深化命題改革，加強(qiáng)對(duì)試卷難度的理解與把握

中小學(xué)考試命題改革作為教育評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵一環(huán)，不僅是教育改革的重要組成部分，更是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的有力抓手。其中，對(duì)試卷難度的理解與把握至關(guān)重要，這一環(huán)節(jié)關(guān)乎教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、人才選拔的合理性以及教育目標(biāo)的有效達(dá)成。本文將在深入剖析教育改革趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，探討中小學(xué)命題改革的必然性與重要性及其多維突破創(chuàng)新，并結(jié)合對(duì)試卷難度的理解與把握，分析其在中國(guó)式教育現(xiàn)代化創(chuàng)新進(jìn)程中的引領(lǐng)與呼應(yīng)作用。

考試命題改革是深化教育改革的關(guān)鍵著力點(diǎn)

社會(huì)轉(zhuǎn)型與時(shí)代需求。隨著第四次工業(yè)革命的浪潮席卷全球，社會(huì)的發(fā)展模式與人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化。在當(dāng)下以及可預(yù)見的未來，社會(huì)迫切需要的是具備創(chuàng)新思維、跨學(xué)科整合能力以及強(qiáng)大問題解決能力的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)教育模式長(zhǎng)期以來側(cè)重于知識(shí)的單向傳授，這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變、充滿創(chuàng)新性需求的現(xiàn)代社會(huì)時(shí)，往往顯得力不從心。因此，教育改革已成為時(shí)代發(fā)展的必然選擇。教育必須實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”向“核心素養(yǎng)培育”的深刻轉(zhuǎn)型，而中小學(xué)試題改革則是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵突破口。通過精心設(shè)計(jì)試題，能夠引導(dǎo)教學(xué)回歸學(xué)科本質(zhì)，促使教師在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備適應(yīng)未來社會(huì)挑戰(zhàn)的綜合能力。

國(guó)家戰(zhàn)略與頂層設(shè)計(jì)。2024年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記系統(tǒng)闡述了教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要內(nèi)容，并明確指出教育具備政治屬性、人民屬性以及戰(zhàn)略屬性。近年來，高考提出“強(qiáng)化基礎(chǔ)性、突出學(xué)科素養(yǎng)”的要求，中考強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化供給質(zhì)量”，這些政策正是基于教育的三大屬性，共同構(gòu)建起教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的有機(jī)整體。比如，高考命題分權(quán)化探索，依據(jù)不同地區(qū)的教育實(shí)際與人才需求，賦予地方命題權(quán)力，這既體現(xiàn)了教育服務(wù)地方發(fā)展的戰(zhàn)略屬性，又兼顧了不同地區(qū)人民對(duì)教育公平的需求；全國(guó)教材統(tǒng)編工作，則是從政治屬性出發(fā)，確保教育內(nèi)容的正確導(dǎo)向與規(guī)范性，讓學(xué)生在統(tǒng)一的思想引領(lǐng)下成長(zhǎng)。此外，深圳等改革試驗(yàn)區(qū)積極開展前沿實(shí)踐，以教育的三大屬性為指導(dǎo)，為全國(guó)教育改革提供了寶貴的實(shí)證樣本。

破解教育痼疾的現(xiàn)實(shí)需要。在“雙減”政策全面推行的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸暴露無遺。過去，過度訓(xùn)練解題技巧的教學(xué)方式使得學(xué)生思維僵化，缺乏創(chuàng)新與靈活應(yīng)變能力；“考什么教什么”的應(yīng)試思維更是異化了教育的本質(zhì)，讓教育淪為考試的附庸。中小學(xué)考試命題改革成為破解這些教育難題的關(guān)鍵路徑。通過減少機(jī)械刷題類題目，增加實(shí)踐探究性試題，能夠倒逼課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“灌輸式”向“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和實(shí)踐能力，進(jìn)而打破教育“內(nèi)卷”的困局，讓教育回歸育人的初心。

全球教育改革的協(xié)同共振。在全球化趨勢(shì)日益明顯的今天，教育領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作愈發(fā)緊密，全球教育改革呈現(xiàn)出協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢(shì)。國(guó)際上，PISA測(cè)試（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）增設(shè)創(chuàng)造性思維評(píng)估，IB課程（國(guó)際文憑課程）大力強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這些國(guó)際教育趨勢(shì)與我國(guó)教育改革的方向高度契合。在國(guó)內(nèi)，北京中考英語(yǔ)聽力口語(yǔ)人機(jī)測(cè)試、深圳南山區(qū)數(shù)學(xué)閱讀能力考查等實(shí)踐，正是將全球競(jìng)爭(zhēng)力框架本土化的積極嘗試。通過借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念與測(cè)評(píng)方式，我國(guó)能夠確保培養(yǎng)出的人才在國(guó)際舞臺(tái)上具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，更好地適應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展需求，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

中小學(xué)考試命題改革的轉(zhuǎn)向與多維創(chuàng)新

育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)行的義務(wù)教育和普通高中課標(biāo)確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向，這意味著教育要從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的全方位培養(yǎng)。深圳南山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)試卷取消傳統(tǒng)計(jì)算題，改為錯(cuò)誤分析與規(guī)律總結(jié)；北京中考強(qiáng)化英語(yǔ)聽說能力考查。這些實(shí)踐充分彰顯了對(duì)學(xué)生批判性思維、問題解決能力以及跨學(xué)科整合能力的重視。這種轉(zhuǎn)變的根源在于社會(huì)人才需求的深刻變化。在人工智能飛速發(fā)展的時(shí)代，單純的記憶性知識(shí)已無法滿足未來社會(huì)的多元需求。教育必須培養(yǎng)出能夠靈活運(yùn)用知識(shí)、擁有創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展與變化。

命題轉(zhuǎn)型的多維創(chuàng)新

考試命題改革作為教育變革的關(guān)鍵著力點(diǎn)，其轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)出多維度的創(chuàng)新突破。

情境化與生活化命題。深圳數(shù)學(xué)試卷中的科技節(jié)展板制作費(fèi)用計(jì)算、植樹挖坑原理運(yùn)用，北京中考英語(yǔ)引入真實(shí)新聞聽力，此類設(shè)計(jì)把知識(shí)融入真實(shí)生活場(chǎng)景，著重考查學(xué)生的信息提取和遷移應(yīng)用能力。本質(zhì)上，這是通過創(chuàng)設(shè)情境打破學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的隔閡，與新課標(biāo) “用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界” 的理念相呼應(yīng)。然而，在實(shí)踐過程中需要警惕過度情境化帶來的閱讀負(fù)擔(dān)加重問題，應(yīng)在學(xué)科本質(zhì)與生活化之間尋求精準(zhǔn)平衡。

跨學(xué)科整合與綜合素養(yǎng)考查。深圳南山區(qū)試卷融入科技、理財(cái)、古詩(shī)詞等多元元素，北京中考?xì)v史運(yùn)用部編版新教材強(qiáng)化大概念整合，這些都體現(xiàn)了打破學(xué)科壁壘的趨勢(shì)。“大語(yǔ)文”“大數(shù)學(xué)”的命題思路，旨在培育學(xué)生的系統(tǒng)性思維。但這一做法也引發(fā)了爭(zhēng)議，過度強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科可能會(huì)模糊學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。因此，改革必須堅(jiān)守“以學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，適度融合為輔助”的原則。

開放性命題與思維品質(zhì)考查。中高考試題逐漸減少對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴，增加探究性、開放性題目。比如高考文科綜合通過史料分析考查唯物史觀，深圳數(shù)學(xué)試卷設(shè)置規(guī)律總結(jié)類題目。這類設(shè)計(jì)強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生邏輯推理和創(chuàng)新表達(dá)能力的測(cè)評(píng)。其背后的深層邏輯是，未來人才需要具備應(yīng)對(duì)不確定性的高階思維，這與經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出的“21 世紀(jì)核心素養(yǎng)”理念高度一致。

評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化重構(gòu)。教育部著重強(qiáng)調(diào)“依標(biāo)命題”，北京建立起“新課標(biāo)—新教材—新中考”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，這充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)體系與課程標(biāo)準(zhǔn)的深度融合。通過提升考試的信效度、深入分析作答數(shù)據(jù)，改革致力于構(gòu)建 “教學(xué)—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的閉環(huán)體系，有效避免命題的主觀性和隨意性。湖南、貴州等地開展的命題培訓(xùn)，聚焦于提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，著力解決“考教分離”這一長(zhǎng)期存在的難題。

試卷難度的理解與把握：關(guān)鍵環(huán)節(jié)與理論創(chuàng)新

傳統(tǒng)的試卷難度認(rèn)知停留在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)層面，在基礎(chǔ)教育命題改革中，試卷難度的理解與把握是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它對(duì)選拔創(chuàng)新型綜合人才、保障教育公平起著重要作用，還涉及諸多理論創(chuàng)新點(diǎn)。教育部教育考試院原黨委副書記、副院長(zhǎng)于涵曾基于國(guó)情，提出構(gòu)建測(cè)量難度、感受難度和印象難度三個(gè)維度的高考難度分析理論，這一理論為理解和把握試卷難度提供了重要參考。

錄取角度的難度判斷。從錄取角度出發(fā)，試卷難度的設(shè)置需要綜合考量學(xué)生的整體表現(xiàn)和選拔要求。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有著不同的能力水平，合理的試卷難度應(yīng)契合學(xué)生的發(fā)展階段，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己能力的題目上展現(xiàn)水平，既能有效選拔出具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的學(xué)生，也保障了教育公平，使考試結(jié)果更具合理性與說服力。

主體感受與社會(huì)印象。師生作為考試的直接參與者，他們對(duì)試卷難度的感受，以及社會(huì)過往經(jīng)歷者對(duì)試卷難度的印象，會(huì)顯著影響教育改革的接受度和實(shí)施效果。若試卷難度設(shè)置不當(dāng)，可能導(dǎo)致師生壓力過大，社會(huì)輿論負(fù)面評(píng)價(jià)增多。因此，在設(shè)置試卷難度時(shí)，必須充分考慮師生的實(shí)際感受和社會(huì)預(yù)期，體現(xiàn)教育改革以人為本的理念，營(yíng)造良好的教育改革環(huán)境。

基于實(shí)際分?jǐn)?shù)的測(cè)量難度。測(cè)量難度是評(píng)價(jià)試卷難度的重要指標(biāo)，它由任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)完成者和任務(wù)設(shè)計(jì)三個(gè)要素決定。任務(wù)內(nèi)容的復(fù)雜程度、任務(wù)完成者的知識(shí)能力水平差異，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性，都會(huì)影響測(cè)量難度。例如，一份試卷題目?jī)?nèi)容涵蓋多個(gè)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力要求高，而考生群體整體知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平與之不匹配，且題目設(shè)計(jì)存在歧義，那么這份試卷的測(cè)量難度就會(huì)較高。在實(shí)際命題中，需依據(jù)不同教育階段的要求，科學(xué)調(diào)整這三個(gè)要素，確保試卷難度符合預(yù)期，為教育教學(xué)提供準(zhǔn)確反饋。科學(xué)合理地設(shè)置難度，不僅有助于選拔出具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的學(xué)生，也為教育公平提供了保障。

中小學(xué)命題改革絕非簡(jiǎn)單的題型變化，而是牽動(dòng)整個(gè)教育生態(tài)的系統(tǒng)工程。從深圳爭(zhēng)議到北京探索，這些實(shí)踐昭示著中國(guó)教育正在經(jīng)歷從“工業(yè)化培養(yǎng)”向“個(gè)性化育人”的歷史性跨越。只有堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向、深化教考銜接、完善科學(xué)評(píng)價(jià)，才能讓改革真正服務(wù)于“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”這一根本目標(biāo)。未來，如何在改革力度與社會(huì)接受度、學(xué)科邏輯與綜合素養(yǎng)、評(píng)價(jià)創(chuàng)新與教育公平之間找到平衡點(diǎn)，仍需教育工作者持續(xù)探索與實(shí)踐。