學科交叉融合視域下研究生創新能力培養模式研究

摘" " 要：學科交叉培養是提升研究生創新能力，培養拔尖創新人才的重要途徑。針對研究生創新能力內涵界定不清晰、創新意識匱乏、培養主體單一、傳統培養機制與研究生創新能力培養不匹配等問題，以“立德樹人、服務需求，提高質量、追求卓越”為工作主線，深刻把握研究生創新能力的目標與內涵，強化研究生創新意識的培養策略，積極探索多主體協同培養模式，健全研究生創新人才培養機制，構建研究生創新能力“四位一體”培養模式。

關鍵詞：學科交叉；研究生；創新能力；培養模式

中圖分類號：G643" " " " " 文獻標識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2025）04-0059-04

學科交叉融合是當今科學技術發展的顯著特征，是新興學科產生的重要來源，同時也是培養復合型創新人才的有效途徑。黨中央、國務院高度重視交叉學科發展，習近平總書記多次指出，厚實學科基礎，培育新興交叉學科生長點，要下大氣力組建交叉學科群，鼓勵具備條件的高校積極設置基礎研究、交叉學科相關學科專業，用好學科交叉融合的“催化劑”。根據黨中央和國務院關于深化高等教育學科專業體系改革的部署，經過國務院學位委員會的批準，2020年特別設立了交叉學科門類。目前，黨和國家正在大力推動學科建設與優化，學科交叉融合已成為我國高等教育發展的一個顯著特征，而培養跨學科的人才則是高等教育進步的重要趨勢。研究生教育作為我國高等教育的重要組成部分，是培養拔尖創新人才的主要途徑，而提升研究生創新能力，是研究生教育的核心問題。當前，研究生創新能力的培養現狀表明，傳統的以單一學科或專業領域為主的培養模式雖能培養出具備一定專業素養的研究生，但依然存在許多問題。這些問題包括知識面相對狹窄以及視野不足等，嚴重制約了研究生的創新能力發展。為此，迫切需要通過學科交叉與融合探索研究生創新能力培養策略，構建研究生創新能力“四位一體”培養模式，期許為各高校研究生創新能力培養提供借鑒與啟示。

一、研究生創新能力培養的困境

隨著招生規模的逐步擴大，研究生教育中本科化現象愈發顯著，主要存在研究生創新能力內涵界定不清晰、創新意識匱乏、科研素養不高、實踐環節薄弱、雙導師制虛化、創新能力不足等問題。為提升研究生創新能力，必須創新研究生培養模式，亟須重點解決以下四個核心問題。

（一）研究生創新能力內涵界定不清晰

研究生創新能力培養是為了彌補書本知識的不足，解決實踐中遇到的實際問題，有利于學校培養目標與社會需求的銜接。雖然現有文獻對研究生創新能力的內涵和表現形式展開了研究，但在研究生創新能力評價的標準上存在模糊性和差異性，究其原因，主要是研究生創新能力的內涵和表現形式沒有得到清晰的界定。

（二）研究生創新意識匱乏

目前，研究生培養方案的設計雖然考慮了學科交叉的課程設置，但針對性不強、選擇面有限、內容交叉不明顯等問題較為普遍[1]。另外，在創造意識培養方面存在不足，在學習與科研中，研究生往往顯示出因循守舊的思想，喜歡以現存、既定的方式方法去解釋新問題，這必然導致質疑精神的缺失和批判性思維的不足，使得發現問題、提出問題以及解決問題的能力得不到有效的鍛煉。

（三）研究生創新能力培養主體單一

研究生的創新能力培養涉及多個方面，但目前部分高校由于單一學科培養、導師職責虛化、產學研合作平臺缺乏、培養階段割裂等原因，導致研究生科研能力和實踐創新能力無法提高。

（四）傳統培養機制與創新能力培養不匹配

傳統的研究生培養機制過于注重知識的傳授，研究生也因此養成了依賴知識灌輸的習慣，該機制在培養創新能力方面存在明顯不足。另外，研究生參與實踐活動的機會較少，以及科研平臺的利用率不高，研究生對于科研過程的理解較為膚淺，從而導致其實踐創新能力不強。

二、研究生創新能力“四位一體”培養模式構建與實踐

在學科交叉融合視域下，針對研究生創新能力培養難點問題，立足學校辦學特色與學科優勢，踐行“學科特色+數智轉型”思路，明確人才培養目標定位，將立德樹人貫穿研究生培養全周期和各環節，強化思想政治教育與創新意識培養融合，探索多元育人、協同育人實踐，培養具有“家國情懷、全球視野、系統思維、學科交叉”的創新型、創業型、應用型與復合型人才，形成研究生創新能力“四位一體”培養模式，具體如圖1所示。

（一）突出目標導向，打造創新能力內涵的新理念

研究生教育肩負著為國家培養高素質與創新型人才的重要使命，強化研究生的創新能力培養，成為建設創新型強國的關鍵環節。2020年9月，教育部、發展改革委及財政部發布了《關于加快新時代研究生教育改

革發展的意見》，強調要堅持以創新為引領，增強研究生的使命感與責任感，全面提升其在知識創新和實踐創新方面的能力。科學界定研究生創新能力的內涵是高校培養創新人才的前提。目前，學界對于研究生創新能力內涵還未達成共識，仍須進一步探討和界定。

關于研究生創新能力的內涵，趙燕凌等將此能力定義為研究生基于知識的學習與經驗的積累，能夠發現并提出科學問題，在專業領域、理論體系、研究方法或研究技術方面實現突破與創新，最終通過學術論文、著作、專利等形式進行知識的輸出[2]。王玉婷和王凡認為，研究生創新能力主要體現在創新意識、創新思維和創新技能三個方面[3]。陳潔認為，研究生的學術創新能力內涵應包括思維能力、知識結構以及人格特征等多個要素，這些內在的能力要素在實際的創新實踐中，會體現為可觀察的行為特征，從而最終產生可評估的學術創新成果[4]。基于上述分析，本研究認為研究生創新能力是多種能力共同作用的結果，可定義為：研究生在理論學習和科研實踐的過程中，以知識創新為基礎，通過創新意識引領進行實踐創新，最終產生一系列成果創新的能力。為此，現將研究生創新能力歸納為四個部分：知識創新能力、意識創新能力、實踐創新能力和成果創新能力。

（二）強化價值引領，激發創新意識培養的新動力

研究生創新意識培養是提升其創新能力的內在驅動力。為培養研究生的創新意識，須明確學校、學院、導師和輔導員等教育主體的作用，通過跨學科課程設置、學術交流、項目實踐教學和學科競賽等形式，將創新意識融入研究生教學和具體指導過程中，激發研究生實踐創新的主體意識。

第一，跨學科課程設置。一是充分發揮課程思政功能，強化課程思政體系建設。課程教學中融入研究生科學精神與學術道德素養，構建“大學科、厚基礎”框架下多學科專業交叉融合的綜合培養課程體系，打破傳統學科界限，將相關或同類學科課程進行一體化設計，融入交叉學科內容。二是精心設置交叉類課程。按照一級學科設置學位課，二級學科設置選修課，鼓勵多學科交叉培養，開設多學科共選的綜合性課程，推行跨學科協同開課。三是創新課程教學模式。在教學過程中突出以研究生為主體，將傳統的教與學單向傳授模式轉化為雙向互動，把教師的創新科研成果及創新研究方法等內容融入課程教學，突出教研結合，激發研究生對學科前沿問題的思考。

第二，學術交流。學校通過入學教育、導師班會、專業實踐等活動，嵌入研究生創新意識與精神培育，引導研究生堅定理想信念，面向科技前沿與國家戰略急需，開展科學研究與專業創新實踐活動。一是通過組織開展校內研究生學術報告、學術沙龍、Seminar等多種形式的學術學習與學術研討活動，引導研究生加強專業學習與學術交流，提高學術科研能力與創新能力。二是通過舉辦創新論壇，邀請知名行業專家和企業精英主講，促進研究生學術創新活動交流，拓展研究生學術創新視野。三是通過舉辦“數字時代文藝創造與傳播”“智能信息處理與工業智能”研究生創新論壇，激發研究生學術創新興趣，營造濃郁的學術創新氛圍。

第三，項目實踐教學。聚焦科技前沿，凝練科學問題，掌握創新方法，形成創新成果。學校積極探索項目制人才培養新模式，通過省、校兩級研究生科研創新項目建設，每年定期對接政府、企事業單位或校企聯合實踐培養基地的相關需求，聯合設置產學研實踐項目，以培養研究生創新意識和自主創新能力為目標，強化科研創新項目的過程管理。在監管項目申報、中期檢查、結題報告三個階段，實現不同培養階段的相互貫通，引導研究生獨立開展科研創新項目研究，培養研究生的主體責任意識，強化研究生的實際應用能力和問題解決能力。

第四，學科競賽。為充分發揮競賽的作用，學校秉持著以賽促學、以賽促教、以賽促新的發展理念，積極組織研究生廣泛參加各級各類學科競賽活動，以數學建模競賽、電子設計競賽、人工智能創新大賽和創新設計大賽等學科競賽為階梯，為研究生提供一個以學科競賽為紐帶的創新實踐機會，以此形成“校級競賽夯基礎”“省級競賽強能力”“國家級競賽促突破”的培養框架，將研究生參與跨學科創新活動成果納入學位申請創新成果認定范圍，優化創新成果評價體系，激勵研究生積極參與學科競賽。

（三）對接行業需求，構建多主體協同培養的新模式

多主體協同培養是強化研究生創新能力的重要手段。為解決研究生培養主體與載體單一，無法有效提升研究生科研與實踐創新能力的問題，本文提出包括多學科協同、導師協同、校企協同和學院協同在內的多主體協同培養模式，以產生研究生創新能力培養的協同效應。

第一，多學科協同培養。為鼓勵學科學院小交叉、學校大交叉，凸顯“新工科+新商科+新文科”與理科交叉融合發展特色，學校設立了六個交叉學科系，組建了人工智能與先進計算、數字經濟與智慧管理、“雙碳”與綠色技術、數字傳媒與人文藝術、智慧黨建與法治五大學科群，構建了“前沿交叉創新驅動、優勢工科引領帶動、特色商科融合互動、傳統文科輔助聯動、精品理科多元推動”的學科新格局，體現不同學科的協同培養。

第二，導師協同培養。根據研究生所學專業及其培養目標，有針對性地選擇具有不同學科背景的導師，以構建跨學科的導師團隊，并鼓勵導師之間進行合作與交流，共同指導研究生開展跨學科創新研究。同時，考慮到不同導師的學術特點，明確團隊內各位導師的任務分工，運用不同學科的思維方式和知識體系培養研究生，有利于實現不同導師之間的協同培養，推動創新成果的產生。

第三，校企協同培養。深化產學研合作，與企業、科研機構等建立緊密的合作關系，為研究生提供實踐機會和創新資源。湖南工商大學今年新增湖南省研究生拔尖創新人才聯合培養基地項目2個，先后與力合科技、景嘉微、中國電子科技集團公司等企業和科研院所共建省級研究生產教融合與科教融合聯合培養基地17個，建立省級和校級研究生產學研實踐與培養基地60余個，通過安排研究生參與實習單位的項目研發，構建校企互惠共贏的教學資源共享和人才培養合作機制，實現學校和企業協同培養。

第四，學院協同培養。學院協同培養是指在不同學院之間，基于各自的學位點優勢，通過資源共享、課程互選、導師互聘等方式，共同培養研究生的教育模式。學校的部分學位點是由多個學院共同參與建設的，跨學院學位點的建設與管理實行牽頭學院總負責、支撐學院配合建設的責任管理機制。牽頭學院負責所屬一級學科或專業學位點的建設，支撐學院負責本院設置學科方向或領域的建設，體現不同學院的協同培養。

（四）強化組織保障，健全創新人才培養的新機制

研究生創新人才培養機制是提升研究生創新能力的重要保障。為強化研究生實踐創新能力的培養，從學校、學院、專業、導師等多個維度建立研究生實踐創新能力的培養機制。該機制的基本思想是以各項制度和環節為依托，以平臺建設為支撐，打造交叉學科人才隊伍，加大創新激勵經費保障，旨在提升研究生的實踐創新能力。

第一，優化研究生培養制度。為提高研究生培養質量，針對研究生招生、培養、管理、學位授予等環節，湖南工商大學制定了《湖南工商大學碩士研究生培養方

案課程體系和學分修訂指導性意見》《湖南工商大學碩士研究生科教和產教融合課程建設實施方案》《湖南工商大學碩士研究生項目制培養實施方案》等36項研究生培養與學位管理制度，形成了健全完善的研究生培養和質量監控體系，為研究生的學習和生活提供了重要的制度保障。

第二，建設跨學科科研平臺。學校秉持“新工科+新商科+新文科”與理科融合發展的思路，建設了跨學科科研平臺，整合多學科資源，為研究生提供跨學科研究的環境和條件。目前，學校設有包括國家基礎科學中心和國家重點實驗室（培育）在內的120個國家級和省部級的教學科研平臺，牽頭建設省委省政府重大科技部署——湘江實驗室，設有33個校級重點研究院（中心），全面發揮湘江實驗室等省級實驗創新平臺育人功能，開設湘江書院鴻班，通過平臺保障研究生創新研究，全面提升研究生開展創造性工作的能力。

第三，打造交叉學科師資隊伍。針對學科群建設，充分彰顯學科交叉融合特色，以及學校人才培養、科技創新等工作，學校匯聚校內外專家開展深度研討，深化對“培養什么人”“怎樣培養人”的認識，有目標、有計劃地引進創新能力培養領域緊缺的人才和具有多學科交叉背景的人才，激勵教師主動開展跨學科探索和學科交叉創新的教學科研，提升學科交叉師資隊伍的可持續發展能力，建立一支學科交叉型創新能力培養師資隊伍。

第四，加大創新激勵經費支持。強化創新激勵，激發研究生科研創新與實踐創新活力與動力[5]。對于在跨學科科研創新方面有突出貢獻的研究生給予獎勵和表彰，如設立“院士成果獎”專項獎勵、創新獎學金、優秀創新成果獎等，全面獎勵取得高水平學術成果、國家專利與學科競賽成果的學生。在研究生學業獎學金與國家獎學金評定中，細化量化創新成果計分，突出研究生創新成果獎勵導向，鼓勵研究生進行交叉學科的創新研究，以激發研究生的創新積極性。

三、實踐成效

在學科交叉融合的視域下，湖南工商大學研究生創新能力的“四位一體”培養模式經歷了多年的實踐探索與優化，研究生的創新能力與培養質量已得到較為顯著提升，相關特色做法被國內主流媒體多次報道，并獲得廣泛的社會關注與良好的社會反響。

第一，積極參與多學科競賽，強化學科前沿意識。湖南工商大學積極組織研究生廣泛參加各級各類研究生創新創業與學科競賽活動，加大競賽成果獎勵力度，全面鍛煉研究生實踐創新能力。近年來，學校研究生參與各類學科競賽，獲各類創新創業競賽省級及以上獎勵450項，其中獲得國家級研究生競賽一等獎14項，獲獎人數43人，二等獎85項，獲獎人數270人，三等獎98項，獲獎人數327人；獲得省級研究生競賽一等獎44項，獲獎人數166人，二等獎93項，獲獎人數303人，三等獎118項，獲獎人數374人。

第二，深化培養模式改革，科研創新能力培養成效較為顯著。湖南工商大學形成了一套可復制的高層次人才培養模式，該模式多次在國內外研究生教育教學研討會上交流，引起了較大反響，得到了省內外兄弟院校、同行專家的充分肯定和高度評價。截止到目前，湖南工商大學畢業研究生2 000余人，在讀研究生1 907人，在校研究生發表論文與申請專利300余篇（項），其中發表SCI、SSCI、CSSCI、CSCD等高級別索引論文200余篇，獲國家發明專利100余項；學校共立項省級研究生科研創新項目293項，其中重點項目26項，一般項目267項。

第三，壓實就業工作責任，促進高質量充分就業。湖南工商大學實施就業“一把手工程”，積極開展“訪企拓崗”促就業專項行動，落實研究生考公考博專項輔導等制度，研究生高質量就業人數大幅增加。近五年，學校對研究生創新與實踐能力的培養給予了高度重視，畢業生的表現得到了用人單位的廣泛認可，初次就業率始終保持在95%以上，在全省位列前茅。同時，畢業生的就業層次和就業質量逐年提升，其中研究生讀博、考公、出國留學、基層等高質量就業占比逐年增加，且每年進入國有企業和大型知名企業工作的畢業研究生人數大幅提升。

四、結語

高校作為學科建設和創新人才培養的主陣地，應高度重視和強化學科交叉融合，健全學科交叉融合中的研究生創新能力培養模式，不斷改革研究生培養機制，加快促進專業型、復合型拔尖創新人才培養。在學科交叉融合視域下，針對高校研究生創新能力培養存在的問題，緊扣立德樹人根本任務，以一流導師隊伍建設為牽引，秉承“三全育人”的教育發展理念，構建研究生創新能力“四位一體”培養模式。

參考文獻：

[1]" 孫克競.學科交叉背景下學術型研究生創新能力培養研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2024（6）.

[2]" 趙燕凌，王君慧，薄曉明，等.研究生學術創新能力的生成機制及培養模式研究[J].教育理論與實踐，2022（33）.

[3]" 王玉婷，王凡.構建適應需求的培養方案 提升研究生創新能力[J].中國高等教育，2022（22）.

[4]" 陳潔.研究生學術創新能力框架研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2022（3）.

[5]" 周越男.制約碩士研究生科研能力的三重因素解析[J].黑" " " 龍江教育學院學報，2017（11）.

收稿日期：2024-11-18

作者簡介：呂陽，湖南工商大學研究生院教師

基金項目：湖南省學位與研究生教育教學改革研究項目“學科交叉融合視域下研究生創新能力培養模式研究”（2022JGYB193）；湖南省教育科學“十四五”規劃課題“高校—社會協同培育大學生創業自我效能機制研究”（XJ234155）；中南林業科技大學思想政治教育工作實踐研究項目“立德樹人視域下大學生思想政治教育協同育人機制研究”（2024SY018）