把握時代之變，為教育強國培育“數智強師”

2024年是陜西師范大學建校80周年。校慶前夕，教育部黨組書記、部長懷進鵬代表黨組對陜西師范大學要為教育強國目標實現起何種支撐作用提出了明確要求，并指出陜西師范大學未來十年的發展絕對不是簡單畫延長線，而是要在發展質量方面體現質的躍升。面對這一要求，陜西師范大學校長游旭群認為，學校不斷取得高質量發展的關鍵在于，深入貫徹落實立德樹人根本任務，回答好“學校培養的人才能否適應當今科技革命和產業變革提出的全新要求”這一問題。2025年初，游旭群在全校干部教師大會上作了題為《教育強國背景下陜西師范大學未來十年發展思考：學校所面對的時、識、勢、事》的報告，進一步謀劃學校未來十年的發展目標、路徑和具體舉措。

以此為契機，《教育家》雜志對游旭群進行了專訪，探討數智時代背景下中小學教師面臨的角色重塑和能力重構，以及師范院校如何把握教育變革之勢，培養適應數智時代的卓越教師。

教師要提升AI無法替代的能力與素養

《教育家》： 近期您撰文談到，教師教育必須培養具備數字素養和數字能力的教育人才。那么，教育數字化轉型背景下，中小學教師需具備什么樣的數字素養和數字能力？

游旭群：微軟聯合創始人比爾·蓋茨曾預測，2024年將是一個轉折點，未來三年內，無論發達與不發達國家，都將進入AI時代。數智技術已經成為一種新質生產力，它將在基礎教育領域掀起顛覆性的變革。陜西師范大學作為國家部署在西部的唯一一所教育部直屬的師范類高校，未來十年人才培養主要聚焦于兩種人才類型：具有創新創造力并掌握數智技術的卓越教師和能夠勝任科技革命與產業變革的拔尖創新人才。這里我們重點談數智時代下的卓越教師培養。

2024年9月，聯合國教科文組織發布了兩個人工智能能力框架：《學生人工智能能力框架》和《教師人工智能能力框架》。《學生人工智能能力框架》作為人工智能戰略的能力基石，主要包括建立跨學科的人工智能核心課程和學科課程群、將面向未來和本地化的人工智能作為課程載體、定制螺旋式課程順序、營造良好的學習環境、促進教師在人工智能方面的專業發展、基于社群指導教學活動以及人工智能能力評估。《教師人工智能能力框架》定義了AI賦能教育教學的15個能力模塊。這些模塊旨在支持教師從了解人工智能到成長為具備豐富人工智能能力和經驗的專家。因此，我們必須面對的就是教師隊伍的人工智能能力建設。

首先，教師將迎來雙重角色轉變。一是從知識傳授者到能力培養者。教師的職責已經超越了傳授知識本身，而是轉向激發學生的好奇心，培養他們解決實際問題的能力，把學生培養成具有批判性思維和創新精神的個體。二是從知識傳授者到教書育人者。教師更應側重培養學生的高尚品質、健全人格和社會責任能力。通過角色轉變，教師應更加專注于引導學生發展高階思維、進行價值塑造，從而滿足人工智能時代對人才培養的基本要求。

其次，隨著教育與人工智能技術的深度融合，教師不再是傳統教學活動的唯一主導者，人工智能將作為教師的教育合作伙伴，參與教、學、評、輔等多個重要環節。這種合作將帶來教師工作模式和內容的重要變革。為此，教師亟待提升自己應用新技術的能力和AI無法替代的能力與素養。

教師的技術應用能力是推動教學革新和提升教學效率的關鍵。在備課環節，教師應熟練利用人工智能技術創制個性化且多模態的教學資源，特別是善于開發不同主題的全息課程，以便開展跨學科主題設計和跨專業教學方案制定。在課堂教學環節，應注重教師、人工智能和學生三方在課堂環境中的深層次互動，AI與教師共同激發學生提出個性化的項目驅動等問題，并共同對項目作品進行多角色評價。在課后反饋環節，教師可以借助人工智能實現分層作業自動生成和學生作業自動批閱等工作，人工智能不僅可以提供客觀準確的評分，還可以為每個學生提供診斷性的差錯分析與個性化反饋。

人工智能交互能力的提升，促使教師更多投身于促進學生全面發展的育人活動中。數智時代下的教師應更深入理解學生的個體差異，包括性格特征、興趣愛好和潛在能力，幫助學生認識并發展自身優勢，通過制訂個性化的學習計劃和明確的目標，激發學生的求知欲和潛能，培養學生的批判性思維和創造力，成為學生成長道路上的引路人。此外，學生與機器的互動可能超過人際交流，這將導致其線下的社交與合作方面可能出現障礙。因此，教師應積極組織班級文化活動，幫助學生建立互助友愛、彼此信任的關系，學會管理自己和識別他人的情緒，提升合作與交流的能力。需要特別注意的是，目前許多學生往往比教師更早地接觸并頻繁使用最新人工智能技術，因此，教師應該充分運用教育認知發展規律，幫助學生更有效地利用人工智能技術來建構自身良好的認知結構，提升自我同化和順應能力。

最后，教師的人工智能素養還包括對伴隨AI技術應用而出現的倫理和安全等問題的關注與應對。教師需要提高自身的批判性思維能力，在教育實踐中遵循倫理道德準則。

以研究型教師推動教育創新、人才培養

《教育家》：您曾指出，研究型教師是推動教育創新、強化人才培養的關鍵力量。何為基礎教育領域的研究型教師？如何才能成為研究型教師？

游旭群：所謂基礎教育領域的研究型教師，是指那些具備較高教育心理學理論水平和研究能力，并能將學生心智發展規律與教育教學有機結合，以促進教學質量提升和學生全面發展的教師。

首先，教師必須具備系統堅實的教育心理學理論素養。如行為主義學習理論（巴甫洛夫的經典條件反射理論和斯金納的操作性條件反射理論），認知主義學習理論（布魯納的認知—發現學習理論、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論），建構主義學習理論，人本主義學習理論（馬斯洛的需要層次理論、羅杰斯的人本主義學習理論），以及一批優秀的國內認知發展與教育心理學大家傾其一生研究總結提煉出的經典理論，像朱智賢的兒童心理發展理論、林崇德的思維發展理論、孫昌識的數學認知結構教學理論、燕國材的非智力因素理論等。沒有這些堅實的理論基礎，推動教育創新、提高人才培養質量就會成為無本之木。

其次，教師必須具有知行合一的能力。知是行之始，行是知之成。教師必須深入系統掌握所教學科的專業知識體系，能把學科體系與上述經典的人類心智發展理論相結合，推動教學內容、教學方式、學習方式和評價方式的創新與變革。

再次，教師必須掌握教育心理學研究的基本方法和技能。如教育教學現場實驗設計與實施、數據收集與分析、研究報告撰寫等，能發現教育教學中的問題，并尋找解決方案。

從次，熟練掌握教育AI的應用能力。教育AI只是一種教育教學過程的輔助手段，其根本目的在于促進人類心智水平的發展。教育領域的大模型構建必須以人類心智發展的規律為基礎，必須以提高學生學習興趣、發展學生批判性思維和創造性思維能力，以及健全學生人格、塑造學生正確價值觀等為最終目標。

最后，具有教育變革主動意識。在教育和人工智能快速發展的當下，教師應主動擁抱變革，關注前沿教育動態，將先進的教育理念和研究成果引入教學實踐，推動基礎教育的改革和發展。

教師教育要強化教師數字化素養的培養培訓

《教育家》：數智時代背景下，我國的中小學教師教育面臨哪些問題和挑戰？應該如何破解？

游旭群：2022年，教育部發布《教師數字素養》標準，旨在提升教師利用數字技術優化、創新、變革教育教學活動的意識和能力。數字化轉型是世界范圍內教育轉型的重要載體和方向。在國家教育數字化戰略行動下，數字技術的應用對教育高質量發展持續產生放大、疊加、倍增、溢出效應。然而，基礎教育教師數字素養現狀依然不容樂觀，具體體現在四個方面。一是數字化意識薄弱。教師對當今教育領域內的人工智能發展現狀認識不足，往往把工具性的數字技術混淆成決策性的數智技術。二是數字化發展內驅力不足。教師對應用AI技術賦能教育教學和研究的主動性普遍不強。三是數字化知識與技能儲備單一化。教師或學校在數字化時代的知識和技能儲備過于集中在某一特定領域或技能上，缺乏多樣性和全面性，從而嚴重制約了自身創新能力的發展。四是數字化教學研究與創新能力欠缺。具體表現為技術使用淺表化、教學模式結構化轉型滯后、課程開發能力較低、學習行為數據利用率明顯不足。

針對上述問題，加強教師數字化素養和教學創新能力提升培訓，是應對新時代基礎教育變革的必然選擇，也是實現基礎教育現代化和高質量發展的關鍵要素。具體舉措包括：制定中小學教師數字素養發展規劃，為教研員、管理者、骨干教師和一般教師四類不同教師角色建立數字素養等級認證制度，據此研發分層級分階段的培訓內容，打造特色化的數字素養培訓資源。建立由高校專家、區縣教研員、教學名師等組成的學習共同體，以多種形式開展主題式數字研修，提升教師數字素養。剖析《教師數字素養》標準各級指標，確立教師數字素養的評價模型，構建教師的常態化數字畫像，針對教師數字化能力提升提供個性化指導和支持服務。

構建數智賦能的卓越教師培養生態

《教育家》：深化教師教育綜合改革是推動教育事業高質量發展的內在要求，師范院校如何探索有特色、創新型的教師培養路徑？

游旭群：面對智能化時代國家對基礎教育高質量發展的新要求，我國高等師范院校在高水平創新型卓越教師培養方面同樣面臨著嚴峻的挑戰，特別是在卓越教師教育人才培養方面必須進行一系列深刻變革。教師教育和學科建設是實現中國特色、世界一流師范大學目標的發展主線。師范院校應圍繞數智時代下的卓越教師培養，積極探索“數智化”教師教育人才培養改革，探索教師教育“101計劃”（即卓越教師培養計劃），在對教師的職前和職后教育中實施師生數字素養、教育教學創新能力提升一體化改革舉措。系統深入地開展數智化教師教育政策及發展戰略研究、教師數智素養提升路徑研究、數智時代高質量人才培養改革研究、教育行為智能分析與評價研究、多模態教育應用研究以及教育大數據抓取、分類、清洗和應用研究等。解決高質量課堂數據采集難、平臺分散、數據孤島、在線學習難等問題，實現高質量錄播系統助力課堂數字化，借助人工智能技術實現課堂數據化、教學全體系、全周期教育智慧化。

為此，學校擬定了《陜西師范大學數智賦能教育教學改革高質量發展實施方案（2025—2035年）》《陜西師范大學數智課程和數智教材建設實施辦法》《陜西師范大學人工智能賦能教師隊伍發展實施方案》等一系列文件，積極構建不同專業和課程的知識圖譜與能力素質圖譜，主動推動學校教育教學從“知識中心”向“能力中心”轉變；促進項目式、情境式和研究式教學的深度探索，構建新的教育教學生態系統并在相關學科領域構建專用大模型。構建多元系統的卓越課程體系，整合形成包括課程知識圖譜、師范生能力圖譜、教師教育特色課程、全息課程等在內的多跨智聯的圖譜化教學資源。通過課程體系、資源形態、教學模式的重構，深化數智技術賦能教師教育融合創新，實現卓越教師的培養。

為了貫徹落實立德樹人的根本任務，學校組織高水平科研團隊，聚焦立德樹人的主體——教師，完成《唯有以心育人，方能立德樹人——我國教師職業心理健康研究報告》，獲得了教育部第九屆高等學校科學研究優秀成果獎一等獎。學校一改傳統闡釋問題的研究范式，確立了以解決重大社會現實問題的研究路徑，構建了立德樹人教育大模型服務平臺。該平臺包括學生心智發展大模型和學生危機識別與干預模型。服務對象包括大中小學生，內容涵蓋價值塑造、人格健全、社會責任擔當、創新創造能力培養等核心心理品質。部分中小學的使用結果顯示，學生各項核心發展指標的增值性獲得顯著提高，心理危機和極端事件的發生率大幅降低。這彰顯了學校解決基礎教育領域重大現實問題的能力和服務基礎教育高質量發展的初心與使命。