英語學科考試命題改革的趨向、策略與教學應對

在“新教材、新課標、新高考”的教育改革浪潮中，中小學英語學科的考試命題正經歷從“知識本位”向“素養本位”的深刻轉型。這一轉型的核心在于通過考試評價的革新，推動學生核心素養的全面提升，強化其跨學科應用能力，并為教師的教學實踐提供科學反饋。

首先，要關注英語學科考試命題趨向，聚焦核心素養考查、注重情境化設計、突出開放性與探究性、強調跨學科應用能力。

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。新命題趨向強調在真實情境中綜合考查這四個方面。例如，設置題目為“假設你要邀請一位外國朋友來參加學校舉辦的中國文化節。要求在邀請信中介紹中國文化節的主要活動，同時要表達你對不同文化間相互理解和彼此尊重的期望”。這是一個跨文化交流情境的試題設計，不僅考查學生的語言表達能力，也關注其對不同文化的理解和尊重以及跨文化溝通的能力，還考查其在交流中所展現的思維邏輯和學習策略運用情況。這種考查方式促使學生在學習過程中注重知識的綜合運用和能力的全面發展，而不僅僅是對語言知識的機械記憶。

國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中提出“深化考試命題改革。創新試題形式，加強情境設計，注重聯系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題”。命題更加注重情境化和生活化，減少裸考知識的現象。試題情境多來源于現實生活、社會熱點或學生的學習經歷，幫助學生在熟悉的情境中運用英語進行交流和思考。例如，設置題目為“假設你剛從一個旅游勝地回來，想要在社交媒體上分享你的旅游經歷。請用英語寫一篇短文，介紹你去的地方、你最喜歡的景點、當地的美食以及你的感受”。這種與學生個人生活情境相關的題目，可以讓學生在模擬真實生活場景中展現英語運用能力，并增加學習興趣和動力，提高語言運用的自信心和實際能力。

教育部印發的《關于做好2025年普通高校招生工作的通知》中明確指出“加強關鍵能力、學科素養和思維品質考查，引導創新能力培養。注重考查基礎知識、基本技能、基本方法，引導學生融會貫通、靈活運用”。為培養學生的創新能力和靈活運用基礎知識、技能、方法的能力，須增加開放性和探究性試題在命題中的比例。這類試題通常沒有固定答案，鼓勵學生從不同角度思考問題，提出自己的見解和解決方案。如閱讀語篇的內容為“社交媒體的普及改變了人們的社交方式，既帶來了便利，也引發了一些問題”。語篇內容本身引導學生關注分析社交媒體對人際關系的積極影響，批判性地思考其帶來的負面影響。在閱讀理解后進行拓展性寫作，要求學生對這一社會現象進行分析并提出個人想法等，有助于培養學生的批判性思維、創造性思維和獨立思考能力。

此外，跨學科應用能力也成為新的考查重點。英語試題需要融合其他學科知識，如科學、歷史、地理等，要求學生運用英語解決跨學科問題。比如，在閱讀理解題型中引用一篇關于生態環境的科普文章，學生不僅要理解文章內容，還需要結合科學知識進行分析和推理，回答相關問題。這有助于提升學生的綜合素養和解決實際問題的能力，使英語學習與現實生活及其他學科的學習緊密聯系起來。

其次，基于以上趨向，從核心素養導向命題、情境與跨學科設計，以及試題開放性與探究性等角度出發，以科學、系統的方式提升英語學科考試命題能力。

命題時要依據課程標準要求，基于英語學科核心素養的內涵和水平劃分，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面設計題目。在語言能力考查上，設計不同體裁和題材的閱讀材料，全面考查學生的聽、說、讀、看、寫等能力；在文化意識方面，選取具有中外文化特色的材料，考查學生對文化差異的理解和尊重；在思維品質上，設置一些需要邏輯推理、批判性思維的題目；在學習能力上，考查學生自主學習、合作學習等能力。

創設真實、豐富的試題情境，將英語知識和技能融入其中。該情境可以是生活中的實際場景，也可以是跨學科的綜合情境。在跨學科設計中，要注重學科之間的內在聯系，使學生能夠運用英語和其他學科知識解決綜合性問題。例如，學生在一家英文超市購物，需要根據商品標簽和促銷信息，用英語詢問商品的價格、產地、保質期等內容，并根據自己的預算和需求，購買合適的產品。通過這樣的試題，不僅考查了學生在真實或接近真實的情境中的英語口語表達能力，還考查了學生價格計算等能力。

設計一些開放性問題和探究性任務，鼓勵學生進行自主思考和探究。開放性問題可以是寫作、口語表達中的觀點闡述、問題解決等；探究性任務可以是項目式學習、實驗探究等。例如，在寫作中要求學生對某一社會問題進行調查研究，并提出自己的解決方案。這有助于培養學生的創新思維和實踐能力。

此外，教師要不斷學習和研究新課標、新教材，深入理解英語學科核心素養的內涵和要求，學習先進的命題理念和方法，通過自我反思和同行間的交流，不斷提高命題水平。教師完成命題后，需要先針對試題的信度、效度、難度等教育測量學指標進行自我評估與分析，還需要通過出聲思維和認知訪談等言語報告形式，探明學生英語學習的認知思維路徑。同時，教師之間組織開展合作、交流與研討活動，持續改進命題方法。

最后，在提升英語學科考試命題能力的過程中，教師以評促教調整教學策略，以實現與新課程標準相一致的教學評一體化。

教師要認真研究新的考試命題趨向和要求，明確教學目標和重點。根據考試命題的特點，調整教學內容和方法，使教學與新課程標準要求保持一致。例如，針對核心素養考查的要求，教師在教學中要注重培養學生的語言運用能力、文化意識、思維品質和學習能力，而不僅僅是傳授語言知識。

在教學中創設真實、豐富的情境，讓學生在實際情境中運用英語進行交流和思考。同時，加強跨學科教學，將英語與其他學科知識相結合，培養學生的綜合素養，提升其解決實際問題的能力。例如，在英語閱讀教學中，教師可以選擇結合科學、人文等學科知識的綜合性英語閱讀材料，讓學生在提高英語閱讀能力的同時豐富其他學科知識。教師還可以提供針對同一主題的多個語篇，并建立語篇間的邏輯關聯，讓學生在開展基于主題的群文閱讀時，提升其分析問題和解決問題的綜合能力等。

在教學中注重培養學生的自主學習能力，鼓勵學生深度思考、主動獲取知識、解決問題。教師可以引導學生制訂學習計劃、選擇學習資源、監控學習過程、評估學習效果等。例如，開展小組合作學習、自主探究學習等活動，讓學生在合作與探究中提高學習能力。

建立多元化的評價體系，不僅要關注學生的考試成績，還要關注學生的學習過程、學習態度、學習策略等多方面。通過評價與反饋，及時了解學生的學習情況，調整教學策略，幫助學生改進學習方法，提高學習效果。例如，采用課堂表現評價、作業評價、小組評價等多種方式，全面評價學生的學習情況；同時可嘗試建構核心素養導向的教學嵌入式形成性評價，將學生的學習路徑和教師的教學過程有機融合在一起。

教師要不斷提升自己的專業素養和教學能力，積極參加各種培訓和研討活動，學習新的教學理念和方法。同時，加強教師之間的交流與合作，分享教學經驗和資源，共同提升教學水平。通過校內、校際的學習共同體促進教師專業發展，更新教師的課程理念、教學理念、評價理念和研究學習理念，促進教師在課程設計、教學設計與實施、教學評一體化等方面的全面提升。

綜上，在“三新”背景下，英語學科考試命題改革勢在必行。教師要深入理解考試命題趨向，掌握命題新策略，以考促教，調整教學策略，培養學生的英語學科核心素養和綜合能力，為學生的未來發展奠定堅實基礎。