環境。由學生扮演歷史人物，教師提供適當的支持，幫助學生再現美術作品中描繪的場景，多感官刺激為學生理解美術作品的內涵奠定基礎。

以湘美版《六年級美術上冊》第十課《艱苦歲月》為例，本節課主要學習揉、摔、搓、壓、切等塑造泥人形象的技巧，教學難點在于如何用夸張的手法塑造一個具有鮮明特征的泥人塑像。為此，教師以“艱苦歲月”為主題引入美術作品《伏爾加河上的纖夫》，要求學生結合畫作意蘊塑造泥人塑像，在實踐中學習塑造泥人形象的技巧。

考慮到小學生難以結合畫作中纖夫的年齡、表情、身形、穿著、精神氣質中把握纖夫的性格特點，教師組織角色扮演活動，將學生分為多個小組，要求學生自主觀察纖夫的外形、神態和氣質，想象纖夫的過往經歷，模仿畫中人物體態動作，扮演纖夫拉纖，并以提問互動形式引導學生總結人物特征：“纖夫中領頭的人物戴著包頭的破布，身體結實，麻布衫上滿是補丁，你認為他是一個什么樣的人？隊伍中間有一個穿著粉紅色衣衫的少年，他與其他人格格不入，為什么會這樣？”學生在教師的引導下完善演出劇本，思考如何從服裝、表情、身體姿態等角度展示纖夫的貧苦、艱難與無奈，為學生制作具有鮮明特征的泥人塑像提供素材。

（四）信息技術助力，賦予直觀體驗

情境是體驗式教學的重要組成部分，體驗式教學主要通過創設情境來呈現或還原教學內容，讓學生接觸知識。理解知識，因此情境的質量將會直接影響體驗式教學的有效性。傳統的情境創設方法以教師口述為主，用語言描繪情境，呈現教學內容。但是單純刺激聽覺感官創設情境的教學方式相對而言較為單一，對學生的配合程度和教師的情境描繪能力要求較高。因此，教師要發揮信息技術優勢，利用圖片、視頻、虛擬現實技術創設虛擬情境，刺激學生的視覺和聽覺，為學生提供近距離接觸美術作品的機會；或讓學生從第三視角出發觀察藝術作品誕生的全過程，用直觀、真實的情境體驗加深學生對美術知識的記憶和理解，助力學生成長。

以湘美版《五年級美術下冊》第七課《飛天暢想》為例，本節課要求學生描繪未來世界人類去太空旅行的情形，強調培養學生的想象力。部分小學生對太空環境缺乏了解，難以體會太空的浩渺，為此，教師在授課中帶領學生回憶描繪月亮和星河的神話故事和詩歌。教師提問：“大家說月亮上真的有嫦娥、月兔和桂花樹嗎？你想象中的月亮是什么樣的？”問答激發學生探究月亮、太空秘密的熱情，在腦海中暢想太空環境。

教師在互聯網環境中搜索太空主題的影視劇資料，播放人類在月球漫步的影像和電影《星際穿越》片段，將模擬的真實太空環境展示在學生眼前，引導學生對比分析想象中的太空環境和真實太空環境之間的區別，感受太空的廣闊與浩渺，激發學生探索太空的欲望。為進一步增強學習體驗，教師展示衛星、空間站等太空設備的影像資料，介紹人類探索月球、探索宇宙的嘗試，并以此為基礎提出“大家猜一猜，未來我們會以怎樣的方式探索太空？又會見到怎樣的太空景象？”等問題，用問題喚醒學生對太空的想象；鼓勵學生用畫筆描繪腦海中的場景，使學生在充滿創造力和想象力的美術創作中收獲成長。

（五）評價反思體驗，助力美術學習

課堂評價是小學美術教學的重要組成部分，也是從體驗走向學習的重要轉折點。為讓體驗式教學成為幫助學生掌握美術技藝、培養審美創造力的優質教學方法，教師可以引入教學評價，運用評價結果整理、反思所見、所思、所學，為構建以學生為主體的體驗式教學模式奠定基礎。

傳統教學評價通常以教師為主體，以總結性評價為主，評價方式單一，學生的參與程度有限。為建立以學生為主體的探究式美術課堂，教師將自評、互評等教學評價方法引入美術課堂，在體驗活動結束后先組織學生自評，反思活動體驗；再組織學生互評，對他人的評價結果展開討論，進行思想的交流與碰撞，了解自身真實情況；最后開展教師評價，總結學生表現，引導學生運用體驗內容優化美術成果，保證體驗式教學質量。

以湘美版《五年級美術上冊》第二課《家鄉的古建筑》為例，本節課主要學習古建筑的常見類型、特征，以及用線條描繪古建筑、線畫古建筑的基本方法。首先，教師組織實踐活動，要求學生通過網絡、教材等渠道了解古建筑特點，并嘗試以繪畫形式勾勒古建筑外觀、形狀，在實踐中體驗古建筑之美。

其次，教師組織自評活動，要求學生以古建筑為對象，評價故宮、愛晚亭、滕王閣、岳陽樓等古建筑的造型、用料、裝飾特點，感受飛檐、斗拱、走獸、花草等特色結構與裝飾帶來的獨特美感。再次，教師將學生分為多個學習小組，讓學生以小組為單位設計具有古建筑特色的涼亭。教師引導學生彼此交流設計理念，講述自己對古建筑設計美感的理解，交流引發思維碰撞，實現組內互評，幫助學生深入理解古建筑在線條選擇、外形結構設計方面的匠心巧思。

最后，教師開展評價活動。教師聯系學生的實踐成果，以問答形式展開評價：“大家的作品中對于空間結構的把握非常到位，但是大家仔細觀察杏壇和愛晚亭圖片，從俯視角度觀察建筑，建筑是軸對稱圖形，再看外部輪廓線條曲直變化，屬于波浪形，我們應該用怎樣的方式表達建筑特點？”教師可以以問代評，指出不足，引導學生反思美術實踐體驗，運用所學、所感、所想優化實踐設計成果，提升美術教學質量。

三、結語

綜上所述，在小學美術教學中運用體驗式教學法，教師需要不是以獲取知識為目的開展體驗式教學活動，而是通過提供體驗、引導學生反思體驗總結知識點，構建美術知識體系，構建以學生為主體的新型教學模式。為此，教師應立足小學生真實情況和發展需求引入教學方法，通過多種形式豐富學生的學習生活體驗，引導學生通過思考、歸納等方式探索新知，助力學生發展。