依托大數(shù)據(jù)，賦能數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)為教師開展精準(zhǔn)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐，使教師能夠掌握學(xué)情、因材施教。然而，筆者在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于客觀條件制約，精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)際效果和理想效果相去甚遠(yuǎn)。總覽課堂教學(xué)，存在兩個(gè)需要關(guān)注的現(xiàn)象：其一，大數(shù)據(jù)是一把“雙刃劍”，由于相關(guān)設(shè)備功能界定模糊、實(shí)際操作不便、教師培訓(xùn)不足，最終背離了輔助教師教學(xué)的初衷，淪為額外的教學(xué)負(fù)擔(dān)；其二，精準(zhǔn)教學(xué)往往流于表面，近一半的教師表示對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的概念一知半解，并未按照精準(zhǔn)教學(xué)的要求進(jìn)行教育實(shí)踐。

為解決此狀況，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，進(jìn)行以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托開展精準(zhǔn)教學(xué)的理論和實(shí)踐探索。

精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)是教師開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，教師主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平存在差異，不能簡(jiǎn)單化、理想化地套用理論。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠?yàn)榻處熖峁└鼮槿妗⒕珳?zhǔn)的學(xué)情分析，助力教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展水平，從而更有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

利用前測(cè)展開調(diào)查并深入剖析學(xué)生學(xué)情，有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)。大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的前測(cè)方式多樣，能對(duì)學(xué)生前測(cè)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，還能實(shí)現(xiàn)快捷反饋，幫助教師更高效地掌握學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新。

后測(cè)是教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、把握教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)“以生為本”，力求讓每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。然而，不少教師存在“上完課丟書本”的問題，對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握狀況缺乏清晰認(rèn)知，容易使學(xué)困生陷入“愈學(xué)愈困”的惡性循環(huán)。因而，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的具體行為表現(xiàn)及其需要掌握的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師需要規(guī)劃與之匹配的教學(xué)活動(dòng)來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

精準(zhǔn)把控教學(xué)過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅需要捕捉學(xué)生的題目完成情況，了解學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，更要善于借助大數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度，高效把控課堂節(jié)奏，整體調(diào)控教學(xué)過程。

與傳統(tǒng)課堂相比，大數(shù)據(jù)賦能下的精準(zhǔn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯著。第一，能夠進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)診斷。大數(shù)據(jù)技術(shù)通過實(shí)時(shí)收集并分析學(xué)生掌握知識(shí)程度的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為教師開展個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。第二，知識(shí)的呈現(xiàn)更為直觀。大數(shù)據(jù)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、形象的圖形、動(dòng)畫等形式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以小組討論、作品展示等方式，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，是動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)，也是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的保障。

優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法深度融合。通過借助相關(guān)應(yīng)用程序內(nèi)的多元功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)進(jìn)行多維度的數(shù)據(jù)收集與分析，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主活動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)“全面而富有個(gè)性”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，建構(gòu)“生本課堂”，讓教育真正回歸育人。

拓寬評(píng)價(jià)范圍，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在極大的局限性，它僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了學(xué)生關(guān)鍵能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。在精準(zhǔn)教學(xué)理念的指引下，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到豐富評(píng)價(jià)主體的重要性，綜合考量學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評(píng)估其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng)，并納入綜合評(píng)價(jià)全過程，以此構(gòu)建起全方位、多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

聚焦評(píng)價(jià)目的，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果與過程“并重”。義務(wù)教育新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)，教師不僅要聚焦結(jié)果，更要重視過程。基于此，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能僅僅著眼于總結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，秉持發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，更全面、更細(xì)致地關(guān)注他們的情感狀態(tài)。教師可以適時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，還可以用單獨(dú)溝通的方式深入了解學(xué)生內(nèi)心的想法與困惑，及時(shí)察覺并化解學(xué)生的不良情緒，讓學(xué)生在輕松、積極的氛圍中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度的協(xié)同發(fā)展。