“萌寵”進校園：一場以愛啟智的生命教育

開學第一天，天津市河西區中心小學五年級的王思博早早起床，趕著喂食金魚和烏龜，與鸚鵡和鵪鶉說早安，再檢查一下守宮的窩，還要確認昆蟲們沒有“出逃”……臨出門他依依不舍地拍拍三只貓咪的腦袋，喃喃道：“如果你們能和我一起上學該多好啊！”

“寵物伴學”是不少孩子的心愿。事實上，目前全國各地已有許多學校引入“萌寵”，為校園增添了一抹別樣的色彩。近日，杭州市九蓮小學就依照學生的想法在校內外的兩棵松樹間搭了一座“橋”，以方便松鼠通行，并在校內的樹下布置了漂亮的窩，成功讓小松鼠入住校園，成為“校寵”。而北京市海淀區教科院臺頭未來實驗小學（以下簡稱“臺頭小學”）9年前就在校園里打造了“迷你動物園”，杭州市東城外國語實驗學校（以下簡稱“杭州東外”）特地采用放養的方式讓各種動物成為學生親密的“同學”……

“萌寵”進校園，能夠給孩子的成長帶來什么？學校又如何借助“軟萌”的動物開展一場以愛啟智的生命教育？

校園“萌寵”的神奇力量

在杭州東外，每到課間時分，梅花鹿、矮腳馬、波爾多羊與信鴿“校園四兄弟”便沖出窩棚，在校園里和學生們一起玩耍、彼此親近。有學生親手放飛一只信鴿，有學生和小馬一同奔跑，有學生撫摸小羊柔軟的毛發，還有學生圍著小鹿蹦蹦跳跳……校園里一派生動、熱鬧的景象。副校長黃霄峰介紹，學校2022年9月剛建校就引入了波爾多羊、孔雀、梅花鹿、信鴿等動物，之后逐年征集師生的喜好增添新成員。新學期剛迎來了珍珠雞和“宮廷”鳳頭鴨。“放養是我們的特色，希望孩子和動物更親近，共同生活和成長。與動物互動是很有效的解壓方式，特別是放飛信鴿，還對保護視力有一定的作用?！彼v述，此前學校的一只小羊肚子大了，被誤認為是懷孕，有學生擔心小羊半夜產仔無人照料，便自發地組織值班。雖然經獸醫檢查后確認小羊只是胖了，但學生對小羊的關心與付出是真摯的，富有教育意義。

相似的場景和故事也在臺頭小學上演著。這座田園式的校園里，三季有花、四季有景、處處有生機。學生會在課間和午后穿過花園、菜園，去陪著羊駝曬太陽，觀察剛出生的小羊吃奶，或者看看哪只小兔子在睡懶覺……校長王鐵征講到，最初，只是在學校一塊沿著墻的空地上養了幾籠雞鴨和兔子，結果學生特別感興趣，于是2016年進行農園規劃時就正式打造了一個占地500平方米的“迷你動物園”。王鐵征特別提到，學校有一名孤獨癥學生，平日里幾乎不與人交流，一天他在老師的帶領下走近羊駝暖暖，給它喂食草料，暖暖“無言”，只是用頭蹭了蹭他的小手。之后，這名學生每天都去看暖暖，臉上的笑容逐漸多了，還開始主動和同學分享與暖暖的故事。另一名學生在作文中寫道：“每次考試前，我都會去看羊駝暖暖，它讓我覺得安心。”暖暖成了師生心中神奇的“溫暖治愈大使”。

“萌寵”為何具有如此神奇的“魔力”？首都師范大學兒童生命與道德教育研究中心主任、初等教育學院教授劉慧提到關于人類對生命的三個認識。其一，人類從自然中走來，童年是人與自然最親近的時期，關注動物、植物等源自孩子的天性。其二，“生命聯結”是個體生命的存在方式。每個個體生命都需要與自我聯結、與他人聯結、與社會聯結，更需要與自然聯結。其三，人類的愛是與生俱來的，對孩子來講，愛更容易流向比自己體型小、能力弱的對象。孩子與校園“萌寵”的生命聯結正是與自然的深情交往，也恰好滿足其釋放愛的需求，給孩子的成長提供非常重要的支撐力量，在緩解壓力、療愈心靈、培養愛與責任、建立社交關系等方面都有積極作用。

對此，王思博的母親深有體會。“我特別支持孩子與動物互動，不僅能學到知識，還能在照顧動物的過程中培養責任感和耐心，收獲善良和愛心。”她分享道，除了各種動物，王思博還養了許多應季的昆蟲，春夏會養蠶、知了等，秋天會捉竹蛉、草蛉，冬天則上山去剝開朽木尋找甲蟲的幼蟲，因為“家里暖和，想讓蟲兒活得久一些”?！巴瑢W們很羨慕我有那么多寵物，一下課就圍著我問養寵物的趣事，有誰家的寵物病了也會向我求助。我還會送給朋友們貓咪胡須、螳螂幼蟲等，大家都很喜歡，我的朋友越來越多啦！”王思博驕傲地說，“去年科學課上養蠶，我養得最好，同學們都爭著問我方法、找我幫忙，管我叫‘法布爾·王’?！?/p>

天津市生命教育與成長發展中心（天津醫科大學）成員、天津醫科大學副教授郭琳談到校園“萌寵”對學生的影響時同樣提及三個觀念。第一，學生與動物相處是一種“潤心”的教育，除了對學生身心發展方面的影響，還提供了許多生命教育的契機。例如，在觀察和照料動物的日常點滴中，很容易觸發學生對情感的深層思考，幫助他們共情父母、感恩養育；在動物生病或死亡時，學生可能經歷悲傷和困惑，幫助他們理解生命有限、引導他們學會面對失去。第二，當代青少年面臨焦慮、孤獨、無意義感等問題，與自然的疏離是誘因之一。與動物相伴成長、親自照料植物等，讓學生在實踐中理解個體行為對生態系統的意義，一方面有利于其身心健康發展，另一方面也是激活其社會責任意識的良好啟蒙。第三，“萌寵”給校園帶來的生機與活力，彌補了傳統教育中情感體驗的缺失。學生照料動物、觀察植物時，不僅能學習相關科學知識，而且能認識到生命的脆弱與珍貴，打破“以人類為中心”的思維方式，培養起敬畏自然、尊重差異的價值觀。

讓校園“萌寵”成為育人載體

校園“萌寵”作為育人載體，為推進“五育”融合，特別是為學校落實德育與勞動教育開辟了新路徑。

杭州東外將校園“萌寵”作為課堂資源，滲透到各類活動和課程中?；顒诱n上，學生參與打掃窩棚、喂食等；科學課上，學生在教師的帶領下直接觀察動物的生長過程，不斷積累相關知識；美術課上，學生把動物當作模特，細致地發現它們的美……臺頭小學以校園“萌寵”為特色教學資源，開發了“開心農場之小小飼養員”課程，內容包括動物行為觀察、動物喂養、窩舍的清潔與打掃、基礎設施的維護、科學生態育肥等。郭琳表示：“這種沉浸式的學習與實踐，更能激發學生對知識的渴望、對生命的熱愛、對自然的敬畏?！?/p>

臺頭小學的“迷你動物園”剛建成不足一年時，有學生發現一開始為保護學生安全而建造的水泥圍墻禁錮了動物們，鐵絲圍欄甚至限制了孔雀舒展尾羽，在狹小的籠舍里它們一點都不快樂。于是，一場關于“如何給動物更好的家”的討論在全校展開。學生們自發地查閱資料、尋訪獸醫，最終提交了一份圖文并茂的《動物園改造建議書》，從“劃分溫帶與熱帶動物區”到“設計仿自然采光系統”，以稚嫩的筆跡描繪著對生命的尊重與熱愛。在后續的“我是小小設計師”項目中，師生一起動手拆除了舊圍墻，用木質圍欄重新搭建了動物的生活空間，并特地創造了一面“心意滿滿”的涂鴉墻——孩子們用愛給學校的動物們創造了可棲身的“家”。這是一場生動且成功的教育實踐，正如一位學生在畢業感言中說的那樣：“小動物們教會我，愛是世界上最強大的力量。”

郭琳評價，上述“問題發現—方案設計—實踐驗證—復盤優化”的過程，不僅培養了學生的創造力，更讓他們體會到“生命關懷”的具象意義，感悟到“對生命負責”的重要性，并學會從多角度理解生命的脆弱與珍貴?！斑@一實踐活動顯然超越了傳統說教，讓學生在行動中內化對生命的尊重，是一場深刻的愛心教育。”

此外，校園“萌寵”也在成人世界和童真世界之間架起一座橋，為教師基于學生的天性、需求給出合理的指導提供了便利條件。劉慧指出：“與動物相處的過程中，孩子是積極主動的，會有很多自己的想法。教育者需要在溝通時給予他們充分的肯定和回應，幫助他們在師生交往和學習過程中獲得自信心、力量感和話語權，讓他們真正成為教育的主體、校園的主人。”談到校園“萌寵”對師生關系的影響，郭琳認為“萌寵”的引入讓教師的角色從“領導”轉變為“伙伴”，教學關系從“教與學”轉變為“協作伴學”，與“萌寵”相關的教學場景正是教育契機生活化的延伸，使教學更具親和力、師生關系更加親密。例如，臺頭小學一名班主任通過指導學生為倉鼠設計迷宮的經驗，理解了學生的想法和學習習慣，從而建立起更親密的師生關系。這名教師分享道：“以前學生怕我，現在他們會主動找我探討怎樣讓小動物們更開心。”

以生命教育激活校園生態

2021年，教育部印發《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，要求中小學將生命安全與健康作為重大主題融入課程，構建生命教育課程體系，開展主題生命教育與學科生命教育。

何為生命教育？劉慧道：生命本身蘊含真善美，生命教育的核心是“悅享生命真善美”，其要培養的是身體、心理、靈魂都健康的人，即能夠“悅享真善美”的人。每個教育者都懷有這一理念，并幫助學生理解這一理念，立生命于心、愛生命于行、成生命于意，才能讓每次生命的聯結和互動產生更深刻的價值。

對于中小學生命教育課程體系的建設，郭琳表示學校應聚焦于對生命的敬畏、尊重和珍惜，引導學生學習生命安全知識和相關技能，啟發其對生命意義的思考和探尋。就此，她提出了三點建議。一是在課程建設方面，構建“認知—體驗—內化”閉環分階課程設計。低學段側重具象認知，以“感知生命”為主線，組織制作《校園生物圖鑒》、設計動物行為模仿游戲等；中學段開展“生命守護者”項目，如監測動物健康數據、設計微型生態裝置（如動物棲息所、昆蟲旅館）等；高學段引入倫理思辨，進行“當下應該如何定義生命意義”“城市發展與生態平衡”“人與動物是什么關系”等主題探究。二是注重跨學科融合，將生命教育元素嵌入現有課程，例如科學課上解剖植物種子時同步討論“生命起源的奇跡”，語文課上以《昆蟲記》共讀延伸至校園昆蟲觀察日記，美術課上用落葉創作“生命輪回”拼貼畫等。三是從教育場景創新的角度，打造三級生命教育場域。即在微觀場域（班級）設置“生命觀察站”，飼養蠶、小雞等，培養學生的生命意識和責任感；在中觀場域（校園）建設“校園生態網絡”，將學校的動物園、植物園等串聯成教育生態鏈；在宏觀場域（社區）開展“生命教育共建”，與社區公園、動物園等合作開發課程。

要建設生命教育課程體系，還應開展環境生命教育，讓生命教育“可視化”。校園“萌寵”、植物園等都是生命教育可視化的范例。劉慧提出環境生命教育須抓住三個要點。一是沉浸式體驗，即讓校園環境充分展示生命的真善美，陶冶情操、涵養心靈。在校園里引入各種動物，正是為學生提供沉浸式生命教育環境的舉措之一。二是重視互動性，即讓師生在校園環境中互動起來。學生利用課余時間和動物相處、相伴、玩耍，進行直接的互動；學生通過勞動課、作文等方式交流與動物相處的感受和體驗，開展更深層次的互動；此外，還可以鼓勵學生用貼便簽的方式在校園各處互相留言，創造更靈活的互動。三是展現故事性，例如在動物的窩棚旁掛一塊牌子，講述其與校園結緣的故事、與師生相處的故事等。故事可以傳達學生的愿望，也飽含教育者的關切，師生在聽故事、看故事、講故事、創造新故事的過程中，校園環境的教育生態也就自然而然地形成了。

引入校園“萌寵”必然會給學校管理增加工作量，特別是在保障學生的安全和健康方面。對此，郭琳講到，安全是生命教育的起點，學校為保障學生安全和健康所施行的定期安排動物接種疫苗、創建動物健康檔案、向學生和家長科普風險預案和應急預案等一系列的專業化風險管控措施，都是“生命安全第一”等理念的具體實踐。學?！皩ι撠煛钡膽B度無疑是給學生最鮮活的生命教育示范。