中小學考試命題改革：在探索中積蓄破繭之力

前不久引發熱議的深圳市南山區小學四年級數學試題，釋放出基礎教育考試命題改革的積極信號。從“考知識”到“考素養”，從“重分數”到“促發展”，這場改革不僅是試題形式的革新，更牽動著教育生態的系統性變革。目前，各地正從理念到實踐進行破題和推進，但對于如何把準中小學考試命題改革的邏輯與向度，仍有不小的探討空間。

“新考題”新在哪兒？

“數學最重要的不是考你會不會算，而是考你會不會想。”北京師范大學教授、義務教育數學課程標準修訂組組長曹一鳴的這句話，道出了新考題的本質轉向。傳統考試中，“雙基”（基礎知識和基本技能）是重心，而“新考題”的“新”，在于以核心素養為錨點，重構試題的價值內核。

“就試題的構成要素而言，使用情境材料的試題早已有之。”上海教育考試院周群對“新考題”做了進一步闡釋：在新一輪課程改革背景下，新考題的“新”首先意味著對于學生作答表現的解釋發生了變化，以前僅僅解釋為學生認知發展水平，現在要推及對核心素養發展的判斷。由能力立意轉向素養立意，考試構念的重大升級，促發了試題形式的創新。“改變相對固化的試題形式”是《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的要求，是為鼓勵創設真實情境，規避程式化設問刺激學生程式化回答，從而減少死記硬背和“機械刷題”現象。

如何把握情境的真實性？“關鍵在于挖掘情境材料中的真實問題，讓學生有機會展開有意義的思考，收獲高于原初的認知，甚至生發積極情感。”周群舉例，2025年上海春考語文現代文二選用了散文《一次別離》，要求學生從子女視角談談對文末母親那句“過好自己”祝福的理解。語篇引起了學生強烈的情感共鳴，許多學生在“考場上做著題掉了眼淚”?！懊}的成功不只在于打動學生，更重要的是讓他們丟掉考試的緊張感，忘卻模板和套路。學生們在答卷中抒發的真情實感感動了評卷教師，綜合展現了正確價值觀、必備品格和關鍵能力，沉浸其中的學生也完成了一次人生成長?！?/p>

在江蘇省特級教師、徐州市鼓樓區教研員查曉紅看來，“新考題”不是難了，而是活了。她介紹，鼓樓區自2020年開啟新教學實驗，改革過程中，基于“考試不改，教學不可能真變”的認識，鼓樓區在考試命題上提出了三個不考：不考死記硬背、不考機械抄默、不考陳舊套路，同時摒棄以往孤立考查知識的方式，在主題引領下進行貫通的情境設置。如上學期的五年級語文期末試卷，以“一場充滿魅力的語文學習之旅”為主題，創設了“博大精深的中華文化”“多姿多彩的自然世界”“溫暖如春的人間之愛”三大情境板塊，與教材內容、兒童生活深度鏈接。同時在試題形式上打破看拼音寫詞語、古詩默寫、就字詞造句和詞語解釋等語文試題的陳舊套路。例如，“博大精深的中華文化”板塊中的一道題，結合即將到來的乙巳年，給出了一個小嬰兒模樣的巳蛇紋樣和一個由盤曲的小蛇首尾相連構成的青銅器紋飾，讓學生填寫“無價之寶、精巧、美感、建筑、象征、首尾相連”六個詞語，并根據這兩個紋樣對祖國母親說一句話，“這樣就把傳統的看拼音寫詞語變成基于語境的積累與表達”。

跨學科也是命題改革的重要方向。義務教育新課標明確規定，各學科要用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。除了課標要求，周群認為，知識是人類在實踐中獲得的認識和經驗，真實問題的解決方案往往生發于學科交叉部分。素養是一個人面對真實世界的真實表現。隨著命題技術和考試條件的發展，試題情境的真實性將日益凸顯，跨學科的要求自然而然也會越來越高。

從“答案唯一”到“多元表達”的評價轉向下，開放性試題的占比也逐漸加大。河北邯鄲的小學數學教師李利霞表示，傳統數學試題的正確答案往往只有一個，而現在的一些數學題目，學生可以根據自己的理解和思路進行解答，答案不唯一。這類題目要求教師不僅關注結果，更要注重學生的思考過程，有利于培養學生的創新思維和獨立思考能力。

改革挑戰：理想與現實的距離

盡管命題改革的理念已逐步落地，但實踐中的挑戰仍不容忽視。

情境命題的科學性與適切性首當其沖。新疆克拉瑪依市的初中物理教師汪小龍提到，某次物理考試的壓軸題以“石化工廠密封容器的兩種液分器壓強計算”為情境，但多數教師對工業設備缺乏認知，學生更是無從下手?！叭羟榫趁撾x師生經驗，反而成為解題的障礙?！蓖粜↓堉毖?，有些命題好像困在一個誤區里：如果情境不新，不足以引發學生的思考，就硬要把原本考查的簡單知識套在一個很現實化的情境里，甚至為了“難倒”或“選拔”學生，出一些偏題、難題、怪題。

對于此類“無情境不命題”的現象，曹一鳴表示，情境創設要適度，避免走向極端，試題應與學科內容有機結合，反映學科本質。“義務教育新課標的學習質量標準里明確指出要以核心素養為主要維度來考查學生的學習水平，但素養導向并非摒棄對學生基礎知識、技能的考查，也不是考偏、難、怪題，而是要以結構化的試題來考查學生對核心知識、技能的理解掌握，同時關注學生學習過程中重要學科思想、方法等的習得?！?/p>

“‘新考題’凸顯了情境化，但情境化不是零散的、一題一個情境?！辈闀约t道，好的命題，應該像一個陪伴者，通過不斷地對話，陪伴孩子在評價中學習?！按蛲ㄇ榫车囊饬x和價值，是使學生獲得一種心理上的認可，讓學生調動已有經驗走進命題所創設的情境?！?/p>

跨學科命題亦存在“生搬硬套”和度的把握問題。多次參與試題命制的山東臨沂的初中歷史教師高貴成坦言，“雙新”背景下，跨學科命題是必然趨勢，但如果因為追求“融合”而強行嫁接學科內容，就會導致“形式大于實質”。例如，一道試題加入大段文字材料，僅僅增加了閱讀量，卻與解題關聯甚微，甚至“學生不讀題干也能作答”。“在跨學科的趨勢下，怎么融合、融合到何種程度，仍需要命題者深入思考?！?/p>

開放性試題則因評分標準模糊引發了關于分數公平的疑慮。重慶云陽縣的小學語文教師戴英指出，開放性題目常標注“答案不唯一，酌情給分”，但“酌情”的尺度往往難以統一。閱卷時，教師需反復討論個性化答案，以盡可能避免因主觀分歧造成大的評分差距。對于“新考題”，北京家長王女士坦言“心情復雜”，“我支持這樣的改革，對孩子的成長有益”，但也擔心孩子無法適應考題的變化、影響升學。談及對開放性試題的看法，王女士道出了廣大家長的擔憂：“高考一分之差就可能影響孩子的命運，若試題評分標準不明確，如何保證公平？”

新題型帶來的時間壓力與學生心理負擔亦需關注。北京的高一學生王澤方圓反映，“新考題”的題干字數增多導致讀題耗時過長，“在考試時間本就不富裕的情況下，情緒緊張會給解題增加難度，這種‘讀了兩三遍都不懂它想讓我們干什么、關鍵信息在哪里’的題目，更是增加了解題的困難和心理的焦慮，讓我有退縮的想法”。她并非全盤否定這類題目在考試中的價值，只是不希望試卷完全被這樣的題目所占據，最好能“慢慢來”，給學生一些時間去適應。

命題改革倒逼教與學轉型

考試命題的革新，正悄然推動課堂教學的深層變革。

徐州市鼓樓區的課堂已告別“教為中心、機械訓練”的傳統模式。查曉紅介紹，鼓樓區的新教學實驗聚焦學科育人理念下的大單元教學改革。例如，小學四年級上冊第四單元以“我是神話傳講人”為主題重構單元教學，賦予學生“角色”，讓學生在任務驅動下進行學習。而考試評價中也會融入日常的教學活動，如寫人作文讓學生描寫班級中評選出的“神話傳講人”“漢字研究員”等。這樣，考試又反過來導向課堂教學，促進師生更加積極地參與教學改革，落實“教學評一致性”。

真實情境與學科實踐的融合重塑了課堂樣態。湖南的小學數學教師李嫄帶領學生測量樹影推算高度、觀察植物黃金比例，將數學與自然、藝術結合；山東的初中數學教師齊欣則在統計課上讓學生分析手環運動數據并提出健康建議?！八㈩}培養不出應變力，必須讓學生從生活中發現數學邏輯，才能幫助他們真正用好數學?！饼R欣總結道。

考試命題改革也對教師的專業素養提出了更高要求，為此，多地通過“命題共研”“三級培訓”等機制推動教師成長。上海每年舉辦全市評價報告會，向教師傳遞命題理念與學生學情。徐州市鼓樓區成立了由教研員和骨干教師組成的命題團隊，市區兩級教研員對教師作置身式、陪伴式的過程性指導?！敖處熞觥涷炇孢m區’，從‘育分’轉向‘育人’。”查曉紅強調。

對于學生而言，“新考題”拓寬了學習的場域，促使他們走出去，觸摸真實世界。王女士說，以前孩子課余時間基本都在刷題，現在為了“見更多情境、積累更多經驗”，就要去參加社區服務、志愿活動等社會實踐，要去逛博物館、科技館，還要大量閱讀各學科的書籍……

從南山試卷爭議到各地的實踐推進，中小學考試命題改革必然面臨陣痛，需要各方在探索中積蓄破繭之力。正如曹一鳴所言：當優質教育資源日益豐富，當社會更理性看待人才成長路徑，教育的焦慮才能真正緩解。