依托大數據，賦能數學精準教學

隨著科學技術的發展，大數據為教師開展精準教學提供了強有力的支撐，使教師能夠掌握學情、因材施教。然而，筆者在實際調研中發現，由于客觀條件制約，精準教學的實際效果和理想效果相去甚遠。總覽課堂教學，存在兩個需要關注的現象：其一，大數據是一把“雙刃劍”，由于相關設備功能界定模糊、實際操作不便、教師培訓不足，最終背離了輔助教師教學的初衷，淪為額外的教學負擔；其二，精準教學往往流于表面，近一半的教師表示對精準教學的概念一知半解，并未按照精準教學的要求進行教育實踐。

為解決此狀況，筆者以小學數學教學為例，進行以大數據技術為依托開展精準教學的理論和實踐探索。

精準確定教學目標

精準確定教學目標是教師開展有效教學的基礎。當前，教師主要依據課程標準要求來確定教學目標，但學生個體發展水平存在差異，不能簡單化、理想化地套用理論。運用大數據技術，能夠為教師提供更為全面、精準的學情分析，助力教師了解學生的知識掌握程度和能力發展水平，從而更有針對性地開展教學活動。

利用前測展開調查并深入剖析學生學情，有的放矢地制定教學目標。大數據技術支持下的前測方式多樣，能對學生前測結果進行科學分析，還能實現快捷反饋，幫助教師更高效地掌握學生學情，進行教學內容和教學方法的優化與創新。

后測是教師精準掌握學生學習進度、把握教學目標達成情況的關鍵。數學新課標著重強調“以生為本”，力求讓每一位學生都能在數學學習中有所收獲。然而，不少教師存在“上完課丟書本”的問題，對學生實際掌握狀況缺乏清晰認知，容易使學困生陷入“愈學愈困”的惡性循環。因而，教學目標的設置，應當明確學生的具體行為表現及其需要掌握的知識內容。同時，教師需要規劃與之匹配的教學活動來因勢利導，確保目標的實現。

精準把控教學過程

在小學數學課堂教學中，教師不僅需要捕捉學生的題目完成情況，了解學生的知識薄弱點，更要善于借助大數據，根據學生對知識的內化程度，高效把控課堂節奏，整體調控教學過程。

與傳統課堂相比，大數據賦能下的精準教學優勢顯著。第一，能夠進行高效的學習診斷。大數據技術通過實時收集并分析學生掌握知識程度的數據，精準定位學習難點，為教師開展個性化教學提供依據。第二，知識的呈現更為直觀。大數據能夠將抽象的數學知識轉化為直觀、形象的圖形、動畫等形式，降低學生的學習難度。第三，激發學生的學習興趣。以小組討論、作品展示等方式，營造積極活躍的課堂氛圍，提高學生的學習意愿。

精準進行教學評價

大數據背景下的數學教學評價，是動態化的評價，也是實施精準教學的保障。

優化評價方法，促進量化評價與質性評價方法深度融合。通過借助相關應用程序內的多元功能，對學生的學習、生活表現進行多維度的數據收集與分析，為學生創造更多自主活動探究的機會，以實現“全面而富有個性”的學生發展目標，建構“生本課堂”，讓教育真正回歸育人。

拓寬評價范圍，促進評價主體和評價內容多元化。傳統的“唯分數論”教學評價方式存在極大的局限性，它僅僅關注學生的考試成績，忽略了學生關鍵能力與綜合素質的發展。在精準教學理念的指引下，教師應當充分認識到豐富評價主體的重要性，綜合考量學生的課堂表現，評估其團隊協作能力，還應積極引導學生進行自我評價與互評，并納入綜合評價全過程，以此構建起全方位、多元化的學習評價體系。

聚焦評價目的，促進評價結果與過程“并重”。義務教育新課標著重強調，教師不僅要聚焦結果，更要重視過程。基于此，在開展教學評價時，教師不能僅僅著眼于總結性評價，還應關注過程性評價，秉持發展的眼光去看待每一位學生，更全面、更細致地關注他們的情感狀態。教師可以適時給予鼓勵，讓學生在學習中獲得成就感，還可以用單獨溝通的方式深入了解學生內心的想法與困惑，及時察覺并化解學生的不良情緒，讓學生在輕松、積極的氛圍中，實現學習能力與情感態度的協同發展。