家校共育，填補孩子的陪伴缺口

一節語文課上，我引導一年級學生以“我多想”作為開頭練習造句。題目提出后，學生如往常一樣迅速舉手、暢所欲言：有的說“我多想到月亮上看看嫦娥姐姐”，有的說“我多想變成一只小兔子在草地上蹦蹦跳跳”，有的說“我多想快快長大成為一名醫生”，還有的說“我多想讓姥姥的腿快變好，媽媽照顧她就可以輕松一點了”……

輪到了一個女孩。我以為她也如其他孩子那般，會許下想要變成蝴蝶或小鳥的類似可愛愿望，誰知她站起來，眨著水汪汪的大眼睛望向我，用滿帶稚氣卻十分堅定的聲音說：“我多想，變成媽媽的手機，這樣媽媽再抱著手機的時候，就是在抱著我了……”

我突然意識到，我們似乎低估了孩子，他們不是不懂事，只是有時沒有機會表達，或是不知如何表達。

孩子們的話給我上了一堂課，深深地觸動了我的心。我開始反思，我們在催促孩子培養良好習慣、追求優異成績時，是否忽略了要給予他們最基本的陪伴。當天晚上，我把學生關于“我多想”的回答發在了家長群里，這個女孩的話一下子引發了家長的關注和討論，他們紛紛表達自己的想法。一位家長說：“這是孩子的肺腑之言，看了很心痛，我們應該多反思，多陪伴孩子。”

之后，我單獨和這個女孩的家長通了電話。聽到孩子這番話，女孩媽媽既感慨又愧疚，由于平日里忙著工作，對孩子疏于陪伴，偶爾的親子時光里還充斥著嚴厲刻板的檢查作業和制定規矩。女孩媽媽還向我傾訴，最近一段時間因工作原因和孩子爸爸有些爭吵，孩子仿佛因此有了心事，不愛笑了。于是，我與女孩家長坦誠溝通，指出孩子想“變成手機”反映出對現實的逃避和不滿，建議家長減少對電子設備的依賴，多利用空余時間陪伴孩子，比如晚餐閑聊、講睡前故事等，增進與孩子的情感聯系，還可以多開展戶外拓展、體育運動、藝術欣賞等親子活動，讓孩子感受生活的繽紛與多彩。孩子媽媽也表示，會努力協調家庭關系，多陪伴孩子，認真傾聽孩子的心聲，切實了解孩子的需求。

轉天課間，我找來女孩，從父母的角度出發，溫和地引導她體會家長兼顧工作與生活的艱辛，還鼓勵她多理解、包容父母，給予自己成長的時間，也給父母調整改變的空間。

后來，在一次探討家校共育的家長會上，有家長再次提起那個女孩的話，多位家長表示，在深刻反思并投入家庭教育實踐后，自家的情況和之前大不一樣。有的家長說，晚上會抽空和孩子一起打球，既陪伴孩子又鍛煉身體；有的家長提到，投入更多時間陪伴后，原本調皮搗蛋的孩子開始變得成熟懂事。那個女孩的家長也欣喜地分享，在加強對孩子的關愛和陪伴后，孩子的笑容更燦爛了。這不僅讓家庭更加溫馨和諧，也為家校共育增添了令人欣慰的成果。

班主任是學生在學校里最信任、最親近的人，應該盡自己的力量，增進孩子與父母的親密感，加固親子間的情感紐帶，拉近彼此心靈的距離。班主任要經常記錄學生的在校言行，與家長溝通他們的學習、生活情況，讓家長即便不在孩子身邊，也能了解孩子的狀態，聽見孩子的心聲，發現孩子的另一面。要達成家校共育，需要家庭和學校共同努力、協同配合，為孩子營造健康、積極、包容的成長環境。

在班級管理方面，班主任應深刻思考，如何成為連接渴望陪伴的孩子和忙碌勞累的家長之間的橋梁。在日常教學中，適時開展情感教育，通過故事講述、角色扮演等方式，幫助孩子換位思考，理解父母的不易，并學會表達自己的需求與感受，促進家庭成員之間的關愛與支持。同時，需要重視學生心理健康，通過問卷調查、個別談話等方式掌握學生心理健康狀況，及時發現并干預潛在心理問題。對于內心較敏感、性格相對內向的孩子，盡可能給予更多的關注，通過面談、家訪等形式了解具體情況，與家長配合尋求最佳的解決方案，呵護每個孩子在愛與關懷中健康成長。